小学低年级体育游戏化教学研究课题研究报告(10页).doc

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1、-小学低年级体育游戏化教学研究课题研究报告-第 10 页小学低年级体育游戏化教学研究课题研究报告我校确立的“小学低年级体育游戏化教学”是市级课题，是我校对体育教学工作的一项重要研究。本课题自1月立项以来，我们按照既定的研究计划认真开展课题研究，现将本课题的研究情况作如下汇报：前言低年级学生普遍存在活泼好动、注意力容易分散的特点，但他们学习热情高，好奇心强、兴趣广泛，爱自我表现。这就为小学低年级体育游戏化教学创造了条件。体育与健康新课程标准也明确提出“健康第一”、“以人为本”的教育理念，重视学生主体发展的需求，在体育教学中要让学生享受运动的乐趣，满足学生身心发展的需求。我们应以素质教育的理念来重

2、新审视小学体育教学的教学内容、方法和效果，从根本上改变“学生爱体育，不爱上体育课”的现象。因此，培养富有创新精神和实践能力的人才为目标，在低年级实施游戏化的教学模式很有必要。构建游戏化的教学模式，在教学上坚持“以人为本”的教学理念，以“游戏”为主线，营造轻松愉快的学习氛围，让每一个学生积极参与进来，主动探索以培养学生兴趣为主要目的的游戏化教学。使体育课堂教学过程变得轻松活跃，能使学生在游戏中轻松接受比较难的教学内容，促进学生学好新知识、新技能，以适应时代发展的需要。 游戏化教学是以学生为主体，把体育课的教学内容融入到体育游戏中，使学生在游戏中自觉地完成教师引导的教学目标的一种教学方法。作为小学

3、体育教师必须站在小学生的角度看问题，需要我们用儿童的语言去和孩子们交流，需要我们用爱心与耐心养成孩子的锻炼身体的习惯，让孩子进步。关注孩子的个性化差异，引导孩子健康发展。通过游戏化的教学方式，既注重培养学生对体育运动的爱好和兴趣，又能在游戏中学到运动技能。在多年的低年级体育教学中，我发现提倡小学低年级体育情景化、游戏化教学，对学生掌握新知识，新技能很有效。明确课程标准对运动参与学习方面的目标和要求，有助于体育教师更好地开展体育课堂教学，采用多样化的策略、方法与手段，促进学生实现运动参与方面的学习目标。一、精心设计课堂教学备课在体育教学中，教师的课堂备课是教学的首要环节，尤其是低年级体育游戏化教

4、学的备课更要体现出新的课程理念。在备课中要充分考虑教学中的各个环节。把游戏化的教学理念，方式，方法渗透备课中。如在课的导入时，用儿童化的语言导入课题，在备课中体现出来，这也是游戏化教学的一种形式。在教学设计中，引入的游戏来辅助完成教学目标，或引入一个情景来完成教学任务等，在体育备课中都能体现出来。这就使得我们教师根据教学内容，选择合适的教学方法，创设合理的教学情境，把学生带到特定的活动环境中，让学生入景动情，明理知味，激发学习兴趣。心理学研究表明：少年儿童的学习态度，很大程度上受到学习兴趣的影响，只有当教学活动对他们的心理因素产生有效地刺激并为他们所喜爱时，才会产生 来。因此，在教学备课中将教

5、材内容、教学要求、思想教育与学生的身心活动有机结合起来，将体育游戏穿插在其中，创设生动活泼、形式多样的教学情景，有利于调动学生学习的积极性，使课堂气氛生动活泼，避免枯燥无味。科学的教学设计包括学生的学法指导设计和教学方法，内容的选择设计。在新课程理念的指导下，教师备课要对学生的学法和教师的教法体现出来，学法指导具体、明确，既恰当又体现主体性。同时运用科学的手段，激发学生的自主学习兴趣。只有激发学生的自主学习兴趣，才能使学生自觉、积极地进行体育锻炼。也只有这样，才能实现体育与健康课程目标和价值的有效保证。教师的教法也是如此重要，考虑学生的原有习惯，学习方法，以及学生适合怎样学等方面来完善教学方法

6、。教师通过精心设计课堂提问，巧设悬念，引发学生求知欲，让学生通过自主交流、质疑、探究，促成其创新能力、实践能力的形成，从而达到尽快掌握技能和锻炼身体的方法。在进行游戏化的教学时，教师的设计更具有艺术性、主体性，培养和激发学生体育学习兴趣，也是教学设计中不可忽视的重要环节。注重发挥评价的激励、促进作用，关注更多学生学习活动的过程，对大多数学生进行评价激励。教师要在教学过程中更有效地把握评价环节，及时发现学生的进步，及时进行激励评价，并对改进教学活动及时提供有效地信息。在体育教学过程中运用游戏化的教学方法，活跃课堂气氛，激励学生运动神经的活跃。如在准备活动中的队列练习时，穿插一些花样等，使枯燥无味

7、、紧张的体育课变得生动、轻松、具有吸引力，从而提高学生运动参与的能力，达到预期教学目标。在教学中，根据学生的实际，设计趣味性的游戏。兴趣是最好的老师，在设计教学时，坚持趣味性的原则更重要。根据教学内容，设计的活动生活化，富有趣味性，学生才会有兴趣，才会积极参与，克服困难坚持下去。例如，玩“争凳子”游戏时，把它设计成学生喜欢的小兵打仗的情境，学生才会学习积极性得到提高，学习效果才好。 二、形式多样游戏化教学组织 小学阶段儿童的生理、心理特点是兴奋占优势，抑制能力差，注意力不易集中，单调的练习容易产生疲劳，因此，要采用变换游戏方法，游戏的形式在一节课中应体现多样性，动静结合、手脑结合，在活动中突出

8、“玩中学、学中玩”，即在玩中包含着学，学中包容着玩；或在玩中提示着学，学中采用玩。游戏中要努力做到“活而不乱”，不断提高学生对体育教学的兴趣。在教学过程中通过游戏化的教学活动，启发学生理解教学内容。做到潜移默化，激发学生的学习兴趣。 引入游戏化体育教学模式本身就是一个创新,游戏这种生活化的活动形式被移植、附着于体育教学之中,作为其中的主要元素被充分放大和应用,从而掌握所学运动技能，运动技术,对于促进体育课程改革的发展,解决体育教学中的矛盾问题,完善和发展学生主体性等方面具有重要的意义。（一）体育课中进行形式多样的准备活动，“钓鱼”游戏，“巧过拦截区”游戏，“老鹰捉小鸡”游戏，“抓尾巴”游戏等集

9、体竞赛游戏，来调动学生的积极性，准备活动调动起学生上体育课，这堂课就是成功的开始。体育与健康课的准备活动是体育教学中的一个关键环节。它的主要任务是在一定的时间内，将学生组织起来，集中注意力，调动学生的积极性，使学生的身体从相对静止的状态进入到比较活跃状态，从而使身体预热，为基本部分的学习打好基础。然而，大多数教师在体育课准备活动中，让学生绕操场慢跑几圈，做几节徒手操，身体各关节活动一下就算完成。这样使得学生的课堂气氛不够活跃，没有积极的准备状态，而对运动技术、技能的掌握也是不会达到良好地效果。所以我们必须根据课程的内容、任务适时安排一些体育游戏来提高学习兴趣。例如主要内容学习双手胸前传接球，在

10、准备部分中，可以用游戏化的方式，用“头上胯下传接球接力”、“运球接力”等游戏，使学生在竞赛中活动了身体，又掌握了球性。（二）体育课中基本部分是学习新教材、复习旧教材，使学生掌握体育基础知识、技术、技能和锻炼身体的方法等。各种基本动作只有在反复练习中才能达到牢固掌握。但多次重复某一动作，学生会感到单调枯燥。如，课题：短跑，过去就是一味强调反复练习次数，学生就产生了厌烦情绪，感到没有意思，对体育课产生逆反心理。如果改变过去的那种单一的教学法，利用游戏竞赛的方法，将全班学生按技能分成若干个组，进行综合性的练习比赛。如，“迎面接力”，“15米行进间高抬腿15米后蹬跑15米冲刺跑”。通过竞赛游戏，学生不

11、仅愿意做，还会大大的增强运动负荷和练习密度，更重要的是动作技术的形成是在不断的泛化，强化中实现的。所以我们认为提高学生的认识能力，掌握动作技术和技能，也只能靠不断的反复练习，诱导强化从条件反射的建立和消退的生理规律来看，教学中只靠强硬的命令，没有科学有趣的教法和组织形式是无济于事的。因此，在体育教学的基本部分运用游戏化的教学方式，可以促进学生掌握知识，提高课堂效率，增强学生的兴趣。 （三）游戏在结束部分的恰当运用 。结束部分的主要任务是放松学生的身心，使学生身体逐渐恢复到相对安静状态。这部分的体育游戏做以动作缓和，运动量小的形式进行，做到符合实际，对应课题，选择适当的、趣味性的语言引导孩子放松

12、身心。为了不使学生兴奋性提高，强度大的游戏要少，相对间隔时间要大。主要以看、听、说等形式进行，把音乐、舞蹈融进于练习之中，可以收到更好的效果，达到积极放松和恢复的目的。小学体育归根结底是养成教育。养成教育是指培养学生良好的行为习惯的教育，它往往从行为训练入手，综合多种教育的方法，全面提高学生的知、情、意、行，最终形成良好的行为习惯。小学体育就是要重视养成教育，让学生每天进步，日积月累就会养成良好的锻炼身体的习惯。小学低年级体育游戏化教学模式的构建，就是要在精心设计的游戏化的教学方式，创设情境、故事编排的形式等完成教学内容。运用教育创新的思想、教育系统论的观点从深层次上对体育与健康教学体系进行改

13、革，突破与创新，以大面积提高教学质量、效益。以低年级体育游戏化教学为载体必将有利于学生享受运动的乐趣，满足学生身心发展的需要。充分调动学生的主动性、积极性，激发学生的运动兴趣。以体育与健康自主型、探究型学习方式为载体，以培养富有创新精神和实践能力的人才为目标，在低年级游戏化教学方法上更具多样性、灵活性。三、体育教师主导游戏化教学促进学生多多参加体育活动，逐渐爱上体育运动和游戏，在此基础上形成体育锻炼习惯是体育课程的最终目标和最高目标。教师通过游戏化教学使学生获得成功的体验，让学生对体育活动和锻炼有好感，如果不使学生对体育活动和体育锻炼有信心是不可能的。让学生学会运动技术的成功体验，体育课堂才有

14、实效性。只有体育教师的教育观念转变，教师成为学生学习的合作伙伴，蹲下身子，倾听孩子的心声，在乎孩子的心灵，才能想出让孩子热爱体育学科的方法。只有丰富自己的知识，加强自身的修养，才能让孩子喜欢自己。（一）教师教学用语儿歌化、趣味化、激励化。例如：刚上课时用的“铃声响，教室静！说停，就停！立正，站好！”原地踏步时的“抬、头、挺、胸，眼、看、前、方，手臂摆起来” 。“谁的眼睛看老师，我的眼睛看老师”等。用儿歌形式集中学生注意力，我和学生一问一答的形式进行：“谁-站得-最直？”“我-站得-最直！”；“谁-站得-最好？”“我-站得-最好！”；“小眼睛?”“看老师！”；“小嘴巴？”“闭闭紧！”；“小耳朵？

15、”“注意听！”；“小手放哪里？”“小手放体侧！”等。学生在做教师要求的动作的时候，就很容易接受了，做起来也很好看。在进行慢跑步时，老师说“你们想不想小战士呀？”学生会回答“想”，“那，老师就看看谁跑步的动作最好，队伍整齐，像小战士一样一点儿也不乱，好不好?”结果不言而喻，在游戏化语言的引导下，学生会朝着教师师的要求去想象，去练习。从而达到预期的教学效果。（二）在一、二年级的体育教学中，教师优美、丰富的肢体语言，给孩子美的感受，往往起到事半功倍的效果。例如：在教“立正”动作时，教师用语言告诉学生“我们每个人的脚下都有一只美丽的小蝴蝶，你想不想自己脚下也有一只美丽的蝴蝶呢？”学生回答“想”，“那么

16、就看看老师的脚下有什么吧！”教师在集体队伍的前面，每个小组的前面进行标准、优美的立正姿势的示范，学生很快就模仿出了初步的动作了，然后再进行一些重、难点的指导，这个“立正”姿势的学习学生很快就学会了，并且教师一提起小蝴蝶，学生马上就能作出立正的动作来。 （三）教师在进行技能学习的时候，采用游戏化的教学方式，进行“同课异构”的教学探讨。例如：学习跳跃教材时，用五颜六色的塑料跳绳平铺在塑胶跑道上，组成一片片美丽的荷叶，让学生想象自己是一只只小青蛙在“池塘”里的荷叶上跳跃，进行情境学习。学习跑教材时，故事导入“小蜻蜓，学本领，捉害虫，立大功”等。开发教材资源，将民族传统体育融入体育教学中。例如：自制纸

17、飞机，七巧板、跳橡皮筋、滚铁环等。低年级的学生学习兴趣非常浓厚，下课铃声响了，还意犹未尽。课间遇到体育老师时，快乐的像一只只小鸟，“飞”到你身边来，一会儿又快乐的“飞”走了。（四）探索、发掘多种方法抓住学生的注意力。例如：有节奏的拍手，表扬优秀生，鼓励落后生；让学生辨别不同哨音的含义等，让每节课都有一个小故事穿插在里面，激发了学生的学习兴趣，期待着下一课的学习，从而很好的完成了教学任务。在每一节课的学习中，教学常规常抓不懈，要让学生逐渐建立起规则意识，要让课堂常规变成良好的学习习惯，只有这样，学生才能学的轻松、开心，老师教的也顺畅，舒心。教师对游戏的选择要准，渗透要实，方法要多，可采用“故事法

18、”“演练法”等，创作出一定情境，给学生身临其境之感。体育游戏一般是以获得成功、胜利为目的，有与同伴竞争而获得成功，也有与自身竞争获得成功。既有身体方面的竞争，也有心理方面的竞争，因此体育游戏竞争性的特点，能增强学生心理的承受能力，调节能力，对学生的意志品质具有很好的锻炼作用。如在游戏练习中，将“障碍接力”改名为“小八路送情报”这一情景游戏，将游戏内容故事化。将游戏过程的各个障碍改为绕过“敌人的哨岗”、跳过“小河”、爬过“山坡”、最后奔跑到“目的地”等，使学生在练习中置身于故事情景之中，身临其境的练习使他们兴致高涨，乐趣无穷，既学参与了练习，又培养了克服困难的精神，也进行了一次生动的爱国主义教育

19、。体育教学中，由于学生在进行身体练习和竞赛、游戏等活动时，学生之间的练习、协作对抗也较多，不可避免的有问题的发生，因此，教学过程中，教师进行安全教育也是很关键的。教师及时、充分地利用偶发事件，对学生进行安全教育，如在篮球比赛中，有个别学生摔倒后，立即爬起来继续参加比赛的生动事例，及时给学生以恰当的鼓励与表扬，这对培养学生勇敢顽强、拼搏进取，为集体争光的精神是很有作用的。 四、游戏化教学的评定 在参与活动的过程中，要指导学生学会评价自己，评价他人，激励学生善于接受不同意见，尤其是勇于接受批评，能够做到胜不骄，败不馁，正确认识自己，有效的促进学生身心健康发展，实现健康的三维目标。在学练过程中，教师

20、要积极引导学生参与练习，能和同伴和谐的参与活动，正确处理自尊自信的关系，指导学生调控自己的情绪，培养良好的心理品质，交往能力及合作精神。了解并遵守练习方法和规则要求，发扬团队精神，增强责任感。教师要仔细观察学生在练习中的各种表现，结合实际生活及时拓展讲评，鼓励学生不畏困难，不怕挫折，让学生在快乐的课堂氛围中喜欢运动，形成自觉锻炼的好习惯，逐步培养运动兴趣，树立终身体育锻炼意识。 （一）学生自评和互评 在小学低年级体育游戏化教学中，学生的自我评价和学生相互评价，非常关键。应该说，最了解学生学习情况的应该是学生本人。为此，根据课程标准精神，采用游戏化的教学，以学生为主体、师生共同参与的评价形式，使

21、学生有权对自己和同伴的体能、知识与技能、学习态度与参与、情意表现与合作精神等进行评价。一堂课的体育效果如何，关键是学生评价如何。好的评价，这堂课就很成功，好的评价也对学生的体能锻炼和掌握教学技能效果明显。所以我们体育教师在游戏化的教学中，通过激励的语言，趣味性的游戏，引导学生学习知识，发挥学生的主动性。通过小组合作探究，小组展示教学成果，进而促进学生的小组评价，个体的学生自我评价，小组同学的互相评价。对于学生学习过程中在体能、技能、行为、态度、人际交往等方面表现出来的不足进行认真的分析，找到原因，努力改进教师的教和学生的学。 通过学习评价，让学生在充分展示自己体育学习方面长处的过程中，体验体育

22、活动中成功的乐趣与喜悦，增强体育学习的自信心，这有助于学生进一步的学习与发展。通过学生的自我学习评价，学生对自己的体能、技能、态度、行为、人际交往等方面的情况有一个清醒而正确的认识，在此基础上，看到自己的长处与不足，以便发扬长处，弥补不足。 （二）教师的评价 对体育教师的教学评价是促进体育教师提高专业素养和课堂教学质量的重要手段。小学低年级体育游戏化教学，课堂教师的引导，故事情节的渗入，游戏的利用，课堂内容的融入，都离不开教师的评价。课堂教学评价是对体育教师的教学过程与教学效果进行的评价，其目的不是简单的评价体育教师教学活动的结果或表现以评定教师的优劣，而是通过注重发展性评价促进教学工作的不断

23、改进。 在体育教师的课堂评价中，一方面要对整个教学过程的展开进行评价，另一方面更要注重对教学活动的有效性，即教学活动对实现教学目标的有效程度进行评价。教师评价主要是由体育教师依据学生的学习目标达成度、行为表现和进步幅度等。在游戏化教学中，及时对学生的学习情况进行激励评价，增强学生主动性学习。参照学生自我评价和相互评价的情况，对学生的体能、知识与技能、学习态度与参与、情感表现与合作精神等几方面进行综合评价，以保证体育与健康学习评价结果的公正性。 （三）体育学习成绩评定 小学低年级学生是形成体育态度的关键时期，通过体育学习与活动，以及随着年龄的增长，体能、运动技能、社会认知水平的提高，可以形成较为

24、稳定的体育兴趣和积极的体育态度。通过游戏化的教学，学习积极性高，对学生的发展更有利。因此，这一阶段可以采取等级制对学生的体育学习成绩进行评定。为了更好的激发和提高学生学习积极性，促使学生改进学习，尽可能收集学生体育学习的进步、变化等方面的资料，并进行评语式评定。 五、运用游戏化教学需要注意的问题小学生的学习内容要适合学生的年龄特征。依据孩子的生理发展规律，通过情景设置，故事编排等形式让学生学习并发展基础运动技能，体验运动技能和趣味化了的专项技能。对于游戏化的教学模式，对于我们体育教学来说更应该这样，学习内容适合学生的发展成长规律。我们教师从教材以外去开发和利用更多的教学资源，结合学生实际，创设

25、具有生活气息的情景，开放学生思维空间，让学生大胆地去尝试。 要使学生在短短的几十分钟的教学时间内，通过对客观事物的探究，获得一定的科学知识，精心设计并提供“有结构的材料”十分重要。因为只有提供了有利于学生探求的典型材料，才能缩短学生的探索历程，是他们比较容易的去发现问题、解决问题、获取新知，成为学习的主体。选择材料有几个要求：1.要典型2.有结构3.安全有效。不恰当的利用游戏，是毫无教育效率的。因此，我们在体育游戏的设计上，充分考虑灵活性，尽可能的将各类游戏资源挖掘出来，加以灵活“处理”，使游戏发挥出真正的作用。游戏的设计与选择要切合学生的年龄特点，让学生喜闻乐见。教师在教学中，应该组织小朋友

26、开展他们特别喜欢的游戏活动，才能提高他们的参与兴趣。如：一年级的孩子应以简单的跑跳游戏，激发他们的学习兴趣；二年级的孩子还不适合游戏规则太多的游戏；三年级的孩子则已经能独立地进行游戏，并遵守游戏的规则。在体育教学中，我们不仅要根据每个学生的年龄特点，还要根据他们的实际情况，决定采用什么样的游戏，比如我所教的二（1）小朋友就特别喜欢猜谜语，于是我在很多课中设计“猜谜语”的环节，让小朋友特别感兴趣。在这一教学环节中，我牢牢地把握住了学生的心理特点，设计出了他们喜爱的猜谜语游戏，这样既锻炼了身体，达到了教学目的，又活跃了课堂气氛，调动了小朋友的学习积极性，创设了良好的教学氛围。 体育游戏要时常更新，

27、这样才能保证它在教学活动中的“动力作用”，以及趣味性和娱乐性。体育游戏作为基本内容的辅助性练习和专项练习应紧扣课的基本内容，时间不要太长。游戏的动作必须在动作技术已经基本掌握的前提下来安排，对于动作要求高，难度大，危险性较大的内容，在选择游戏进行专项练习时一定要慎重。否则易形成不正确的动作定型，给教学效果带来不好的影响。 在进行教学过程中，学生性别不容忽视。在游戏创编和选用上，由于男女学生在心理、生理上发育的不同，使他们在身体素质，承受运动负荷大小不同，要求不能千篇一律。游戏的运用应与学生的年龄特征相适应。小学生年龄小，身体活动能力较差，理解能力也差，对这种年龄组的学生可采用一些简单易行，生动

28、活泼的游戏，如，模仿各种动物跑，跳等动作。 低年级游戏教学一般以单向传递和简单的情节为主，他们最喜欢模仿动物的样子做游戏。在体育教学时，可以精心设计把教学内容同动物游戏结合起来，让他们通过模仿动物形象进行教学。 在全面推进素质教育的过程中，把德育放在首位，体育作为学校素质教育不可或缺的组成部分，担负着提高少年儿童身体素质的主要任务，而思想品德教育也是体育的教育目标之一。古人云：“教人未见意趣，必不乐学。教师在进行游戏教学时，一是注意发展学生的体力和智力，重视发挥教材的思想教育作用，培养他们机智、勇敢、团结、负责、遵守纪律、活泼乐观、进取、创新等优良品质。体育游戏是学生们最喜爱的一项综合性的体育

29、活动，如做“打龙尾”游戏，不仅能发展学生投准和躲避能力，更使他们能发扬集体主义精神，做到互相协作、团结一致，为集体胜利争取多打而努力。例如，做“胯下头上传球”游戏，则能培养学生机智活泼、团结负责、乐观进取的优良品质。但由于各种游戏的手段不同，其所受到的思想教育要求也不同。 六、研究的效果及反思 （一）研究的效果 学生的学习兴趣普遍提高，掌握体育运动技能效果明显。在以往的学习中有一部分学生不爱运动，通过游戏化教学，学生运动积极性高，能够在游戏中或教师设置的情境中完成教学目标。达到课堂预期效果，提高运动技能，增强体质。改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探

30、究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。 学生的良好运动习惯得到加强。运动兴趣和习惯是促进学生自主学习和坚持体育锻炼的前提，而兴趣与习惯的养成又是在运动参与过程中逐渐形成。通过丰富多彩的游戏化教学手段，激发学生的积极参与体育学习和锻炼的兴趣，进而逐渐养成良好的运动习惯。这样，学生才能获得更多的知识、技能和方法，才能从体育学习和活动中获取更多的益处。 学生的社会适应能力得到加强。对游戏活动的参与，小组合作、探究、比赛的场景，学生之间的配合、互相帮助都得到体现。在规则、裁判等作用下，学生的规范意识会逐渐增强从而有助于学生法律和纪律观念的

31、形成。对于培养学生的团队精神、合作与竞争意识具有特别的、其他课程所不能代替的作用，而这种团队精神、合作与竞争意识对于学生适应未来的社会主义生活具有非常重要的意义。学生的自我评价能力得到加强。通过学习评价，让学生在充分展示自己体育学习方面长处的过程中，体验体育活动中成功的乐趣与喜悦，增强体育学习的自信心，这有助于学生进一步的学习与发展。通过学生的自我学习评价，学生对自己的体能、技能、态度、行为、人际交往等方面的情况有一个清醒而正确的认识，在此基础上，看到自己的长处与不足，以便发扬长处，弥补不足。（二）研究的反思 1.不足之处。课题研究的过程中，尽管我们做了一些工作，但由于课题的研究人员，自身的知

32、识结构、文化底蕴尚不够扎实，理论学习还不能满足研究的需要，不能及时将研究内容进行总结内化，研究的意识和能力也有待进一步提高。小学低年级体育游戏化教学是一个不断创新、不断超越的复杂过程，每节体育课都能达到这种程度难度大。如何让同学们养成自觉锻炼身体的习惯，在有一定的趣味性的活动中，完成教学任务，达到锻炼身体，增强体质，掌握运动技能，怎样由被动变为主动，还是一个值得研究的问题。小学体育就是要重视养成教育，让学生每天进步，日积月累就会养成良好的锻炼身体的习惯。 2.努力方向。对小学低年级学生的游戏化教学常抓不懈，进一步提高学生的学习兴趣，养成好的锻炼身体的习惯，通过激励的语言，趣味性的游戏，引导学生

33、学习知识和技能，发挥学生的主动性。使更多的孩子爱上体育课，让更多的学生因此更有个性，充满活力，为孩子终身体育锻炼打下基础。通过两年的不懈努力，我们体育教师上课基本上实现了小学低年级游戏化教学，那些不爱上体育课的孩子发生了根本的转变。但是，仍然还存在个别学生学习运动技能不够扎实，不爱动脑的习惯，行为习惯不够好。行为习惯不太好的孩子，仍需要多方面的努力，齐抓共管，继续培养他们良好的行为习惯，从而让他们养成良好的行为习惯。让每个孩子都能养成良好的习惯这是我们共同追求的，相信只要这样常抓不懈，终将会实现的。参考文献：1徐明聪。陶行知与现代名人M.合肥:合肥工业大学出，2006,20-68.2刘永。小学生主要心理特点N/OL.中国教育先锋网3陈忠杰。小学课堂教学策略研究M. 济南： 明天出版社，2008，67-1074季浏 。体育与健康课程标准解读M. 湖北： 湖北教育出版社，2004.5葛晓光，宋玉良。中小学教育科研的理念与策略M.山东科学技术出版社，20-68.6顾渊彦。基础教育体育课程改革M.北京：人民教育出版社，2004.170-193.7陈飚。游戏教学中教学生创造性思维的激发与培养N/OL.