人教版小学五年级上册数学《观察物体》教学实录(11页).doc

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1、-人教版小学五年级上册数学观察物体教学实录-第 11 页 五年级上册数学观察物体课堂实录一、导入师：我们认识了哪些立体图形？生：正方体、立方体、圆柱、圆球。师:说的非常流利、非常快。生:正方形、长方形、梯形。生:圆、三角形。师：有同学发现问题了。生：前两位同学所说的这些都不是立体图形。师：你的意思老师和大家都听明白了，谁能更完整的说一说吗？生：正方形、长方形、三角形、梯形这些都不是立体图形。生:立体图形都能看到8个面，不是立体图形的只能看到一个面或两个面。师:谁有补充？生：立体的图形只能看到6个面。生：只要是立体图形，在一个角度，能看到6个面。师：谁有不同的意见，请把你的手举起来。生:立体图形

2、像长方体最多能看到三个面师:刚才，我们大家说了一些立体图形，分别是长方体、正方体、圆柱、圆球，有些同学认为平面图形有一个或两个面，观察桌子的表面-长方形，还有数学书的封面，我们所看到的平面图形动手摸一摸，能摸到几个面?生：一个面。师：刚才老师还注意到有同学说，立体图形能看到6个面，还有同学有不同的意见，那这节课我们接着来学习观察物体，相信通过今天的学习，你对刚才的问题能有一个比较清楚的认识。（反思：在课堂上出现学生回答长方体有8个面后，我简直不知道该如何处理了，是马上告诉学生：你错了，还是为了保护孩子发言的积极性，我采取了冷处理的方式，先放下来听听其余的学生怎么说，在有学生回忆起来后，又有意识

3、的和学生们数起了长方体有几个面？同时，特别注意到回答错的学生，看到她能和同学一起认真的数，我们只有在不断的自我否定中才能进步，学生何尝不是呢?）二、学生在自己的座位从不同的角度观察教具:长方体。师:你都看到了什么？生：看到一个长方体上面粘了一个三角形。师:在你那个角度，就能看到一个长方体上面粘了一个三角形。生立即更正：一个长方形上面粘了一个三角形。师：你能通过老师和大家的提醒，用了准确的数学语言来描述。孩子们，我们的数学学习就是不断发现自己的不足，不断的改变自己，提高自己。师:坐在教师左侧的同学看到的一个长方形上贴了一个三角形，你看到的也是这样的吗?生:看到两个长方形，一个三角形。师:谁有补充

4、？你能不能更准确告诉老师你看到了什么？每个面分别都是什么样子的？(反思:学生的回答只是让教师来听吗？改成：你能准确地说一说自己看到了什么）生:两个面。师这两个面是什么形状，有哪些不同的地方？生:一个是什么也没有粘的长方形，一个是上面粘一个三角形的长方形。师：通过刚才两位同学的描述，（同步展示),看到的是这两个面。生：我能看到三个面。师:请你来给大家指一指，你看到的是那三个面？(这个学生的回答出乎意料，因为课前我站到学生座位的角度观察了教具，只要她们坐着，最多只能看到两个面，何来三个面？既然学说出来了，就让她指一指吧）生走到长方体三条棱相交的地方，此时学生已比教具要高，清楚的指出来了自己所能看到

5、的三个面。师：有什么问题要问吗？生：你是怎么看到上面的面的?生：对呀，同学都看不见，你为什么能看到呢?师：我站起来，比长方体高时，就能看到三个面。师：刚才那个同学特别会提问，在我们大家的视线和长方体平齐时，只能看到正面和侧面，是看不到上面的。坐在教具正前方的同学起立，师：你现在看到的和你坐着的时候是否一样？生：看到上面是一个长方形里粘着一个正方形师：只看到一个面吗？谁有补充？生：能看到正面、上面、侧面。师走到学生的位置，和学生同样位置观察，师：能看到吗？生：我隐隐约约看到了。（反思：对学生的这句话我没有任何的评价，也没有让其他的学生来继续关注。其实，可以抓住这一点，突破：数学是来不得一点可能的

6、。或者，让他再找一个能看到三个面的位置，也未尝不可。）师：当我们在长方体的正面，视线比长方体低或和长方体平齐时，只能看到一个面。当我们比站起来，比长方体高时，能看到物体的正面和上面。那怎样才能看到长方体的三个面呢？生:侧面。师站到侧面：站到这吗？生：不对，不对，生演示站到长方体一个顶点的的地方。师：谁有补充？生：站到上面四个角的位置。师:如果你听明白了，请你上来给大家指一指。生到学具跟前动手指。师请四个同学站到可以看到3个面的地方。师：发现班里的女生特别会提问，特别会观察，男生也毫不示弱，他们会认真听同伴的回答，变成自己的东西。孩子们，认真听同学的发言，里面有你要学的、要注意的。师：记得刚才有

7、同学说长方体最多能看到6个面，现在请大家来看这个长方体，它有几个面？师生共同数一数：前后、左右、上下。师:一个长方体最多有6个面，这六个面我们都能看到吗？（反思：什么叫：一个长方体最多有6个面，长方体不就有6个面。）生：我们最多能看到3个面。师：你能把你刚开始说的加上我们刚才的发现，变成一句完整的话，说一说吗？课初出错的学生：长方体有6个面，我们最多能看到三个面。二、通过观察画出长方体的正面、前面、侧面图形。师展示长方体的各个面，学生观察。生在练习本上画从正面、前面、侧面看到的图形。请学生到黑板上画。师：大家都画完了，给老师自信的微笑。下面，我们来看三位同学画的图形，谁来描述一下从上面看到的图

8、形？生：圆形。师:我直接来画圆形，长方形。师：谁有补充，我能更完整地来说。生：长方形里贴了一个圆形。师：谁还想说生站起来，想看看上面究竟是什么图案？师：刚才老师让看的时候，没有看清楚，现在来求证。多好的科学探索习惯。（反思：不迷信老师、不迷信同学，自己要亲自再看看到底是什么样子的？多难的，可惜对孩子的夸奖太肤浅，不到位。教学机智还要再提高。）师:从侧面看，你看到了什么？生：一个长方形。师：有不同意见的。生:一个长方形上面贴着一个三角形。师:他力求表达更完整。师让学生再看长方体的各面。生：从侧面看，可以看到一个长方形或者可以是一个长方形上面贴着一个三角形。师：为什么是或者？生：因为没有说是哪个侧

9、面。师：看这三个同学画的和你画的，一样吗？生：一样。（反思：有不一样的在这种情形下也是一样的，换种方式:对自己的练习做一下自我评价，全对的画上笑脸，出错的想想错在哪。以后多注意。）师根据在学生练习时发现的问题，提醒：不管是作业还是练习，都要注意完整。三、观察圆柱。师转动手里的圆柱，让学生从不同的角度来观察。生：我看到了圆形。生：我看到了长方形。生：我看到了圆柱和长方形。（反思：在这应让学生完整地说一说，不应一句带过）师：我看到一个圆，一定会是圆柱吗？生：不一定。师：怎么推翻我？生：还可能是圆球。（反思：能看到的圆的还有平面图形-圆，提醒自己的引导语一定要严谨）四、观察立体图形。出示教具：圆球、

10、圆柱。师转动教具，生从不同的方向来观察。生：从正面看是一个圆形，一个长方形。师在黑板上画出：长方形在左，圆在右。生：不对。生：左边是圆形，右边是长方形。师：表达时要力求准确，这样就不会出现老师刚才出现的错误了。师：想看到两个圆，怎么办？生：从上看。师：只看到一个长方形，请你站到一个合适的位置。一生站到侧面。师把教具转过来，师：明明是两个，怎么只看到了一个长方形？生：它把后面挡住了。师：谁能把这句话说得更清楚，让大家听的更明白。师：因为圆柱比球要高要宽，所以把它挡住了。生：因为圆柱的面积比圆球大.，所以把它挡住了。（反思：学生为了力求表述更加完整，用了这个词，应该怎样面对学生的这种情况？）师：有

11、个小小的问题，面积是什么？生：长乘宽。生：那是长方形面积计算公式。师：什么是面积？师：动手摸一摸，数学书的封皮-长方形的面积，面积就是长方形所占平面的大小。圆柱遮住了后面的圆球，所以我们只能看到长方形。师转一个方向，请学生画出看到的图案。请一生在黑板上画，其余自己画。出现圆和长方形不在一个平面现象。师：大家有不同意见。生:圆形和长方形的下边在同一面上的。在黑板画图形的学生：我明白应该怎样画了。师：请你来修改。生：画图时，我们要画的更加规范。五、师把圆球换成正方体。用正方体和圆球动手摆一摆。想一想，怎样摆从正面能观察到一个正方形和一个长方形？一生把圆柱放到正方体上。生：立起来了。生：把圆柱放到正方体的上面，我们就能看见一个正方形和一个长方形。师：还有不一样办法吗？生：把圆柱放左边，正方体放右边。师：你认为他放的符合要求吗？生：符合要求。师：看不见的同学可以有序的上来观察。一生来到前面观察。师：你真是一个勇敢的孩子，一个人来到前面观察，祝贺你，你是一个非常勇敢、敢于探索的好孩子。师：我们五年级同学真是善于动脑筋，老师提出一个问题，大家能通过多种方法来解决。解答数学问题时，有时候不止一种方法，会有多种方法。希望大家都能像今天这节课一样，勇于发言、多动脑筋，探索数学的奥妙。