漫谈课堂教学的有效性.ppt

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1、漫谈课堂教学 的有效性“课改”成果的体现“课本”改了“上课”改了提高教学有效性第二第二, ,比谁掰的玉米多比谁掰的玉米多 第一第一, ,比谁穿得快比谁穿得快第三第三, ,比谁身上的伤口少比谁身上的伤口少穿越玉米地关于有效性的隐喻学习时间学习时间学习收获学习收获学习体验学习体验什么是有效教学通过教学活动,学生从不懂到懂,从懂的少到懂的多,从不喜欢到喜欢这门课程,在学业上有收获,有进步.这样的教学就是有效的. 学有所得:学有所乐学有后劲深入浅出深入深出浅入浅出浅入深出( (轻负高效轻负高效) )( (重负高效重负高效) )( (轻负低效轻负低效) )( (重负低效重负低效) )化最少的时间,讲最多

2、的内容怎样提高教学有效性课程改革基本理念学校教学优良传统创新传承 素质教育不要 骑着毛驴找毛驴 中国教育报陶行知: “去与取,只问适不适,不问新与旧.” 我校的教学传统“四分教四分教, ,六分抓六分抓” ” “六分教六分教, ,四分抓四分抓” ” “教准教准抓实抓实” ” “教准教准抓实抓实学活学活” ” 我校的教学传统讲究实效基础教育的基础教育的“基础基础”是什是什么么? ?应追求怎样应追求怎样的教育的教育效益效益? ?怎样培养学怎样培养学生全面生全面素质素质? ?注重基础培养能力课堂教学的主要环节教 学设 计教 学实 施教 学评 价( (备课) )( (上课) )( (练习) )一.提高备

3、课的有效性脑中有课标心中有教材目中有学生手中有方法备教法备学生备教材(1)备教材怎样才算“吃透教材”?把握三维目标把握三维目标拓展教材内涵拓展教材内涵过去是现在要分析教材的重点难点关键点分析教材的重点难点关键点搞清知识的内涵外延与联系搞清知识的内涵外延与联系(2)备学生为了更好地了解学生为了更好地了解学生, ,引导他们积极引导他们积极参与到教学活动中来参与到教学活动中来有效课堂的基本特征:目的目的: :认知认知参与参与 认知建构认知建构行为行为参与参与 过程生成过程生成情感情感参与参与 审美体验审美体验学生参与奥苏贝尔: “假如让我把全部的教育心理学仅仅归结为一条原理的话，那么我将一言以蔽之：

4、影响学习的唯一最重要的因素就是学生已经知道了什么,要探明这一点，并因此进行教学.”教育心理学认知观点 现 有 发展区潜 在 发展区低效教学无效教学最近发展区高效教学高效教学 “尽管科学家和教师都掌握学科尽管科学家和教师都掌握学科知识知识,但二者的学科知识是不一样但二者的学科知识是不一样的的,教师必须把学科知识心理学化教师必须把学科知识心理学化,以便让学生能够理解以便让学生能够理解.”杜威:教师的 二度创造几种主要的学习理论行为主义认知主义建构主义(刺激刺激 -反应反应-强化强化 ) 认为学习的起因认为学习的起因在于对外部刺激在于对外部刺激的反应的反应,而不关心而不关心学习者的内部心学习者的内部

5、心 理过程理过程 (信息加工过程信息加工过程 ) 认为人的认识是认为人的认识是外界刺激和认知外界刺激和认知主体内部心理过主体内部心理过程相互作用的结程相互作用的结果。果。 (主动建构过程主动建构过程) 认为学习是学认为学习是学习者在与环境习者在与环境交互作用中主交互作用中主动建构内部心动建构内部心理表征的过程。理表征的过程。 外部 内部教师 学生(3)备教法确立一个理念:教法为学法服务自主学习探究学习合作学习 指导学习指导学习 接受学习接受学习 个体学习个体学习对学习方式的理性思考当前在强调探究性学习的同时当前在强调探究性学习的同时, ,要着力改善要着力改善传统的接受性学习传统的接受性学习,

6、,积极探索多种学习方式的积极探索多种学习方式的有机融合。有机融合。学习方式是中性的学习方式是中性的, ,每一种学习方式都有它每一种学习方式都有它的合理性与局限性的合理性与局限性, ,并无绝对的优劣之分并无绝对的优劣之分. .不应把自主、合作与探究学习不应把自主、合作与探究学习, ,机械地看作机械地看作三种独立的学习方式三种独立的学习方式, ,而应将它们理解为所有而应将它们理解为所有学习方式都应具备的三个维度学习方式都应具备的三个维度. .转变学生的学习方式课内有机融合课外充分拓展【现状】【对策】学习方式过于单一 “最短的一块木板最短的一块木板”接受式接受式学习学习探究式探究式学习学习主动主动

7、接受式接受式开展研究性学习开展研究性学习 新课程教学中凸现的几个问题: 内容与课时 预设与生成 差生边缘化二.提高上课的有效性 新教材内容丰富新教材内容丰富, ,图文并茂图文并茂, ,栏目栏目众多众多. .但与传统教材相比但与传统教材相比, ,内容增多内容增多, ,难度增大难度增大, ,要求提高要求提高. .实施新课程后实施新课程后, ,教学时间不足的反响强烈教学时间不足的反响强烈, ,呼声四起呼声四起. . (1)内容与课时【客观原因】内容增加内容增加( (面广、量大面广、量大) )要求提高要求提高( (探究、体验探究、体验) )【主观原因】对教材对教材“教教”教材教材, ,不是不是“用用”

8、教材教材对课标对课标把握不准把握不准, ,一步到位一步到位对高考对高考担心吃亏担心吃亏, ,层层加码层层加码 内容与课时【对策】对对教材教材大胆取舍大胆取舍, ,整合教学资源整合教学资源对对课标课标控制难度控制难度, ,掌握核心知识掌握核心知识对对教学教学注重实效注重实效, ,避免形式主义避免形式主义对对学生学生课前预习课前预习, ,培养自主学力培养自主学力 内容与课时(2)预设与生成 教师对课堂教学的规划、设计、假设教师对课堂教学的规划、设计、假设与安排与安排 师生在教学活动中偏离或超越了原有师生在教学活动中偏离或超越了原有的思路和方案的思路和方案预设生成没有预设的课是不负责的课没有生成的课

9、是不精彩的课两种极端预设过度预设过度: :放不开放不开, ,学不活学不活生成过多生成过多: :放得开放得开, ,收不拢收不拢( (闷课闷课) )( (乱课乱课) )预设是生成的基础预设是生成的基础 生成是预设的发展生成是预设的发展预设与生成教学设计的开放性尊重学生的主动性提高教师的应变性教学流程教学流程非线性非线性思考思考的主动权的主动权讲解讲解的主动权的主动权预设预设的主动权的主动权预设与生成教学内容教学内容模块式模块式 (3)差生边缘化 在新课程的课堂里在新课程的课堂里, ,师生互动、生生师生互动、生生互动活动较多互动活动较多, , 但参与教学活动的总是但参与教学活动的总是 少部分个性张扬

10、、语言表达能力较强的少部分个性张扬、语言表达能力较强的同学同学, , 许多中下学生游离于教学活动之许多中下学生游离于教学活动之外，而且随着时间的推移，这部分学生外，而且随着时间的推移，这部分学生被边缘化似乎越来越严重被边缘化似乎越来越严重. . 怎样克服差生边缘化?改善影响学生参与的因素( (善于倾听善于倾听, ,学会等待学会等待) )( (创设情景创设情景, ,激发兴趣激发兴趣) )( (弹性多元弹性多元, ,宽松和谐宽松和谐) )( (平等对话平等对话, ,合作交流合作交流) )( (积极评价积极评价, ,增强自信增强自信) )改变教学理念“没有差生,只有差异”学生的差异是一种教学资源( (洋思中学洋思中学) )三.提高练习的有效性【原因】 高考升学的压力 ( (客观客观) )教育理念的偏差 ( (主观主观) )【对策】 【现状】长远着眼: 争取争取双赢双赢效应效应近期入手: 提倡提倡有效有效训练训练题海战术题海战术, ,过度训练过度训练