人教版小学语文六年级上册《月光曲》教学实录(12页).doc

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1、-人教版小学语文六年级上册月光曲教学实录-第 12 页月光曲教学实录教师:月光曲本篇课文是讲谁的？学生：贝多芬。教师：贝多芬是什么人？学生：他是一位早在一百多年前德国的一位音乐家。教师：是个什么样的音乐家？学生：是一个著名的音乐家。教师：你怎么知道他著名？学生：我以前从书上看到过。教师：今天的书里有吗？学生：有。教师：那你为什么不说今天的书啊？今天的书是怎么说的？学生：今天的书上说的是“一百多年前”教师：我就要能说明“著名”的那一点。学生：他谱写了许多著名的曲子。教师：对了，是他谱写的乐曲很著名，当然他也就著名了。这篇文章说的是他的什么曲子？学生：月光曲。教师：大家刚才说的是课文的第一段，是吗

2、？学生：是。教师：那咱们挺痛快，把第一段已经学完了对不对？学生：对不对。教师：你说第一段没学完，你读读第一段，大家听一听还有哪儿没学？（一学生读第一段）教师：大家听出来没有，刚才哪儿没讲？都讲了没有？学生：都讲了。教师：整篇文章是写他谱写月光曲，那整个课文还有哪一段和他描写月光曲的过程没有什么关系？学生：是课文的最后一段。教师：他说最后一段和谱写过程没有关系。那么他弹完钢琴，飞奔回客栈，连夜写下来曲子，这个曲子叫什么曲子？学生：月光曲。教师：一个曲子因为 什么这么着急，干嘛飞奔回客栈，还要连夜写下来？学生：因为他当时有了灵感，如果第二天写的话，灵感就没有了。教师：“当时有了灵感，”就回去创作了

3、？不是这样吧？学生：因为大家俗话说，“趁热打铁”他是趁着灵感还记着，如果明天，灵感消失了，那就不可能把它记下来了。教师：“灵感”这个词这样说不太合适。但我知道你的意思，按你这么说，他刚才弹的曲子不是他心里早已有的？学生：对。教师：临时弹出来的，对吗？学生：是。教师：所以他赶紧回去把它记录下来。那么他回去做的只是个记录过程，而不是创作过程是不是？学生：是。教师：是不是现在大家把最后一段也学完了？学生：是。教师：哪儿还没学完，再看一看，学完没有？学生：学完了。教师：大家这两段课文学得真痛快！好了，大家把还没学的部分好好读一遍。注意，我让大家读书，有一个要求，这个要求很简单，但也很难。我要求一边读，

4、一边想，一边考虑，读完了就有话想说，想压你也压不住。有这种激情，才是最好的阅读。能不能做到这一点？学生：能。教师：一边读，一边准备一下要说什么话。开始。（学生各自己自由读一下课文）教师：读完了吗？学生：读完了。教师：想说站起来就说，不用举手。学生：我读了第二段到第九段，我觉得贝多芬是一个同情穷人、热爱劳动人民和热爱大自然的伟大音乐家。教师：你怎么看出他热爱大自然了？学生：因为他谱写了月光曲是与自然结合在一起，第九段里有明确的说明。教师：你的认识超过了我的认识，真好。谁还讲？学生：我从第九段知道了月光曲的内容。我还知道了教师：（打断）你先等一下，你说你知道了月光曲的内容，能不能再谈具体一点？学生

5、：是月光照耀下波涛汹涌的大海。教师：好吧，接着讲。学生：我从第二段到第九段还知道了贝多芬谱写月光曲的传说，我还知道了贝多芬非常热爱同情可怜人，他是名人，却不要钱为一个穷苦的人弹琴。教师：好，还有没有呢？学生：课文第三节的最后一句“哥哥，你别难过，我不过随便说一说罢了。”这一句是姑娘说的，其实她不是“随便说一说”，她是为了安慰哥哥，不让哥哥内疚而说了“随便”。这说明妹妹很懂事，对家里的处境也很清楚，表现了兄妹互相关心的情感。还有我想给刚才那位同学补充一句：第九段不仅仅写了月光照耀下波涛汹涌的大海，它写了大海从平静到波涛汹涌。这一段是皮鞋匠的联想，通过皮鞋匠的联想，写出了贝多芬琴声的优美和穷兄妹俩

6、对音乐的热爱。教师：好，好。谁还想说就快点。学生：我读了本篇课文，从第三节可以看出盲姑娘十分懂事，因为她想去听贝多芬的音乐会，可是哥哥说音乐会的入场券很昂贵，大家家又穷所以买不起。从这里可以看出盲姑娘很懂事。教师：好的，但没说太清楚。学生：我想说的是，贝多芬因为 什么给盲姑娘弹琴。有两点原因：第一是他不嫌贫爱富，他身为一个高级音乐家，他谱写了许多著名的曲子，却义务为盲姑娘弹自己写的曲子；第二是贝多芬觉得盲姑娘是自己的知音，她不但爱音乐，还十分懂音乐。所以贝多芬要为她弹曲子。教师：真好。学生：我读懂了（读）“一曲完了，她激动地说弹得多纯熟啊，感情多深哪！您，您就是贝多芬先生吧？”我觉得这一句是分

7、两部分来写的。第一部分是盲姑娘对贝多芬的弹琴的评价，说他弹得十分纯熟，还加入自己的感情很深；第二部分写了盲姑娘不但爱音乐，而且还十分懂音乐，她有很高的欣赏水平。教师：大家说的把我要讲的都说完了，那这堂课就别上了。好，大家注意，今天的课就上到这里，下课！（学生不动）我打算要讲的大家都说了，那不是该下课了吗？我再讲是不是多余了？下课，起立！（大家起立）哎呀，我又想起来了，先坐下。（众笑）我不知道大家还有没有不懂的地方，能不能提一提呢？学生：课文第七节他说：“贝多芬没有回答，他问盲姑娘您爱听吗？我再给您弹一首吧。”我想问一下因为 什么贝多芬没有承认自己就是盲姑娘所说的贝多芬先生，他因为 什么不肯承认

8、呢？教师：你的意思是贝多芬应该这个时候站起来掏出一张名片来给她，（众笑）也就是说应该亮明自己的身份，是吗？学生：对。教师：但他没有亮明，因为 什么？那你就带着你自己的这个问 题来听讲。看能不能知道，如果最后问 题还是不能解决，你就站起来再问我，好不好？（生点头）谁还有问 题？学生：我想问因为 什么贝多芬弹了一首还要弹一首？教师：是啊，弹一首行了吧？因为 什么还要弹一首？谁还有问 题？大家没问 题了，我可有问 题。让不让我提？学生：让。教师：这一篇文章的题目是月光曲，我备课的时候读了半天，刚才大家也说了半天，可是文章并没有写月光曲，这月光曲在哪儿呢？学生：第九节。教师：那是大海和月光的变化，没写

9、月光曲呀！ 学生：我觉得他是通过写兄妹俩的想 象，来写出贝多芬弹的这首曲子真好。皮鞋匠和盲姑娘联想到了这个景色，所以我以为他在从侧面来写这个月光曲。教师：我还是没有听清。你没有解释得太清楚，谁能解释清楚给我听？学生：他写大海，是写月光曲的意境，就是说他在即兴创作这首曲子的时候，兄妹俩想 象到的意境，所以这也是说他在写这首曲子 。教师：你是说大海和月光的变化是月光曲的意境。我连月光曲的旋律是什么都不知道，我怎么知道它的意境呢？比如有的文章写弹一首曲子，他就写这首曲子是多么高亢，多么低沉，节奏是什么样的。有的还要比喻成什么“莺鸣空谷”、“珠落玉盘”等等。这些都一定要说的。这一篇呢，我什么也没看到，

10、曲调怎么样，节奏怎么样？学生：我从第九节上，皮鞋匠静静地听着，他好像面对着大海，开始是波光粼粼的海面，后来霎时间洒满了月光，最后是海面上刮起了大风，卷起了巨浪教师：没听懂，这还不是在写月光和大海吗？不过，我也听出大家的意见了。大家都以为第九节是讲月光曲的曲调的，对吗？学生：对。教师：那么大家把第九节很有条理地读一下，然后讲给我听，我才能知道。现在自己看第九节，想朗声读就朗声读，想默读就默读，想互相读也可以，用各种方式读都可以。读完了讲给我听，开始。（学生开始以不同方式读文）第一课时 第二部分 教师：谁能说给我听？学生：我觉得（读）“月亮正从水天轻纱似的微云。”这里写它的意境很美，说明它的旋律很

11、优美。教师：你能不能概括一下你刚才读的这几句话是什么情景？学生：就是讲海面上很静，月亮从水天相接的地方慢慢升起来。教师：月亮升起来，还有没有呢？学生：就是刮起了大风，卷起了巨浪教师：等等，现在月亮升起来了，（板书“月亮升起“）后面呢？学生：（读）“被月亮照得雪亮的浪花，一个连一个朝着岸边涌来”教师：没到那么远吧？你先考虑一下，另一位同学接着讲。学生：应该是月光升起来了，海面上洒满了银光。教师：海面上洒满了银光，还有一个词呢？学生：霎那间。教师：你把这一段读一下我听听。学生：（读）“皮鞋匠静静地听着洒满了银光。”教师：洒满了银光以后整个海面上是什么样？有一个词，是什么？学生：微波粼粼。教师：我不

12、会写这四个字，你帮我写吧。（一学生上前在“月亮升起”后写“微波粼粼”）谁还接着说？已经告诉我了，月亮升起来了，大海上波光粼粼。接着往下解释，后来月亮怎么样了？海面怎么样了？学生：后来“海面刮起了大风，卷起了巨浪”。教师：那月亮跑哪去了？学生：月亮教师：书上怎么说你就怎么读。学生：应该是（读）“月亮越升越高，穿过一缕一缕轻纱似的微云。”教师：你的意思说现在月亮升高了，接着往下说，穿过微云以后呢？学生：（读）“海面上刮起了大风，卷起了巨浪，被月光照得雪亮的浪花，一个连一个朝着岸边涌过来。”教师：是不是月亮和大海都产生了变化？学生：对。教师：（指板书）这里是月亮刚刚升起，海面上微波粼粼，刚才说的是什

13、么样的啊？学生：月亮升起。教师：我再写个“月亮升起”？学生：越升越高。教师：谁越升越高？学生：月亮。教师：那怎么写啊？月亮越升越高，我只要四个字。学生：月亮升高。教师：对，海面上怎么概括？学生：海面上波涛汹涌。教师：不对，海面上刮起了大风，卷起了巨浪，是不是这两句呀？那这两句用四个字能概括吗？学生：刮风起浪。教师：也可以，但不太美。学生：狂风巨浪。教师：这风有点太大了。（笑声）学生：刮风卷浪。教师：能不能这么说，风怎么样？学生：卷。教师：卷什么样的浪？学生：巨浪。教师：对了，“风卷巨浪”这四个字多好呀！把两个意思都说了。（板书“风卷巨浪”）海面上刮起了大风，卷起了巨浪概括成“风卷巨浪”行不行？

14、学生：行。教师：（对一学生）你去把“月亮升高”写在“风卷巨浪”的前面。（学生上前写）再往下看，还有没有呢？后面月亮怎么样呢？大海又怎么样呢？说不来的“使劲”读一下，谁把皮鞋匠看他妹妹后面那一段读一下。学生：（读）“皮鞋匠看看妹妹波涛汹涌的大海。”教师：大家一起来读。接着我的话来读“看到了她从来没有看到过的景象”。学生：（读）“在月光照耀下的波涛汹涌的大海”。教师：现在月光怎么样了？学生：照耀。教师：大海怎么样了？学生：波涛汹涌。教师：哪位同学来写这八个字？（一学生上前写）既然海面是这样变化的，你能不能通过你的读把这个变化读出来呢？放开声音，各自练一遍，把海面上的三次变化用不同的语调读出来。开始

15、。（学生各自己自由读一下课文）教师：哪位同学愿意读“月亮升起，微波粼粼”这一点儿？谁接着他读“月亮升高，风卷巨浪”这一点儿？谁读“月光照耀，波涛汹涌”这一点儿？（三个学生站起来）一个人读完下一个接着读。大家听一听他们三个读得有没有变化，像不像微波粼粼、风卷巨浪、波涛汹涌。开始。（三个学生分别读这三段话）教师：大家一齐来读，我给大家打上拍子，大家一边读一边用眼角扫一下我的手势，我怎么指挥你就怎么读。咱们看看读起来有意思没意思。预备，起！学生：（读）“皮鞋匠静静地听着波涛汹涌的大海。”（教师随机给予指 导）教师：这回谁起来再读？谁读第一层？没有发过言的举手，已经发过言的先放下手。（教师让三个学生站

16、起来）开始。（三生分别读）教师：太好了，谁还想读？（一女生站起来）你现在先挑一层，这三层随便你想读哪一层，读完了，你想和哪位同学挑战，你就点他的名。（女生点了姓赵的同学）好，你先读，开始。女学生：（读）“皮鞋匠静静地听着洒满了银光。”（赵生也读这一层与她比）教师：满分是五分，全体同学用大家的手给女生亮分。学生：五分。教师：五分，好，给第二个同学亮分。学生：五分。教师：也是五分，很好。都读得不错。谁还想比？还有两个名额。（指一举手的学生）随便读一段，谁敢应她的战？（马上有一男生站起来）好，开始读。女学生：（读）“忽然，海面上刮起了大风涌过来。”（男生重读这一部分）教师：两个人都读得不错，还有一个

17、名额，哪位同学来读？（又一女生站起，另一男生站起应战）女学生：（读）“皮鞋匠看看妹妹波涛汹涌的大海。”（男生重读）教师：两位同学读“波涛汹涌”真的波涛汹涌。前面看见妹妹恬静的脸，读得很温柔。这位男同学读得也很温柔。（众笑）好啦，大家读得也不错，讲得也不错，但我还是不知道，我说月光曲的曲调在哪？旋律是什么？我找不着。大家告诉我，这儿（指板书三层）写的是月亮和大海，这哪是月光曲呀？它怎么就成了月光曲的旋律了？学生：因为它是用语言文字来代替这个月光曲的。教师：噢，代替了，那月光曲就是：（唱）“月亮升起”（众笑）学生：不是，不是，它的旋律，用语言文字来表示它的旋律。因为课文不可能把月光曲整一首的谱子写

18、下来，要是那样的话，大家不用学月光曲了。教师：成音乐课了是吧，他的话解释清楚了吗？学生：没有。教师：非常遗憾，没讲清楚，谁能帮我解释清楚？学生：我觉得“月亮升起，微波粼粼”是非常平静的，声音很轻的；然后“月亮升高，风卷巨浪”是慢慢地感情加重；最后“月光照耀，波涛汹涌”应该是感情已到了极点了。所以就是声音从轻到高，这样的过程，就是月光曲的旋律。教师：你光这么说不行，我知道波涛汹涌是“轰隆、轰隆”的非常大的海浪，我知道它的声音很大，它怎么就成了月光曲的旋律了？学生：支老师，黑板上都写的是皎洁的月光照耀着大海。教师：对呀！学生：那大家可以联想到月亮是很教师：（打断）你想怎么联想就怎么联想？不对。我还

19、可以联想到我小时候，我妈妈生气了，一开始不太厉害，到后来揍了我一顿。（众笑）我还可以联想到这个呢。它怎么就成了月光曲的旋律了？学生：我觉得它第一层的意思是说月光曲的第一段非常柔和。它教师：（打断）你怎么以为它是月光曲的第一段？我还以为我妈妈刚刚生气呢！（众笑）你说它是月光曲的第一段不行呀，你怎么来证明呢？好好读书，再把第九节好好看一下。（学生各自看书）教师：想想这些景象真的在茅屋外面发生了吗？学生：不是，是联想。教师：谁的联想？学生：皮鞋匠和妹妹的联想。教师：皮鞋匠和妹妹的联想，他们这种联想是怎么产生的？学生：他们是听了贝多芬弹的乐曲后联想的。教师：那听他的曲子，脑子里就出现了这种情景，是这个

20、意思吗？学生：是。教师：噢，谁还能说得更清楚一点？学生：我觉得他们是听贝多芬的曲子听得十分投入，脑子里才联想出这番景象。教师：噢，我知道了，这回大家算给我讲知道了。（指板书）这些月光和海面的变化，是月光曲在演奏的时候，所引起的兄妹俩的联想。那么，什么样的曲子，什么样的旋律才能让他们想到月亮刚刚升起，大海微波粼粼？大家想想当时的钢琴曲是什么样呢？能形容一下吗？是快呢，是慢呢，是轻呢，是重呢？学生：我觉得月亮刚刚升起的时候，应该是比较很柔和的。教师：很柔和，（板书“柔和”）还有什么呢？学生：然后到教师：（打断）等一下，光是柔和吗？学生：还有比较缓慢，宁静。教师：比较缓慢，徐缓。（在板书“柔和”后面

21、写“徐缓”）后来呢？学生：后来到风卷巨浪的时候，它的曲调声音应该响起来了，速度也加快了，声音从柔和变成高昂了。教师：不到高昂吧，有劲没劲？学生：有劲。教师：对，有力了。（板书“有力”）学生：最后是高昂。教师：最后是高昂，（在“有力”下写“高昂”）还有没有呢？（指“有力”的后面）节奏呢？学生：加快了，速度快了。教师：节奏加快了，（在“有力”后写“快速”）这儿呢？（指“高昂”后）波涛汹涌了。学生：波涛汹涌应该是更加快。教师：更快了，情绪激荡了！（在“高昂”后写“激荡”）大家写这一个词行不行？浪花在激荡，可不可以？学生：可以。教师：那么谁能从头到尾地，系统地帮我解释一下，使我能更加知道？我先说个开头

22、，你接着往下说贝多芬面对着月光，弹起琴键来，一开始，他的琴声是柔和的、徐缓的，所以听在他们兄妹俩的耳朵里，产生了月光升起，微波粼粼的联想，谁接着往下说？学生：接着贝多芬的旋律是有力的，快速的，兄妹俩的联想中是月亮升高，风卷巨浪，最后，贝多芬的旋律是高昂激荡的，兄妹俩的联想中是月光照耀，波涛汹涌。教师：对不对？学生：对。教师：这样一个音乐（指板书“柔和、徐缓”等）引起了如此联想，（指板书“月光大海”等）对吗？学生：对。教师：这是咱们猜想的，贝多芬的月光曲真是这样的吗？想不想听一听？学生：想。教师：听过没有？学生：没有。教师：咱们试试，看咱们研究得对不对。不过我想，贝多芬是那么伟大的音乐家，他的乐曲不一定像大家研究的那么简单：可能在一片平静的大海中，也会偶然跳起几个雪白的浪花。可能不可能？学生：可能。教师：也可能在汹涌的浪峰之间也有低沉的波谷是不是？学生：是。教师：这样呢，就使他的乐曲旋律更丰富了，咱们听一听。（教师播放月光曲录音带，并配合音乐节奏打拍子，同时根据旋律的变化，指向板书相应内容）咱们先让贝多芬休息一会，就这么一段大家听出来没有？学生：听出来了。教师：基本上是（指板书）这么一个旋律变化是不是？学生：是。教师：咱们下课以后再仔细听。这节课就先上到这儿。下课！