小学品德论文：品德课堂教学情境创设举隅(8页).doc

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1、-小学品德论文：品德课堂教学情境创设举隅-第 8 页让情流淌举手投足间 品德课堂教学情境创设举隅摘要：情境是指教师根据课程教学内容，借助一定的表现形式，努力创设的多种形式化、具体化、能动的教学环境和氛围。实践证明，创设适宜的情境开展教学活动，是品德课程淡化教育痕迹，提高课堂教学效果的重要手段。本文着重谈了我在创设教学情境中的做法与课例，主要从三方面入手：模拟生活情境，关注现实，引领生活；开发游戏情境，玩中乐学，乐学中悟；巧设问题情境，引发质疑，体验冲突。关键词：情境 生活 游戏 问题感动这样一种教学境界：课伊末，情未了。学生还久久不愿离开，还沉浸在流淌真情的课堂里。反思成功的策略，教学情境往往

2、显示着神奇的魅力。所谓情境，是指教师根据课程教学内容，借助一定的表现形式，如音乐、图象、语言等，努力创设的多种形式化、具体化、能动的教学环境和氛围。建构主义学习理论指出，学习总是与一定的情境相联系的，学生道德品行的养成与体现同样应在具体真实的情境中实现。新课程标准也明确强调，在品德课堂教学中，必须注重让儿童“在情境中学习，在体验中发展。”教师应创设丰富多彩的教学情境，使课堂教学变得多姿多彩，对儿童产生吸引力和感染力，使儿童在体验情境、参与活动实践的过程中，得到持续的发展和成长；应注意引导儿童从自己的世界出发，用多种感官去观察、体验、感悟社会，从而获得对世界的真实感受。作为品德一线教师，十年的教

3、学实践也深深感受到了，通过创设适宜的情境开展教学活动，是品德课程淡化教育痕迹，提高课堂教学效果的重要手段。和谐的情境，往往能促使学生更大限度激情投入，更长时间持续注意；能促使学生体验更真实，情感更丰富。一、模拟生活情境，关注现实，引领生活。新课程理念下学生学习的背景是生活化的。学生最终要走向社会、走向生活，新课程惟有反映社会及生活的需要，帮助学生了解社会生活，使学校成为社会生活的一部分，才能真正体现课程的本质功能。在课堂上模拟生活情境，并不是让学生简单地重复日常生活，而是以日常生活为基础，使品德课的目标和内容都能与学生个体的生活实践相联系，从而充分地调动学生个体已有的生活经验，在对自我生活经验

4、的理解、发现的过程中，不仅获得切身性的感受体验，而且这一过程本身就成了个体道德、情感与智慧的陶冶。试以过年了一课中过年的生活情境模拟为例说明。本课初，我播放了喜庆的春节序曲，在音乐声中请同学们一起来一个快乐过年的回忆大搜索，学生互相交流自己的春节经历。课中，我领着学生直面生活，模拟春节原生态，请学生尝试象农村孩子玩过家家一样，把教室当成家，欢欢喜喜过个大年。情境教学主要分两个层次，首先请学生分组合作研究春节的传统风俗，学生互相交流简介自己所搜集到的有关春节的资料主题，并成立各讨论专题，召集合作学习伙伴。教师鼓励学生自由立题自由组合。学生分组合作学习内容是精彩纷呈的：有的小组主题讨论了春联，学习

5、了传统春联的内容、形式；张贴时的讲究；模仿传统民联写几对反映时代特征的春联，还准备好了要张贴的春联。有的小组主题讨论了年夜饭，研究了年夜饭的来历、程序、传统菜肴及菜名的象征意义。有的小组主题研究年画、剪纸，学习了春节喜庆窗花的常用图案和象征意义以及张贴时的讲究；年画的常用图案和象征意义以及张贴时的讲究，还准备好了要张贴的年画、窗花。有的小组讨论了春节的来历、放鞭炮的来历及其他流传至今的年俗家趣。在学生充分的讨论及知识、技能、材料等各项准备之后，学生分组动手贴春联、剪窗花、贴年画，装扮教室，营造春节气氛。课堂高潮部分，模拟四代同堂的团圆饭，在团圆饭中的背景音乐与画面中，学生可以用不同的方式向长辈

6、拜年：有的同学模拟打电话问候；有的同学表演鞠躬作揖恭喜新年；有的同学做贺卡画画写祝福给长辈：还有的唱新年快乐歌表心意，各有特色，学生兴趣盎然。同学间也交换自制的新年礼物，老师不忘穿插请贴春联的同学念念春联，请贴福字的同学说说福字倒贴的小故事，请研究过年夜菜肴的同学，说说菜名的寓意，比如吃汤团，象征一家团团圆圆；包春卷，吃了大家一年春风得意；炸年糕，寓意一家年年高升；喝甜羹，喝了一家甜甜美美；烧黄鱼，希望一家年年有余等等。学生在模拟过大年的情境中，寻找到民俗民风的原始乐趣，接受了民间艺术原始魅力的熏陶，同时在喜庆的气氛中，感受到了其乐融融的大家庭文化。课后还请学生谈谈关于今年春节的计划、畅想。过

7、年情境模拟是自己在品德与社会新课程实践中的一次教学尝试。整节课的教学模式与以往的思品课相比，是发生了根本性的变化。作为教师的我，不再是简单的知识传授者，而是一个成功的组织者和引导者，在这样的学习环境中学生积极地去感知，努力地去探索，大胆地去创造，始终体验着“回归生活”的全过程，品尝着成功的喜悦。在本课的教学中，我灵活地运用教材，为学生提供了研究探索的春节话题，利用电教媒体等现代化的教学手段，创设了具体的学习生活情境，激发学生自主交流的欲望，引导他们在活动中感受春节的快乐与喜悦。我让学生走进教材，走进春节，引导学生“过他自己的节日和生活”，成为他自己生活的实践者，成为他自己生活的观察者、反思者、

8、体验者和创造者。二、开发游戏情境，玩中乐学，乐学中悟。游戏是学生最喜欢的，也是最能激发学生学习兴趣和主动性，提高学习效率，从而取得良好的教学效果。在品德教学中，游戏是教与学共同的中介，教师的指导作用主要体现在开发创造游戏情境，与儿童共同活动来支持儿童学习。我在教学中，经常在品德课堂中穿插多种室内、室外游戏，让学生在玩中学，学中乐，悟中收获知识，陶冶情操。试以红绿灯在站岗一课中游戏情境的开发为例说明。课始，请同学一起唱唱小红帽导入，唱歌激趣，请出情境中的小主人公“小红帽”。导语继续带入情境：“你知道小红帽要去哪里吗？”（她要去森林里的外婆家）“小红帽的外婆搬家了，搬到了繁华的城市里”（出示课件）

9、“小红帽可高兴了，她再也不用怕大灰狼了！可是，她见到了这样一幕（出示行人乱穿马路，差点被车撞）小红帽还听说，城市里年年都有近百个孩子在交通事故中丧生，她听了难过极了（激发学生热爱生命的情感）你能告诉小红帽，该怎样在城市了安全行走吗？”课中，围绕小红帽的一路前行，设计了三个有趣的游戏贯穿情境教学。小红帽来到了路口, 最明显的交通信号就是红绿灯了,先进行游戏红绿灯在站岗,请小朋友一起当当小红帽, 玩玩红绿灯的游戏, 出示游戏规则：红灯时立正；绿灯时迈步；黄灯时手叉腰。做错时自动坐下，淘汰出局。接着是小红帽一路走,还看到了各种新奇的标志,来帮帮她,引出第二个游戏交通标志过关行,请一些同学带上画有各种

10、交通标志的头饰依次出场, 再请一些小朋友继续当小红帽,按指示标志安全行进,一路按照指定标志顺利过关,为成功者。学生边学边看边走，根据标志找到了天桥，通过了地下通道一路寓教于乐，兴致勃勃。紧接第三个游戏小交警在指挥，导语“小红帽发现自己迷路了，她该找谁帮忙呢？”引入交警，给一男生穿戴好交警服装，演示交警手势，你看懂交警叔叔在说什么了吗？当当小汽车，请交警叔叔来指挥你们前进吧！全班同学上台开展活动。课末，老师结语“在红绿灯、交通标志、交警叔叔的帮助下，小红帽终于到了外婆家。她有好多话想对外婆说呢！如果你是小红帽，你想对外婆说些什么呢？”请小组课后讨论交流，老师还改编了小红帽的歌词，请大家在歌声中结

11、束学习，“我独自走在城市的大路上，我把交通规则记心里”在本课例的教学，教师注重从学生实际出发，选择了贴近学生生活实际的主题，创设有意义的教育游戏情境，引导学生自主思考，积极探究、体验，促进德育品质的内在生成。“小红帽”的引入令课堂导入别开生面，游戏“红绿灯在站岗”、“交通标志过关行”“小交警在指挥”令生命教育、安全教育深入孩子心中，使学生在轻松愉快的游乐中，学到了知识，提高了认识，从而激发了学生的热爱生命、珍惜生命的情感，引发了了解交通规则的学习动机，感受了生动而真实的安全教育、生命教育。三、巧设问题情境，引发质疑，体验冲突。设问是每一个教师课堂教学最常用的方法，也是教师与学生之间交流的主要方

12、式，那么怎样设计问题情境才能达到有效教学呢？这就要求我们在品德教学过程中，要善于巧设问题情境，或用音像制品，或用谜语、成语、谚语、典故等创设问题情境，特别是在学生的无疑之处设疑，使其原有知识与现在认知产生冲突，从而激发学生意识中的矛盾，掀起学生思维的欲望。教师要善于对待学生的见解，特别要善于捕捉学生思维中闪现出来的创造性火花，从而使学生走出封闭的自我，走向自信自主。其一，让学生猜一猜，趣问乐答，激趣孕情。有些主题活动，根据教材内容，设计谜语，让学生猜一猜，使学生怀着浓厚的兴趣，思想专注地进入情境，为整堂品德课的情感内化做铺垫。例如品德与生活一年级下册可爱的动物这个活动主题中，可以事先请学生做好

13、准备收集一些动物的谜语在课堂上互猜。又如品德与社会三年级下册时光老人对我说的活动主题中，可以请学生猜谜语：“最长又是最短的，最多又是最少的，最快又是最慢的，最珍贵又是最平凡的，最易被人忽视又是最会使人后悔的。”学生兴致勃勃猜谜中，已经走进主题活动惜时、守时的意境中了。再如生活中的你我他一课，由职业猜猜猜导入，认识不同的职业。设置猜职业的三种问题情境：第一关：观察动作表演猜职业（学生扮司机，理发师，厨师等），第二关：根据相关描述猜职业。（一身戎装，保家卫国；白衣天使，救死扶伤；三尺讲台，教书育人；锄禾日当午，汗滴禾下土。）第三关：根据工作场景猜职业（炼钢厂、纺织厂、商场等），老师在学生揭示答案过

14、程中完成职业大转盘的职业名称粘贴，让学生直面与自己生活息息相关的一些职业，在有趣的猜谜活动中了解了大量的职业名称及相关信息。其二，让学生谈一谈，聚焦矛盾，畅所欲言。如生活中的你我他一课中，教师先做一个现场小调查：你最愿意从事哪个职业？让学生在职业大圆盘上贴星选择，上面写有16种职业，学生选择的职业都是医生、律师、教师等待遇比较高，社会地位比较高的职业，星星都在左边，转盘的右边的职业选的人几乎没有，比如清洁工，理发师，钢铁工人这时候教师设问：看着这半边倒的转盘，你们想说些什么？让学生谈一谈，边谈边设想假如没有这些行业我们的生活会这样？学生想象没有清洁工人社会上混乱的情景。想象生活的不美好的情景。

15、有的说：“没了清洁工，我们的大街上将是肮脏不堪”“我们的生活将不再幸福美好。”“上学也没有好心情！”这个假设引发的问题情境是现实而意义深远的，在学生想象讨论的结尾，请学生给转盘右边的职业帖上可爱的笑脸，深情表达出我们对各个岗位工作的人们的由衷的敬意。上述课例的问题情境围绕职业大转盘展开，设问从各行各业的名称起，再直面各行各业抓住其特性体验思考，接着从大圆盘左右失衡引发冲突，挖掘矛盾，并假设问题，学生合理想象的同时引发对各行各业人的尊重与理解，让他们学会感恩，感恩所有为我们服务的人们，用诚心爱心善待社会上各行各业的人。其三，让学生算一算，以小见大，晓理动情。教师要让学生把教材中蕴含的情感引入道德

16、观点的思考之中，使它由感性认识上升理性认识，把外部的情绪转化为内部的道德体验，在晓理的基础上动情，在动情中晓理，做到理中有情，情中有理，增强感染力和说服力。如教学品德与社会三年级下册平安每一天活动主题中，可以给学生提供近几年来我国或者我市发生的安全事故伤亡人数，让他们加一加，几年来一共有多少生命丧与意外之中？在估算一下，有多少人因为家庭失去亲人面对悲伤？不算不知道，一算吓一跳。确凿的数据使学生懂得防范于未然的必要性，自然而然地产生应该珍爱生命，注意安全的自觉要求与自护自救的愿望。再如生活中的你我他一课中，当讲到教师这个职业时，请学生计算老师改作量。举例一位数学老师，教两个班数学，约百名学生；一

17、个学生有下列作业：口算题25题，计算题10题，文字题或应用题5题，算一算，老师一天改多少题作业？有的作业改好了有错误还要订正，老师除了改作还要？（备课，上课，与同学谈心，参加业务学习等等）这一算，你感受到了什么？这个问题情境是身边真实而具体的。学生在计算中，体会、感受、思考，对教师这个职业更加了解，也更懂得用心珍视教师的劳动成果。学生说道：“我看见老师要甜甜地喊一声。”“我要把作业认真完成！”只字片语，却让老师感觉欣慰，感受品德教育的无穷魅力。其四，让学生辩一辩，据理力争，各抒己见。品德课堂教学中，可针对学生的思想实际，利用教材的范例、学生日常生活中的事例或社会上的常见现象等，采用“行为选择”

18、、“小法庭”“是非辨析”、“小辩论会”等多种形式培养增强学生的道德评价能力和判断能力，提高对所学道德规范的正确性及其社会意义的认识理解，从而使道德认识情感深化升华。例如五星红旗升起的地方一课中，在讨论学习升旗时的礼仪时，我设置了这样一个问题情境让学生辩一辩：有一次，刘明上学迟到了，他走到校门口的时候，升旗仪式已经开始，听到国歌响起来，他着急了，赶紧跑起来，跑到场地，等他停下来的时候，国歌已经唱了一半，这时候有同学批评他做得不对，他很委屈，他是想早点参加升旗啊，辩一辩刘明的行为对不对，他应该怎么做。再如你是我的好朋友一课中，我设置了这个问题情境让学生辩一辩：红红是玲玲的好朋友，有一次两人都得了满

19、分，得到老师上课表扬和红花的奖励，可放学后，红红看到玲玲的试卷上老师改错了一道题，玲玲请红红保密，自己偷偷地把这题改过来，还说下次如果再这样一定会诚实地告知老师。这件事让红红左右为难，红红藏在心里的疙瘩解不开。红红到底该不该向老师说明，请同学们争论。我们还可以设计或选择一些道德两难问题情境。“道德两难情景”是指蕴含着价值观冲突、道德两难选择、观点矛盾等的社会实践情景，这种道德两难情景是有效激发学生深层次思考、多视角讨论相关社会问题的最佳途径。美国学者经过长期研究认为，青少年儿童通过对假设的道德两难问题的讨论，能够帮助理解和同化高于自己一个阶段的社会行为。经典的道德两难情景有海因兹偷药救妻洪灾中

20、救人婴儿与村民路遇落水的人等等，教师可以引用或设计一些贴近学生生活的道德两难问题，有效激发他们诉说辩论的兴趣，引发深层的体验与感悟，从而引导学生有意探讨一些较为敏感的社会矛盾，引导学生深入探索自我的内在层面和外在的现实社会，了解自己和别人，最终接受自己、改变自己或是完善自己。总而言之，优秀的教育方式是从不发号施令或直接提出教育目的的，而是创设一种情境、一种气氛，以教育者与被教育者心理之间的微妙碰撞为主要特征，使孩子自然而然地从中习得某种良好习惯和优秀品德。让我们努力创设各种情境，创设各种实践机会，让学生亲身投入体验，让情流淌举手投足间，帮助学生实现在情境中学习，在体验中发展。参考文献：小学语文情境教学，李吉林，江苏教育出版社。 小学品德与生活品德与社会教学案例专题研究，邬东星，浙江大学出版社。 品德与社会课程标准，品德与生活课程标准。