对品德课程资源有效开发和利用的再思考(6页).doc

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1、-对品德课程资源有效开发和利用的再思考-第 6 页让课程资源奏响生活的乐章 对品德课程资源有效开发和利用的再思考摘要：“课程资源”是新一轮国家基础教育课程改革一个突出的重要概念。品德与社会的课程资源是广泛的、多样的，因此在品德课程与教学的实施过程中，课程资源有效的开发和利用，对于学生和教师的发展都具有独特的价值和重要的意义。本文试图从学生、教师、多媒体、网络资源这几方面谈一谈品德课程资源的开发与利用，教师只有把品德学习和学生的生活相结合，才能收到事半功倍的效果。关键词：课程资源 开发 利用新课程改革正在轰轰烈烈地实施着，品德教师带着几许憧憬和激情，高举着生活化的旗帜投身于教学，而品德课程资源的

2、有效开发与利用也越来越被人们所关注。生活资源只有经过开发，才能转化为可利用的课程资源。开发的目的在于利用，在我们的品德课堂中，品德教材是品德课程的重要载体，是实施教学、实现课程目标的重要资源，而依据教材开发的课程资源是丰富的、具有开放性的，它以其具体形象、生动活泼和学生能够亲自参与等特点，给学生多方面的信息刺激，激发学生兴趣，在愉悦中增长知识，培养能力，陶冶情操，这样的品德课堂才能立足于学生的真实生活，使品德课堂真正成为学生所喜欢的、有生命力的课堂，而且更好地促进学生的成长！本着自己对品德课堂的热衷，经过多次课堂实践，发现利用学生生活中一切可利用资源作为开发的依据，通过学生的自我教育，调动他们

3、已有的生活经验，这样儿童在课堂上发挥的作用就会更大。以下我就以浙教版品德与社会第一册第四单元七彩的社会生活的第一篇课文生活中的你我他的教学为例，来谈谈我开发和利用课程资源的几点粗浅的做法：一、合理开发利用学生资源品德与社会课程标准中指出：“品德与社会课程承担着学生品德形成和社会性发展的重要任务，课程资源不限于传统意义上的教材，要使学生广泛地接触和了解社会，就必须充分开发、利用校内外的各种课程资源，以利于课程目标的实现。”学生不仅是课程资源，而且是课程资源开发的主体，我力求自己的教学以学生为学习主人，捕捉他们生活中的“亮点”。儿童品德的社会性源于他们对生活的认识、体验和感悟，没有熟悉的生活环境，

4、儿童就不会有相应的体验。因此，在开发课程资源时，一定要选取学生熟悉的生活，生活是不断变化的，而课程资源是不断生成的。1、 培养自主搜集探究能力以开发社会性的课程资源品德课堂的主题教学是一个循序渐进的过程，单靠课堂上有限的时间是无法落实到实处的。因此，教师在课前，可以让学生做一些准备，如资料搜集、调查统计、课前观察等，充分调动学生的生活经验。学生搜集资料的过程，是学生对社会生活深入认识的过程，也是学生锻炼自己学习能力的过程。此外，这些资料来源于儿童实际生活，对这些他们有着直接的体验，这样便于在课堂上更好地分析现实问题，并作为行动的借鉴与指导。例如生活中的你我他这篇课文，是让学生感受社会，了解社会

5、的第一篇课文。基于它是第一篇课文，而且关键词是“职业”，这对于三上的孩子来说是既熟悉又陌生。他们知道周边的人在工作，但无法清楚地了解他们究竟干什么工作的，对他们所作的贡献更是模糊，所以根据三年级学生的这一生活经验和认知特点，课前我就让学生自主地搜集、调查身边了解的以及不了解的职业。另外以表格形式采访了解自己父母的职业，记录他们一天的工作情况，感受他们工作的艰辛。这样在调查和采访过程中，他们对职业已经有了基本的了解，这时再经过与老师、同学共同经历课堂教学，就更容易知道不同职业的特点，感受到各行各业都是生活所需。（采访表格如下）了解爸爸或者妈妈的职业从事的职业：工作时间：（上下班时间，休息日） 生

6、产的产品或提供的服务：工作的感受：另外学生将所搜集的资料应用于课堂学习的过程是师生、生生互动学习的过程。学生将自己搜集的资料在课上进行交流，教师通过学生在课堂展示、交流来进行以点带面的教学。当学生交流爸爸妈妈的职业时，提到医生或者护士、警察的时候，就可以随机教学体验，课程资源全部来源于学生身边最初的生活素材，这样才能达到真正的“教育无痕”。 这些学生自己收集的信息也大大丰富了学生的学习内容，真正符合学生的学习愿望和兴趣，充分尊重了学生的主体性，使学生真正成为课程资源开发的主体，成为“学习的主人”，也使学生的学习活动充满活力。2、 培养交往合作能力以开发创造性的课程资源现在家庭大多数都是独生子女

7、的学生，大大小小的事情都是父母一手包办的，他们最缺乏的就是与人交往、合作的能力。作为一名教师在课堂上就应该有意识地培养学生合作交往的能力。在课堂上搭建平台，多给学生提供相互交流、相互合作的机会。于是，在教学中我就安排环节让学生以四人小组为单位交流，向组内同学介绍爸爸妈妈所从事的职业和他们的工作情况。在讨论交流的过程中，学生之间一定会进行互动对话：“你爸爸的职业是什么？”、“这个职业是干什么的？”讨论的过程其实就是交往的过程、合作的过程、分享的过程。这不正体现了课标中提出的“能与他人合作、交流，分享感受、想法或活动成果”吗？这不仅加强了学生之间的人际交往，更能让学生在展示、倾听、相互进行信息交流

8、与吸纳的过程中内化自己的资料，开发创造性的课程资源。3、 加深自主体验以拓展人文性的课程资源“人”本身就是最丰富的活资源。把人作为最具活力的课程资源来开发是十分重要的。教师是课程资源，家长和社会人士是课程资源，而作为学习的主人学生更是课程资源，而且这种课程资源具体形象、生动活泼，可以通过他们自主体验生活来充实教学内容，他们有了这些真切的感受，再加上教师及时引导、教育，才会产生相应的道德情感。例如在交流体验“交通警察”辛苦为人民服务的活动中，我设计的环节是先出示“交警指挥图”进行讲解，然后开展一个“小小交警速成班”，通过短短的40几秒交通指挥的体验后，学生们都说“手酸、脖子歪、腿酸”等等。通过这

9、样的自主体验，学生充分认识到交警为了大家的出行安全，默默无闻地坚守岗位的这份艰辛，这一体验也为升华尊敬交警、自觉遵守交通法规的情感做好了铺垫。学生们通过这次体验，感悟到要干好每一份工作都是不容易的，都必须付出艰苦的劳动，我们每一个人都应该珍惜别人的劳动成果。 课程标准中指出：“儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟，只有源于儿童实际生活的教育活动才能引发他们内心的而非表面的道德情感。”教材只是一个引子，它不是学生品德学习的全部。因此，结合学生的生活体验，调整教学计划，引导学生感悟收获，就能收到很好的效果。二、合理开发利用教师资源教师不仅是教材内容的传授者，更是课程资源开发者和利用者,

10、况且教师自身也是课程实施的首要资源。如果能将自身的生活经验和经历融入到课堂教学中，最大限度地开发与利用课程资源,那么教学的效果往往会更好。在生活中的你我他的教学中，教师本身也是职业的一种，这是一个很好的课程资源，而且学生长期和教师生活在一起，他对教师的职业是再熟悉不过了，但是孩子不清楚自己的老师在做些什么，所以，在感悟“教师”这个职业的时候，我就抓住这个契机，设计如下环节：1、计算教师校内的工作量，包括备课，上课，批改作业，带领学生打扫，陪同学生参加各类比赛，给后进生辅导，与家长交流学生的情况，与同学谈心，参加业务学习等等。2、计算教师校外的工作量，这一环节学生都不太清楚，所以我就给自己拍摄了

11、一段简短的录象，记录了教师校外的工作，让学生从中明白，教师的职业特点，从而激发他们对教师的崇敬之情。通过这个环节的教学，学生对教师的工作有了一个比较详细的了解，进而体验到教师工作的辛苦！除了这一点，另外课程资源的有效开发和利用，教师本身的素质状况也起到了至关重要的作用，它决定了课程资源的识别范围、开发与利用的程度以及发挥效益的水平。教师不仅要充分利用自身资源，而且对其他的教师资源也不能忽略。品德教学让学生在了解生活、感受生活的过程中接受品德教育，所以在计算教师校内的工作量时，就可以利用学生所熟悉的教师来进行计算，这样就更贴进学生的实际，能把学生的目光引到课本以外的，无边无际的校园生活中去，引导

12、学生热爱老师，感谢老师，把道德教育寓于儿童的生活中去。三、合理开发利用多媒体资源品德与社会课程的教材所呈现的文化是一种儿童文化，教材所遵循的逻辑是生活的逻辑，这就决定了广阔的社会是培养儿童道德品质最丰富的资源，而这些资源需要我们去挖掘。“教师应尽可能使用现代化教育技术与本课程教学有机结合，丰富课程资源，有条件的地方要尽量开发利用计算机网络资源。”随着现代化教学设备的发展，多媒体也不断融入了教学中，这就需要花费教师大量的精力，有时还需要一定的物力才能完成，但是，利用这些资源所达到的教育效果却是空洞的说教难以媲美的。根据不同的教材内容只要教师设计得当，都能达到很好的教学效果，并为学生创造最直观的视

13、觉感受。1、网络资源的合理利用，提升道德情感现代信息技术的发展正在突破各种资源的时空限制，使得课程资源的广泛交流与共享成为可能。如今的课堂已具备一定的物质条件，因此，利用计算机互联网上的资料实时开展教学，能使教材更生动。可以说，利用计算机高速处理大容量信息的功能，解决了品德课在有限的教学时间内传递较多信息的难题。如“职业感恩”的活动中，因为这是一个开放性的活动，教学中需要搜集一些与教学内容有关的图片，借助于图书、报刊查阅一些资料，这些都是教学中的主要课程资源之一。为了让学生感受到各行各业都是生活所需，都是光荣的，我们应该尊重他们的劳动成果。于是，我就搜集了大量的职业特点鲜明的图片，制作成一组幻

14、灯片，一连串的各行各业的图片欣赏，并以感恩的心作为背景音乐，一下子把学生带进了感恩的氛围，不仅渲染了课堂教学气氛，而且能使学生在情感上产生共鸣，把学生的情感推向高潮，提高了育人的实效性。另外让学生把手中的“笑脸”送给那些默默无闻的为我们服务的“清洁工、消防员、营业员”们，让那些“笑脸”在教师制作的“职业圆盘”上清楚地展示出来，这些鲜活、多彩、真实可信的教学内容，不仅超越了狭隘的教材内容，让教学“活”了起来，而且改变了学生在教学活动中的地位，从被动的知识接受者转变为知识的共同建构者，让学生自主去做，真正提升品德的道德情感。2、多媒体还原真实生活，拓展课程资源德育不仅仅在课堂上，它还蕴藏在学生多姿

15、多彩的校园生活中。在课堂教学前，教师要注重与学生生活和社会的密切联系，要把静态的教学内容和学生丰富多彩的现实生活联系起来,可以将社会生活中新的信息、学生生活中新的问题和现象进行归纳、整理，筛选，然后真实的组合，引发学生的关注、思考、参与，从而使教材更亲切。生活中的你我他中让学生感受那些社会低层的劳动者职业的特点，感受他们为人民服务也是光荣的，于是，就利用学生身边校园中的资源，拍录了校园中“清洁工人、保安人员、厨师、花匠”劳动者一天工作的录象，用真实的场景还原教材，用真实的生活去引导孩子们感知、感悟，让学生带着一颗感恩的心去面对生活，面对所有为社会作出贡献的人们。从中增强了学生对行为道德的理性认

16、识，达到了良好的教育效果。总之，教无定法，只要我们时时想着“学生需要什么”，学生身边的生活资源就会被真正、有效地利用起来，并转化为有效的课程资源为我们的课程服务，为我们学生的发展服务。作为品德教师，只要我们细心观察，课程资源无处不在，应多考虑课程资源存在于我们教学过程的方方面面，用心思考总会发现对教学有用的资源，关注现有资源的同时，选择有利于调动学生全身心参与的，让他们动起来、活起来的课程资源，不断发现、利用教学过程中生成的新的课程资源，紧扣教学主题，无限量的扩大品德课堂，使品德与社会课成为学生知识积累、能力培养和个性张扬的舞台，促进学生全面、和谐地发展。主要参考文献：1、邬冬星小学品德与生活、品德与社会教学案例专题研究 浙江大学出版社 2005年6月第一版2、鲁 洁：“品德与生活”“品德与社会”标准解读