小学信息技术论文：“三个维度”构建小学信息技术生本课堂(7页).doc

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1、-小学信息技术论文：“三个维度”构建小学信息技术生本课堂-第 7 页“三个维度”构建小学信息技术生本课堂【摘 要】 生本课堂是为了让学生有效学习而设计的。本文提出构建生本课堂的三个维度：温度（即学生学习的气氛）要恒定；宽度（即教材和方法）要开放；厚度（即学生思考的程度和学生的情感）要发展。【关键字】信息技术 三个维度 生本课堂现行的课堂强调生成与构建，着重从学生的生命化教育与生存质量的高度关注他们的成长 。“先学后教，以学定教”的教学改革如火如荼，改革的焦点集中在开放式课堂教学中让学生主体地位得到充分的尊重和具体的落实，学生以主动的参与和积极的思维活动经历课程的过程与生活，让课堂空前多地融入学

2、生的声音，充满学生生命的活力和他们成长的气息。课堂教学不再是简简单单的知识学习，它呈现了生命自然和谐的温度，更是师生一起成长的生命历程，这样课堂形象地被称之为“游牧式”课堂。“游牧式”的课堂让学生兴致勃勃地参与教学过程, 大力推进素质教育，但“游牧式”的课堂常常出现放羊式的现象，对学生的地位和作用过多地关注，而忽视了教师的主导作用的发挥，教师或站在讲台前冷冷地看着学生在学习，或者焦头烂额地忙碌着辅导，导致学生学习情绪的温度过低或者过高。曾经在一次培训会中，有位教师在评课的时候说：“现在的开放性课堂，老师根本不用说，不用去教，就让学生自己去学，自己去做。”对此，我抱着不同的见解，虽然现在提倡开放

3、性教学，提倡学生自主学习，难道教师在课堂中可以忽略不计吗？就像本校有一位教师对于“放”所说：教师只有一桶水，才能给学生半桶水，才能在课堂上有的放矢。教师在课堂中也要有把握的度。一、 现行课堂教学现状开放性的课堂强调问题导入、小组合作以及运用激励性评价。这些形式如果运用恰当能促进学生生成知识不可或缺的条件，但是，在现行的课堂中，却出现忽略其实效性和恰当性了，过分追求其形式而舍本逐末的现象。1、问题引导简单化为放羊式。教师作为学生学习的辅助者，经常面临着“讲”与“不讲”的难题，因此，有的教师为了求新求异求变，简单地抛出一个问题，让学生自己去学习，而老师撒手不管，从而忽视师生之间的情感交流以及情感因

4、素在学生学习中起到的作用。因此，表面上学生学习非常的“热情”，交头接耳或者目不转睛，实际不少学生学习目标定位模糊，学习内容无法掌握，更多也许是不知所措，呈现了“放羊式”的教学场景，学生学习缺少了智性，学习的温度过高或过低。2、小组合作学习变成形式参与。很少在我们的信息技术课堂中看到小组合作，即使设计了小组合作，很多的时候也只是大组化小、学生开口发言、小组讨论等形式，而看不到小组合作的必要，合作中的分工与协作，看不到合作究竟能给学生带来什么，感觉不到学生到底在自主什么，没有分工合作，教师的作用又在哪里。课堂上表现为“散乱的活跃”，只要有疑问，不论难易，一概小组讨论，甚至毫无讨论价值的问题也不例外

5、；，为了合作而合作，学生学习缺少了理性，合作随意性过宽。3、任务设计层次混乱。“任务驱动”在我们中小学信息技术教学中广泛运用。教师在课堂中进行任务驱动后，来一个“一刀切”的任务或者多个任务，让学生学中做，做中学，对学习内容进行巩固和提升。而现实课堂中，教师为了把教材中的知识点整合在一起，硬是制造了一个任务，没有对任务进行深刻地分析，也不确定这个任务是不是符合学生实际情况，就让学生自己去操作，导致有些学生就“手忙脚乱”或者有些学生“气定神闲”地等着下一个任务的到来。教师为了教材知识点而刻意制造“任务”，而这些任务又凸显无实际性，无层次感，让学生的学习缺少了厚度。由此看来，教师在课堂上已经认识到学

6、生的主体地位，也尽量在“游牧式”的课堂中放手让学生主动去探索，但是，师生是学习的伙伴，是学习的共同体。课堂教学是师生之间，生生之间不同经验地对话、交锋、碰撞与协商。如何让学生在学习的过程中接受适当的教育，从而认识自我，找到自我，在学习过程中主动建构和生成新的知识，并且不断地完善知识结构，从而在学习中不仅获得知识技能，而且更能体现自我价值，因此，本文就小学信息技术课堂中如何构建“三个维度”连环教学模式进行了探讨。二、三个维度的构建（一）温度恒定性 谈起“温度”，在此文中也就是学生的学习情绪人文温度。我们小学信息技术课堂中要么“温度”多低，要么“温度”过高。在操作中，教师不能或者不会帮助学生解决问

7、题，学生的学习情绪就会低落，学习积极性就会降低。教师的教学呢，就是半天云里拉家常空谈；而学生呢，也就是拉磨的驴断了套空转一遭。如何维持和激发学生的学习情绪呢？教师的作用尤为重要。因此，教师要根据教材的不同，善于进行教学设计。通过独特的教学设计，引入更多学生感兴趣的教学任务，教师必须让学生通过操作学会知识，内化知识，从而得到情感的抒发。可以打这样一个比方：如果说教材是“泉眼”，那么课堂就是一条充满生命的河流。既然是一条有生命的河流，那“河水”的温度一定是恒温，而不是忽冷忽热。因此， 信息技术课堂上不能让学生感到无所事事；也不能整个课堂都充满了问题，请求教师帮助，而是让学生对设计的任务保持兴趣，而

8、主动去完成任务。这种温度下的课堂，教师和学生在一个良好的氛围里完全沉浸在学习之中，教师的作用并不是陪衬，而是一个点拨者。我们都有亲身感受，有时候上课心情很舒坦，和学生一起奏起和谐之乐；有时候上课却如一潭死水，波澜不惊。究其原因，就是课堂上缺少情感和思维的力度。可以想见，当学生在课堂这条“温暖的河中”学会新知识，形成生生不息、集腋成裘的思想、情感态度、价值观的时候，绝不会感受到课堂的枯燥和烦闷。因此，“开放性”教学的课堂温度是前提。（二）宽度开放性1、教材的开放在我们平时的课中，大多只是“靠着”教材，顺势而下地设计教学过程。而往往我们去听课的时候，就会常常感慨其他教师设计的内容新颖而不脱离教学目

9、标，教师的教学内容拓宽了，学生学习的内容也随着拓宽。教师必须把课标和教材读深、读透，多角度、多层次地理解教材，具有走进去的深度和跳出来的勇气，对自己的教学任务有一个清晰、理性的思考与安排，这样，才能把教材融会贯通，游刃有余地驾驭教材，方可纵横驰骋于课堂间。例如在四年级上精益求精做小报，如果简简单单地运用工具美化小报，我们相信很多学生都会融会贯通。但是，我们不仅要教会学生会合理布局，让小报有吸引力，而且也让学生知道“为什么我这样设置就很别扭？”“为什么这样设置就觉得美观大方？”，“为什么报头改变一下字体、颜色，小报就显得漂亮很多？”这就需要我们教师对小报特点（小报的一些元素、报头制作、色彩搭配）

10、的理解，深入教材，重新建构教材，整合资源，从一篇文章的设计延伸到整个小报的设计，有窄到宽，有浅到深，循序渐进。2、方法的开放在我们的课堂中，很多教师都喜欢“提问导入”，而出现的现象是学生答非所问，或者 “鸦雀无声”等，既影响了教师的上课的情绪，又影响了教学的进度。同时，也会让学生有不安的心理，怕被教师批评，其他同学嘲笑。这样的上课，教室里的“温度”就不对劲了，更何必谈学生的学习效率呢？所以，不管课前、课中、课后，我们都应该给予学生学习的宽度。（1） 课前开放为了让学生再上课之始快速进入学习状态，我制定了一张“课前学习记录卡”（如下图），让学生在课前先预习，并记录在学习卡中，对学习中所遇到的问题

11、，自己能解决地先尝试解决，不能解决的问题在课堂中大家一起解决。一段时间实验之后，上课时候学生的注意力集中了，学习兴趣浓厚了，学习效率提升了。（2） 课中开放课中开放，让不同层次的学生都由自己的收获。不仅仅是教会学生操作，掌握结论，更注重学生在探究和解决问题过程中，激发兴趣、锻炼思维、发展能力。从而主动寻求和发现新的问题。课堂中少出现定性的结论和规律，更多地以“你发现了什么？”“你认为”“你知道了什么？”“你还能提出什么问题呢？”，改变学生的学习方式，拓宽学生学习方法的宽度。 在画龙点睛美文章这一课中，传统的教学方法是让学生主动探索，插入艺术字标题，教师进行总结方法，再学生进行艺术字格式的设置，

12、学生演示，从而达到学生学会艺术字的各种操作。此种教学方法，虽然学生学习也有兴趣，但参与的积极性不是特别高，对学生的思维训练、能力培养，兴趣的开发都不是很到位。运用开放式教学可以这样做： 上课伊始，在空白文档中，师生自由设计签名； 学生讨论用“艺术字”设计签名； 以小组为单位，通过“绘图工具格式”玩转“签名”。 给自己的小报设计标题，小组进行评价。 展示汇报：学生运用自己的脑袋，对“标题”进行各种效果的调整。 探索思考：掌握艺术字的插入方法，标题效果的修改，以及标题与正文之间的位置关系。这种开放式的教学方法，学生全部参与，达到了分层教学，优秀的学生已经掌握了艺术字的各种效果调整，学习吃力的学生在

13、其他同学的启发帮助下，至少也能插入艺术字，并对标题进行一部分的修改，如字体、字号、填充颜色等，真正达到了共同提高，发展智力的目的，课堂气氛十分活跃。（3） 课后开放 在我们的课堂中，常见的事情是：教师问学生上个星期，我们学习了什么内容呢？很多学生答非所问，或云里雾里，或不明所以。因此，我们不仅要向课前拓展，也要向课后延伸，把更多的时间留给学生思考、探索，因此追求课后的开放性，让学生进行“二次学习”。 由于各种条件（物质条件、时间限制）的限制，对课堂中拓展作业还未完成的学生，我们提倡学生中午时间来电脑教室进行“二次学习”，在如此开放的时间以及空间里，学生可以轻松自在地进行二次知识建构。（三）厚度

14、发展性行进在拐点上的信息技术教育，是用粗糙的操作让学生习惯肤浅，还是用思维和情感的历险使学生走向博大？只有建立在超过教材、超越教师的“厚度”之上的课堂，才可能持久，才可能给学生的学习以底气。因此，教师要真正关注的是学生“信息技术性”“思维性”“情感性”究竟能走多远、多深。1、 拓展思维的厚度在教学过程中，教师应引导学生发展求异和发散思维能力，让学生多维度、多方位去分析问题，重新组合已有的知识，产生大量独特的新观点，从而促进学生思维的发展，把思维推向一个更高的层次，拓展学生思考的厚度，这个“度”，并不是一味增加难度，而是在适度的情况下深入。有幸听了 陈老师与众不同的初识scratch，由于条件限

15、制，这节课是在教室里上课，原以为学生兴趣不大，积极性不高，毕竟信息技术课中，学生操作的时间占的比例比较多，而现在肯定时间是浓缩的。但是，上课的场景至今让我记忆如新，学生思考问题的厚度让我惊叹！【课堂片段】陈老师从声控游戏导入，进而从不同方面、不同层次讲解scratch的界面，由浅及深地引学生入情、入境，设计蝴蝶飞翔的程序。在任务2的时候，学生的思维像蝴蝶一样飞起来了。师：这只蝴蝶在路上飞，怎么了？生：迷路了。（出乎意料的回答，我们一般会认为蝴蝶螺旋飞，或者直线飞，或者S形飞等等，出现“迷路”确实意料之外）。师：那迷路的蝴蝶该如何飞呢？生：晕头转向。生：旋转学生上台设计“迷路蝴蝶”的程序。其他学

16、生聚精会神地看他操作。学生演示程序，发现蝴蝶不动。学生一起检查程序之后，发现参数不对，更改参数之后，蝴蝶原地旋转。师：“迷路”的蝴蝶难道就这样转着就可以了吗？生：应该边飞，边旋转。师：最后它会飞向哪里？生：蝴蝶会飞向城堡。学生继续修改程序。在教学中，陈教师鼓励让学生大胆猜想，从不同角度、运用不同的方式去启发诱导学生运动不同的思路去解决问题，及时扣住学生的心弦，引导学生讲述程序设计思路，能使学生情绪高涨地进入学习状态，在课堂上最大限度地进行思维，从而促进学生思维的发展，拓展学生思维的厚度。2、 情感发展的厚度信息技术课中，我们也许会问：这是信息技术课，怎么落实情感目标呢，怎么发展学生的情感呢？很

17、高兴，我们王校长帮我解决了这个迷惑，他说：“信息技术课中的情感，其实随时都在，比如学生在操作时，他们表现出来的那种高兴，兴奋，并不都是说出来的那种情感，什么热爱生命、热爱自然等，比如在绘画的时，学生能体会到色彩的魅力，感受到自然的美，通过绘画展现出来。情感有时候是内在的，含蓄的。”因此，教师不应该把情感当做外在的附加任务，用呆板的说教方式落实，情感不是一触即发，它是一个酝酿地过程，教师应该注意随时熏陶感染、潜移默化，要始终关注学生在心理体验、情感震撼、精神升华等方面有所感受，充分尊重学生亲自体验与感受的权利，教师适时、适度地示范、熏陶、点拨、升华与启发。【课堂片段】三年级第一学期复制与粘贴一课

18、时，设计的情感目标是：培养学生善于观察，自主创新的能力。根据教学设计，由小猫种鱼的故事导入，我让学生说说这个故事告诉我们什么道理呢？于是学生通过观看之后回答：小猫热爱劳动，勤于观察，但不能模仿别人，因为鱼不能长在泥土里。由此因此把鱼“种”在水里。于是学生设计“鱼种子”，种下各种各样的鱼。因此，学生感受了自然规律，要勤于观察，不能照搬模式。“经过了播种的春天，炎热的夏天，到了丰收的秋天，你们想，小猫会收获的多少鱼呢？”学生：“很多很多鱼，因为鱼是有生命的，他们会再播下“鱼孩子”，又会成长一条条鱼”。由此学生情感发展到万物都有生命，我们应该热爱生命。师：“你们认为鱼在池塘里会怎么游呢？”学生：“自

19、由自在，很悠闲地游”因此在这一环节中，学生跟鱼一样享受着“悠闲”地“翻转与旋转”。在此学生享受着绘画带来的魅力，感受生命的自由。这节课中，学生情感在一个个环节中一点点在积累，在发展，在升华。和谐的教育离不开学生的情感发展，我们不仅要教会学生知识，更要注重在课堂中丰富学生的内心，因此，教师要善于利用情感资源，巧妙地组织教学，引导学生通过欣赏，操作，由此受到感染，产生想象与顿悟，在思维中潜移默化地震撼情感。信息技术学习应该伴随着学生的情感，使情感处于一个“由无到有，由浅到深，越聚越浓” 的状态，而课堂也应该紧紧抓住学生情感，学生的倾听、表达、思考、学习就找到了“向心力”，从而提高了学习的有效性。以生为本的课堂教学，不只是教师基于教材单纯的教学和学生依托教材自主地学习，而是师生共同参与，互相合作，共同探索，在感受课堂的情感涌动中一起幸福成长。教师应该努力让学生获得更多方面的满足和发展，让师生在温度和宽度中向着信息技术课堂的厚度漫溯。【参考文献】1.胡庆芳，贺永旺，杨利华，袁非等.彩课堂的预设与生成【M】.教育科学出版社.20072.窦桂梅.窦桂梅与主题教学【M】.北京师范大学出版社.2006年