小学学科教学中组织学生探究性学习的实践研究(6页).doc

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1、-小学学科教学中组织学生探究性学习的实践研究-第 6 页寻求有效策略 让学生学会研究小学学科教学中组织学生探究性学习的实践研究探究性学习是当前教学研究的热门话题。他是一种学习方式的体现，即反映出学习活动的基本特征与认知取向。其学习的心理过程可描述：发现问题形成假设拟订方案（计划）验证假设（解决问题）。事实证明，无论从学校教学的基本途径，还是从学生学习的主要渠道来看，探究性学习指导离不开学科教学的支撑。在学习目标、学习任务、相应的教学方法和组织形式等方面以各自具体的形式出现，并呈现出学科特点。升为自己的策略性知识（或称为默会知识：只可意会，不可言传的个性化经验）二是在学习的内部控制上是一种自我调

2、控的学习，即是一项高度的元认知活动过程。三是这种学习方式更依赖于充分的沟通、合作与信息资源的利用。第二，学科本身有其系统的知识体系然而，在以小学生为对象的学科教学中倡导并实施有效的探究性学习，是不能简单地将一般的探究性学习模式加以套用迁移的，甚至片面追求形式，搞一些缺乏内在缺乏效果表面新颖的漂亮活动。这是因为在这一领域的具体实施受两方面因素的制约。第一，有效的探究性学习要具备三个明显特征：一是在学习的目标上追求对知识的深刻理解，就是以陈述性、程序性知识作为基础，在实际的问题解决中加以整合，上和特有的学习目标与内容。他要求学生在规定的时间内高效率地学习基本概念、规划、方法，掌握有关的技能、形成相

3、应的能力。如数学学科的计算、推理、抽象能力，语文学科阅读、写作、表达能力等。而探究性的学习方式对学生抽象思维的要求比较高，较为费时费力，对身心发展尚不成熟的小学生来说，不恰当的使用会影响课堂教学效率，削弱学科特点，增加师生负担。因此，一个现实而客观的命题有待于解决，那就是探究性学习的指导如何不脱离学科基本知识、基本技能的掌握？探究性学习的指导如何与当前课程改革中本学科具体要求与趋势相一致？这些问题似乎在逻辑层面上较容易解释和理解，但在实践的角度，解决起来并非易事。其中既有对探究性学习本质的正确理解，又有对学科教学体系（如课程目标、学科标准、教材教法等）的科学把握与变化的预测，还有就是将这两方面

4、有机整合加以操作的教学设计及其教学活动等。经过近两个学期的探索与反思，我们真切地感受到，学科教学中组织实施有效的探究性学习指导，最主要的是正确处理探究性学习这一学习方式的心理过程与学科学习内在线索之间的关系，在设计和教学中尽量使它们互相匹配，并在此基础上尽可能在适应学生认知方式和提供学生参与探究机会之间保持一定的张力，即处理好“教”与“学”的关系。小学生的认知特点，学科学习与教学的固有规律就预示着在这一领域开探究性学习的自由度受到了限制。具体指导的过程中，必须充分考虑到学生情况，知识体系与指导的需要三者的平衡，依托学科本身所富含的可供探究性学习材料，采取开发与渗透的策略。更多地设计结构化了的探

5、究活动来实现这一思想。这一基本策略可具体表述为如下操作：一、 系统设计，对学科教材进行整体梳理。学科教学中组织学生探究性学习，以系统设计的思想加以整体梳理和把握各学科教材，根据小学生的实际状况，学科课程改革的现实要求和探究性学习的时空不同，我们将组织学生进行探究性学习活动分为：即效性研究、短期性研究、长效性研究。分别制定研究计划和研究要求。如语文苏教版教材第六册，我们研究小组的成员在期初先对整册教材进行仔细分析梳理，确定哪些的文章适于即效性研究，那些文章适于短期性研究，哪些又适于长效性研究。依据教材的不同要求，研究时空的长短，我们指定相应的研究计划。在对整体把握教材的基础上，我们又以研究性学习

6、为核心，即问题性、过程性、开放性，抓住学科学习内在恒定的能力培养要求，如语文学科中的质疑能力、鉴别能力、批判能力、语言感受能力和审美能力；数学学科中的抽象能力，计算与逻辑演绎能力，经验归纳与空间想象能力，数学应用能力等，对现行教材内容加以适当重组，形成网络化的指导序列。语文学科的设计，横向上主要将一六年级十二册教材划分为阅读赏析、查阅文献、辩论交流、撰写小论文和策划设计等模块，把适宜的课文分别列入个模块。纵向上，则对各年级探究能力培养提出梯度要求，并按正常顺序组织教学。教学学科则依据现有学科内容的逻辑顺序，将教学内容划分为一系列的教学单元，对每一个单元的教学加以设计。二、 深度加工，对研究内容

7、进行有效拓展。在学科指导的总体框架（序列）内，根据探究性学习与教学的需要，对序列中各模块或单元在教学目标、教学内容与教学方法与手段予以再加工。它是一项局部化的教学再设计、再创造，除了教学中原有的目标外，增加探究能力培养目标，其内容即涉步本学科的学科能力培养，更突出探究性学习需要的基础知识、方法、技能的习得并兼顾两者的统一。在教学内容的编排上，以现有教材内容为主体（如课文、章节内容等），教学设计中列出重点、难点和疑点，予以引伸和拓展、提高思考性与开放度。如：一位教师在教学小学语文第六册教材中的恐龙一课，学生趣味浓厚，在第一课时中提出了许多希奇古怪的话题与问题，一些是本教材的重点、难点，而更多的是

8、教材以外的内容。针对这种情况，教师就充分利用了学生提出的问题，在第一课时对问题进行归类整理，由此产生了如下几个大问题：恐龙生活的时代具有哪些特征？恐龙具有哪些种类？分别有哪些特征？恐龙又是怎样灭绝的？然后由学生自愿组成研究小组对感兴趣的问题进行探究，学生们探究的方式也多种多样，有的绘编恐龙画报，有的给恐龙模型帖上标签，有的则收集恐龙图片，做成恐龙写真集在第二课时上，学生们争先恐后地上台汇报，纷纷通过自己的学习解决了第一课时提出的问题，整个课堂，学生真正成为了知识的探究者，教师教好地组织了学生的探究性学习，构建了自主学习、合作探究的课堂。在对学科教学的深度加工中，我们着重求得教学方法与手段的创新

9、与突破，以此为问题的设计为核心，积极引导学生提出各自的假设，并积极验证与交流。其主要操作就是作好专题作业的设计，落实过程的指导和学生的活动。无论是哪门学科，都在每个模块或单元设立一项集阶段性知识综合运用，学生自主活动解决身边实际问题于一体的专题作业。从而体现探究性学习的特点，提高学生的理解能力水平。三、 随机介入，对动态行为进行灵活调控。有了结构良好的整体性设计与加工，为从系统视角组织小学生探究性学习提供了框架与指南，但具体的教学活动却是一个充满变量与不可预测的过程。因此，课堂教学中我们提出随机介入的策略，意在解决探究性学习指导过程中教师初期由于不适应而刻意模仿、机械运用教学套路的现象。它主要

10、指教学进程中教师在保持高度敏感的基础上，发现和捕捉学生探究活动中产生的具有创新意义的随机生成性行为，及时创设新的问题情景，激发更深的认知冲突。这往往是将探究性学习引向深入的良好契机。如在教学印度洋上生死夜这篇课文时，学生在与文本对话中感觉有些地方难以理解：文中主人公皮埃尔在即将到来的海啸面前，一边是生命垂危的妻子，一边是与他并无多大关系的豪华客轮，但他却眼睁睁地看着自己的妻子死去，难道他不爱自己的妻子吗？又如语文学习中有学生提出动物解救遇难的后代并不是母爱精神的体现，而是它的本能等等。面对学生的种种困惑，教师组织学生引发了一系列引人入甚的讨论与探索。随机介入是一种教学过程中探究性学习指导的动态

11、行为，是落实指导目标与内容的保障。其关键是教师敏锐的观察力和瞬间的加工引导与展开技能。四、 综合沟通，对学科知识的综合形成进行强化。探究性学习十分强调对知识的深层理解与结构的自我建构。综合沟通，就是在探究性学习中充分利用学科本身的知识含量及逻辑关系，强化知识学习的综合与网络化思想的形成，提高其整体性与应用性。对小学生而言，必须从小培养并打下基础。在这一方面，可以从两个方面加以实施，一是本模块或单元知识的小结，通过师生共同设计讨论板书方案，学生试着画简单的文章内容结构图和知识结构关系表，征集解题方案等方式。对学习的内容加以自主性分类整理。逐步培养学生整体把握的意识与能力。二是以专题作业的形式，通

12、过摘抄、填表、绘画等设计，追溯性的资料查询与考察访谈，自建模拟网站与辩论交流等活动。如语文学科渗透了编小报和小剧本，写讲稿或发言提纲，查阅资料等内容。综合地运用学科知识，解决或认识某些实际问题。实践证明，这些学习活动的展开能在不同程度上提高学生的学习兴趣，改进他们的学习方式。帮助完善他们的认知结构。这也是探究性学习所追求的。五、 过程调控，对自我调控因素作整体考虑。从某种意义上讲，探究性学习是一种主动积极地运用调控元认知、动机和行为的过程，是超然与程序化之上的，随时监控与调节自身学习的能动式活动。对这一能力的培养与训练，有助于提高小学生探究性学习的质量，帮助他们逐步形成个性化的默会知识与经验。

13、而学科本身蕴含的知识与方法为有效地开展训练提供了大量载体和良好契机。作为探究性学习指导的一部分，我们首先在小学语文学科的教学中进行专项实践。就是在教学设计中，将解决问题方法的选择、计划的执行、效果的评价、错误的修正等自我调控因素作整体考虑纳入教学目标。在教学活动中提倡交互学习，以增强调控信心。教者在教材对话时，首先必须思考：在课文的学习中，学生可能生成的研究点（即学生的认知冲突）有哪些？在引导学生解决这些问题时又该选择哪些有效的方法？当学生出现认知偏差时，教师又将如何进行修正？教师惟有作全方位的思考，才能实现探究性学习的最优化。强化探究过程的自我调控训练，是学科教学中探究性学习指导的内在需要，也是提高探究能力的重要内容。