小学《品德与社会》活动教学的三个关键词(8页).doc

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1、-小学品德与社会活动教学的三个关键词-第 7 页小学品德与社会论文目标、体验、评价品德与社会活动教学的三个关键词【内容摘要】在新课程中，活动成了教和学的共同中介。但很多活动折射了一个令人深思的问题：为了追求课堂的活动性，精心设计了一个又一个活动，对活动的形式考虑再三，花里胡哨，热热闹闹，对活动的有效性认识不足，以至活动达不到预期的效果，甚至游离了最根本的目的。本文从“具体目标是导向、过程体验是关键、激励评价是催化剂”三个方面阐述开展有效活动的具体思考。 【关键词】有效活动 目标导向 过程体验 激励评价 品德与社会是一门活动性综合课程，它所呈现出的课程文化是一种儿童文化，扬童心、激童趣，为儿童所

2、喜欢、所需要。同时，教材力求从儿童自己的世界出发，让儿童用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受世界，用自己的方式研究社会。新课程标准明确指出：课程呈现的形态主要是“儿童直接参与主题活动,游戏和其他实践活动”，课程目标主要通过“教师指导下的各种教学活动来实现”。由此，活动成了教和学的共同中介，儿童更多的是通过实际参与活动，动手动脑，而非仅仅依靠听讲来学习。 新课程标准的这些理性指导，给德育课堂带来了蓬勃盎然的生命活力。参与活动成了品德与社会教与学的基本方式。教师们非常注重让学生在亲历活动的过程中建构自己的道德知识，开发实践道德的能力，养成良好的道德综合素养。这是新课程理念带给我们欣喜的转变。在许

3、多不同的场合中，我发现了一个令人深思的问题：许多品德课老师为了追求课堂的活动性，精心设计了一个又一个活动，对活动的形式考虑再三，花里胡哨，热热闹闹，对活动的有效性认识不足，以至活动达不到预期的效果，甚至游离了最根本的目的。从一个极端走向了另一个极端。活动一旦游离了德育目标，那就失去了活动的意义，即使是轰轰烈烈的活动，其本质也是枯萎的。我在几年的教学中，深刻地体味到：这是一门充盈儿童气息、涌动儿童情致的课程，是一门引导孩子在生活中养成良好品性、充分张扬儿童天性的课程。所以，德育场中的一切活动，都要讲究、追求其实效性。这样，活动才能浸润每一颗参与的童心，激活每一份灵动的童趣。总归一句话：有效活动，

4、才能真正地促使孩子的天性激情飞扬。一、具体目标是导向 在日常的小学德育课教学中，有这样的现象，教师为了体现新课程理念，充分调动和发挥学生的主体性，安排了大量的活动。整个课堂看似内容丰富、形式多样、气氛活跃，但有不少活动流于形式，缺乏目的性和针对性，为活动而活动。课堂中所安排的活动，都是师生为达成教学目标而采用的一种手段，活动本身的花哨与热闹不应是教师追求的目标，更确切的说，活动只是一种为达成目标服务的辅助手段，是帮助学生体验、感悟的载体。教学目标是教学活动的出发点和归宿。在我们的教学实践中，都必须提出明确而切实可行的具体目标。教学目标是检查教学效果是否达成的重要标准之一。从这个意义上说，我们在

5、课堂上所开展的一切教学活动，都必须坚持以目标为中心，必须与目标完全保持一致。可以说：任何游离目标的活动都是盲目的活动，任何偏离目标的活动都无法使活动发挥最大值的教育功能。虽然教学目标有其生成性，但这种生成的新目标是应根植在预设目标的基础上的，是在实施预设目标时派生出来，联系的，而不是孤立的。所以，活动的开展还是围绕教学目标的。当然，随着新目标的派生，活动也作相应的调整。因此，教师在采用活动化教学方式时，要力求把握教育要求与学生精神需要的最佳结合点，根据教学目标的要求，在深入了解儿童的兴趣、需要、经验和能力的基础上，设计出适合于本班儿童的活动方案，使“活动”为实现“目标”服务，从而增强活动的针对

6、性、实效性。二、过程体验是关键 担任品德课教学的老师仔细翻阅品德与社会课程教材，可以发现：所有的教学内容都是从学生的生活层面和社会发展的角度来确定的，几乎没有纯思维性的知识，它更多的强调是学生的体验和感悟。由此，新课程下的课堂也改变了原来简单的接受性学习方式，强调建立和形成重在充分调动、发挥学生主体性的学习方式，让学生带着情感、带着思考在活动中自主发现、自主探究、自主体验。在体验中，实现学习方式的变革：学习变成人的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程；在体验中，实现学生品性的养成：情感显现清澈，道德得到净化，行为规范得体，思维活跃灵动。 当然，体验是过程性的。为使活动更富有实

7、效，实践中要注意以下几点：强调亲身参与、强调活动情境、强调活动形式丰富，强调自主合作探究的有效性。（一）参与让孩子天性张扬 心理学家皮亚杰指出：儿童学习的最根本途径应该是活动。教学是教与学的双边活动过程，没有学就无所谓教。体验即亲身参与、亲身经历的实践来认识周围的事物。所以，孩子参与活动是获得体验的前提。参与是全体性的。学生是课堂的主人，让每个学生都参与教学活动过程是教学活动所追求的。当学生觉得“活动需要我，我需要活动”时，学生的主体参与意识能得到充分激发，参与积极性得到提高，预设的教学目标更易达成。因此，我们在设计活动的时候，要注意面向全体学生，让每一颗童心都能在活动中跃动，让每一份天性都能

8、在活动中张扬。 在教学品德与社会漫话邮政时，我设计了五个活动串起整堂课：猜手势了解中国邮政说说自己跟邮政的关系跟着一封信去旅行写贺卡。 活动是面向全体学生进行的，每个环节，都强调全体学生的参与体验：每个孩子都借着寄贺卡这一方式，体验邮政的好处。 （二 ） 情境使孩子梨花带雨 参与是体验的前提，情境则是体验的磁场。这是因为，道德情感具有情境性，一定的道德情境能激发相应的道德情感。根据教学目标的需要，创设一种鲜活的、生机的、灵动的、梨花带雨般的环境气氛和教学情境，为学生提供心灵舒展的空间，促使学生在情绪上受到感染，情感上产生共鸣，从而拨动学生心弦，引发深刻的体验。 例如孝敬献老人在了解祖辈对孩子的

9、关爱，接着播放常回家看看，并交流，烧菜的时候，奶奶在想什么？老师追问“奶奶每次的希望都变成失望，面对空荡荡的屋子，奶奶会想些什么？”这样让孩子理解老人的心，进而懂得关心老人。“一树梨花春带雨”，这样的教学情境弥漫浓郁的儿童气息，洋溢真诚的人文关怀。在这样的氛围中，学生的童贞、童趣尽情流泻、淌佯；学生的主见、情感完全碰撞、融会。（三） 形式让教学精彩纷呈 情境是体验的磁场，那么，在情境中的各种活动的形式则是体验的载体。新课程标准在课程实施建议上，要求教师开展儿童所喜欢的活动形式，使他们在积极主动的参与中生活得到充实，情感得到熏陶，品德得到发展，价值判断得到初步培养，并具体介绍了讨论、资料调查、现

10、场调查、情境模拟、角色扮演、游戏、故事等11种学生比较喜欢的教学活动形式。我们在教学实践中，要根据教学目标的需要，选择合适的活动形式来提高体验的针对性、活动的实效性。1、课前准备活动，主要是结合教材内容让学生进行参观访问、社会调查、收集资料等。如城乡巨变，就需要学生课前通过参观家乡的建设、访问父母和乡亲、查阅资料、收集图片等来了解家乡在建筑、交通、科技、文化以及人们在衣食住行和精神生活方面的变化。2、课堂学习活动，可以分为两种类型：一是根据教学需要在课内相机切入活动环节，如游戏娱乐活动、表演欣赏活动、模拟操作活动、动手制作活动、讨论交流活动、成果展示活动等；二是专门的活动课，又包括课堂活动课和

11、社会实践课。课堂活动课，活动的空间限于课堂，活动形式以讨论、交流、收集和处理信息、表演展示为主；社会实践课，就是让学生走出教室，置身于广阔的大自然和丰富的社会生活中，通过亲身经历、亲身实践，促进思想道德素质的发展，活动形式以社会调查、参观游览和社区服务为主。3、课后延伸活动，主要是指由课内延伸到学校、家庭、社区的实践活动，以达到“以活动促巩固，以活动促发展，以活动促践履”的目的。如学完我为母校添光彩一课后，可开展“我让学校更美丽”的延伸活动，鼓励学生去感受校园的美丽，去发现校园的不足，并用不同的方式为学校做点儿事，如：主动拾垃圾、清扫校园、给花草浇水等美化校园的活动。（四）合作让孩子心灵相约

12、自主学习离不开有效的引导，合作学习则离不开心灵的相约。在心灵相约中，实现思维的碰撞，情感的交流，彼此的分享，实现真正的合作学习。合作学习是建立在学生个体独立学习的基础上的。每一个学生都是具有特质的个体，他们有自己的观念、见解。合作学习给学生提供了一个展示个人见解、探讨疑难问题的平台。学生在合作学习、解决问题的过程中，明确表达自己的观点，与他人进行交流，倾听别人的想法，修正自己的观点，激发新的灵感。 在品德与社会课堂上，合作学习被我们一线教师广泛采用。我们所采取合作学习的形式大都是小组合作。这种合作学习把个人之间的竞争转化为小组间的竞争，有助于培养学生的合作精神和竞争意识。但在实际的课堂上，很多

13、时候合作学习成了一种为“合作而合作”的形式，体现不出合作的深层本质，缺乏实效，体验当然也成了一个空洞的过程。我们在教学中，要引导合理分工，要引导每个学生都有序参与，让组内所有成员都心灵交汇，情感相融，而不能把合作学习变成仅仅是少数尖子生即兴发挥的表演。 三、激励评价是催化剂品德与社会课程中对学生的评价是与教学过程并行的同等重要的过程，它的基本目标不仅仅是检查学生一时一事的表现，更在于促进全体学生全面、可持续发展。所以，在活动中，评价的应体现以人为本的思想，关注学生在具体活动中的处境和需要，尊重和体现学生个体的差异，激发学生的主体精神，促使每个学生主动参与活动，获得积极情感体验，从而促进活动的有

14、效进行。 （一）评价过程化品德与生活课程强调对儿童学习活动过程的评价，重视儿童在活动过程中的态度、情感、行为表现，重视儿童活动付出努力的程度，以及在过程中的探索、思考、创意等。即使活动的最后结果没有达到预期的目标，也应该从儿童体验宝贵生活经验的角度加以珍视。如何关注学生的过程化学习呢？我在班内设计了一张“成长点滴记录表”。品德课“成长点滴记录”表班级 姓名 评 价 项 目评 价 等 第自我评价小组评价教师评价综合等第课堂表现回答问题的参与程度对学习感兴趣的程度与小组同学讨论合作情况与教师交流、合作情况综合探究活动参与态度和参与程度收集资料情况整理、归纳探究成果情况表达是否顺畅且有新意与同学交流

15、合作情况每 月 小 结 为了其发挥作用，我和孩子一起商量如何进行合理的评定与操作，将他们的的活动表现纳入到“成长点滴记录”表中，制定好相应地加分扣分准则；每次加分的基本分为1分，如有出色表现可双倍加分，记录表的填写由每组的组长负责。每月末得分20分或以上者，给予表彰奖励。同时，让他们在小组内进行自评，互评，让他们找到自己与他人的差距，找到自己今后努力的方向。 这种成长过程的量化评价，创造了良好的氛围，孩子们时刻关注自己的成长，提高自我评价能力，能更清楚、更全面认识自己、了解自己、把握自己，充分调动学的主动性，促进孩子态度的转变和发展。（二）评价多元化1、主体多样化。评价是教师和儿童共同合作进行

16、的有意义的建构过程。儿童既是评价的对象，也是评价的主体，改变单一评价主体的现状，实施多主体评价，加强学生自评和互评，倾听家长对学生评价的呼声，畅通多方面信息反馈的渠道，这样，一方面可以使评价信息的来源更为丰富，从而使评价结果更加全面、真实，另一方面也有利于被评价者自我评价、自我发展能力的提升，有利于评价各方与他人合作的精神和技巧的增强。例如上面的“成长点滴记录表”中，就是借助自评、小组评价、老师和家长参与的多样化评价，以此来客观记录和描述学生的学习状况想品德发展状况。2、角度多样化。“教育的目的不是挑选，而是发展。”新课标强调要“避免用终结性的单一的知识性考试来对学生思想品德课程的学习及思想品

17、德状况做出评价”，为此，我们倡导 “观察记录”、“描述性评语”、“项目评价”、 “成长记录”等评价方式，提倡探索运用观察、辩论、示范、成果展示、情景测验等体现先进评价思想的质性评价方法，多角度发现孩子身上的潜力，希望每个孩子有更好的发展。3、尺度多样化。“多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生”。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上发展”。不用一个统一的尺度去评价所有儿童，应关注每个儿童在其原有水平上的发展，注重设计不同的评价标准与方法。 对学生的学习评价不应只看某一方面的表现，

18、而忽视其他方面的进步提高，必须广泛深入地考察学生围绕品德课程学习所发生的多个方面的发展变化、提高，如品德状况、行为表现、辨别是非的能力、学习的积极性和自信心等，肯定学生每一方面的点滴成绩，要考查学生在品德课程学习过程中是否开始形成了好公民所应有的态度、能力、价值观和行为。山泉在流动中清澈，花儿在绽放中灿烂，孩子的心智和品性则在有效的活动中滋长。让我们所设计活动的目标导向再强些，过程体验再坦实些，评价手段再丰富些。孩子们浸润在这种具有浓厚人文色彩的有效活动中，童心会更畅快，童贞会更纯净，童趣会更激扬。【参考文献】1九年制义务教育全日制品德与说活课程标准（实验稿）2品德与生活课程标准解读2002年北师大出版社3 和学新，新一轮基础教育课程改革解读，教学与管理2008-2-14 姜书勤：创造性地使用教材，拒绝随意性