小学教学：品德教学中有效利用家庭资源例谈(16页).docx

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1、-小学教学：品德教学中有效利用家庭资源例谈-第 16 页不“立竿”何以“见影”品德教学中有效利用家庭资源例谈【摘要】家庭资源具有其他教学资源所没有的特殊性，所以在各类品德课堂中，大量运用家庭资源的不在少数，但真正得到合理有效运用的，似乎不多。本文结合教学实践，详尽阐述了可用于品德课堂的几类家庭资源，并就可用家庭资源在教学中的有效使用提出了具体的操作策略。【关键词】品德教学有效利用家庭资源缘起：同课不同效前段时间非常有幸聆听到区内名师的展示课。其中徐老师执教的谢谢你们，我的父母留给我印象至深的除了合理高效地运用三个影视媒体之外，在学生交流介绍父母工作的辛劳、述说父母对自己的关爱时，徐老师游刃有余

2、地把握各种信息内容，将学生提供的家庭生活资料以最大价值为课堂教学所用更让我打心里佩服。于此同时，也让我情不自禁地想起了曾经在其他学校听过的关于这一课的同课异构。同是在体会父母的艰辛、体会父母对自己关爱的这一片段中，不同地处理方式却呈现了截然不同的效果。课1：师：是啊，从小到大，我们都生活在父母的疼爱之中。其实，父母除了照顾我们，每天还要辛苦地工作。同学们，你们了解父母的工作吗？生1：我爸妈都是工人，经常“三班倒”，但是他们还是轮流陪我，不让我感到孤单。生2：我妈妈是医院的护士，每天要给很多人挂盐水，回家还要给我洗衣服，非常辛苦！生3：我爸是工程师，他经常要画许多图，有时半夜还在画。很辛苦！（师

3、不住地含笑点头）生4：我妈工作一点也不辛苦。每天就在办公室玩电脑，还常出去逛街，回家也不管我师（马上变了脸色）：看来你的调查还不够仔细，回去再问问清楚！生4悻悻地坐下，接下去就不再发言。课2：师：“每一个小朋友和父母之间都有一些令人难忘的故事，请挑选一件最令你感动的事情说给小组里的小朋友听，然后再进行全班交流。”（学生有的拿出了照片，有的拿出了玩具等物品，各自讲述自己和父母之间的亲情故事。）师：同学们，其实父母对我们的良苦用心还有许多是我们不曾体会到的。今天我们特地邀请了几位爸爸妈妈来到我们的课堂与大家说说心里话。先请小坤爸爸！（小坤爸爸是一位“严父”，因其管教严格，使得孩子有较重的抵触情绪。

4、在课前“心里话”调查中，小坤说：“爸爸不爱我。他不让我去小店买吃的，不让我看电视，在家里总是监督着我”）面对孩子，这位爸爸用质朴的方言真诚地讲述了他的故事：他是开拖拉机的，收入不高，不能满足孩子每天买零食的愿望。但是他每天都给孩子准备牛奶，从来没有间断过。他反对孩子吃零食，一是因为小店很多食品不够卫生，吃了对身体不好；二是认为钱应该用在更有价值的地方，比如给孩子买书他就从不心疼爸爸还没说完，小坤已经泣不成声了。课堂上许多家长都流出了眼泪，因为这位父亲说出了所有家长的心声！细细回味这三堂课，值得我学习的地方确实有许多。可为什么几乎是相同的家庭资源却会出现不同的教学效果？这或许更值得探讨与思索！品

5、德学科生活性、综合性的特点决定了“家庭”是品德课堂不可缺少的教学资源。都说家长是孩子的第一位老师，家庭是孩子的第一课堂。确实，从情感上讲，由于父母与子女朝夕相处，孩子对家长的认可程度不同于学校的师生关系；从教育的特点来看，家庭品德教育的实施，不是从道德原则和道德规范开始灌输的，而是在日常生活中，在家庭成员的相处中慢慢形成的，这也不同与学校有目的的教学活动。由此可以说，家庭对孩子的道德影响，比任何教育载体都显得更基础、更直接、更有效。我们的教育如能与孩子的生活保持一致，也就意味着更容易被孩子所接受，更容易培养他们的道德情感与道德信念。尤其在新课改红红火火的今日，学生的学习方式更为多样、学习资源更

6、为丰富，教学时空更为开放，我们就更有必要将这些垂手可得的家庭资源搬进课堂，并发挥其最大的价值。或许是家庭资源不同与其他资源的特殊性，所以我们往往认为家庭资源在课堂中的运用能起到立竿见影的效果。但是，纵观各类课堂教学，家庭资源在我们的品德课堂中真正得到了合理有效运用的，似乎还真是不多！那么，在平时的教学中究竟哪些家庭资源真的可作“立竿”用？可用的这些“竿”又应该怎么“立”？笔者结合自己的教学实践以及听课分析进行了思索与梳理。一、择“竿”，精选有价值的家庭资源尽管家庭是学生成长的摇篮，但是并不是家庭中所有的资源都可以进入我们的品德课堂。要使家庭资源在品德课堂上显示立竿见影的效果。我们首先就应该精选

7、那些真正可以在我们的品德课堂中“立”起来的“竿”，然后针对不同内容的品德课有针对性地予以运用。1、亲情资源家庭是孩子的安身立命之地，家庭也是学生的真情爱意之田。孩子与父母之间的亲情是无法替代的。但是很多家长因为忙于工作与孩子间缺少必要的沟通，不能将心中对孩子的那份沉甸甸的爱意表达出来，或者不能静下心来倾听孩子心中的渴望与成长中的烦恼。如果在品德课堂中我们能有效地利用这份情感资源，相信学生对于尊敬家长、孝敬长辈等道德观念的理解会更加的深刻，课堂效果也会明显的提高。记得曾经听裘老师执教父母我特别的朋友。课始，裘老师给大家讲述了一个女孩出走的故事以及她走时留给下的一封信。信里透露了女孩对爸爸妈妈的种

8、种不满。读信后，学生对女孩充满了同情，都觉得她的父母不该对她太严厉，更不该打她。裘老师趁机让大家说说对自己父母的不满。于是有的说爸爸脾气差，有的说妈妈唠叨，还有的觉得妈妈偏心裘老师把这些都写到了黑板上。看着黑板上的缺点越来越多，裘老师让学生读事先准备的父母写给他们的信。好多学生边读边流泪，对父母也有了新的认识。此时，裘老师请出了开头那个出走的小女孩父母。原来，这个小女孩就在这个班中，因为对父母教育方式不满，曾经两次离家出走。小女孩的爸妈讲了找不到孩子时那种痛心的感觉，并向小女孩承认了自己教育的不当之处，表示以后会尽力和小女孩沟通。同时，他们也希望小女孩能体谅自己的辛劳，变得更懂事一些！听着两位

9、家长的讲述，学生们又一次热泪盈眶，而此时，那位女孩早已泪流满面了。最后，老师询问学生：“听了小女孩一家的故事，你对自己的爸爸妈妈还有不满吗？”学生纷纷摇头真实的事例，真诚地交流，才能真正让学生领悟到人与人之间的真情与真爱。心理学研究表明,一个人的情感会影响他人的情感,而他人的情感还能反过来再影响这个人的情感。教学时师生间、生生间的情感交流,往往是与教学中的知、情信息交流相应的。在品德课堂中，如果教师能抓住契机,通过一些特定的时机给学生以某种情感相应的情绪体验，那么毋庸置疑，学生对体验中领悟到的知、情一定是深刻而有效的。在上面裘老师的课堂中，教师无须说教,只是精心营造了一个“心有灵犀一点通”的情

10、感场,紧紧抓住孩子与父母之间的情感资源,把看似无目标的情感变成一个有序、可控的动态教学资源，取得了显著的成效。2、职业资源家庭是社会的细胞，是教育的根本。我们学生的家长，是学生德育的第一任老师，也是终身的老师，他们分散于社会的各行各业，有着各自独特的人格魅力，他们的工作态度、职业意识对孩子人生观、世界观的形成有着潜移默化的影响。因此作为一种广泛的资源家长职业，我们又何不充分利用，使之丰富我们的课堂，教育影响更多的孩子？在认识交通标志这一课教学中，我通过让学生校外调查访问等形式使学生认识了许多生活中常见的交通标志，但是对于不遵守交通标志的严重后果学生还是比较难以感受到的。因此，经过了解，发现班中

11、李乐的爸爸就是一名执勤交警。为此，我及时与这位家长联系，将教学设计的目的以及碰到的难点与他进行了交流，家长毫不犹豫就答应到课堂中进行有关讲解。在客观数据和真实的事例面前，学生对不遵守交通标志带来的后果深有触动。每一种职业都有其特殊性。其实大部分家长对于自己的职业还是持喜欢的态度，对自己的职业也有独到理解。但是很多时候由于各种原因家长很少与孩子交流自己的职业状况。借助于家长的职业特点，或者将课堂搬出校园融进社会，或者将各行各业的家长请进课堂，来协助我们的教学，这样不但使我们的课堂变得有声有色，而且可以使学生对家长有更好的了解，对社会也有更全面的认识，对道德知识也有了更深刻的理解！3、兴趣特长不同

12、的父母有着不同的生活方式，更有不同的兴趣特长。而这些正潜移默化地影响着孩子。从擅长做菜的妈妈到会扭秧歌的姥姥，谁都可能是“特长者”，谁都可能成为孩子心目中的“能人”。班中有多少家长就会有多少的“特长者”！试想，如果我们将这些有不同兴趣特长的家长请进品德课堂，那么学生将会拥有多么丰富的课堂生活啊！在二年级中秋节这课教学之前，钟老师了解到咸明月妈妈平时在家特别喜欢做各式糕点给家人品尝，尤其擅长做月饼等。于是在教学完中秋节第一课时后，便邀请咸妈与学生一起做月饼。小朋友们一听到“自己做月饼”顿时欢呼雀跃。来到食堂，看到咸妈为每个孩子都准备了“白皮”和“黑丸”，以及一次性手套和模具时，兴奋地恨不得立马做

13、出一个精美的月饼来。于是，在咸妈指导下，大家戴好手套，立即动手。虽然“白皮”包“黑丸”不容易，但小朋友们不畏艰难，包得很起劲，乐在其中有些小朋友看着自己做的月饼，虽然不停地咽口水但是最后还是小心翼翼地包起来准备带回家让爸爸妈妈也尝尝【咸妈妈教我做月饼】【我会做月饼啦】这课中，咸妈妈这一绝活的亮相不仅仅只是让学生感受到了中秋的特色文化，对于咸明月而言，更为自己有这么能干的妈妈感到骄傲。课后，有同学还悄悄地告诉老师：“我妈会做衣服，以后我让妈妈教大家怎么做衣服吧！”看似一句无意的童言，却道出了孩子对父母发自内心的的佩服之情。或许“龙生龙，凤生凤”的俗语在今天不一定对，但是不能否认家长的特长对于孩子

14、无形的影响。在孩子眼里，父母是最能干的、最可信的。尤其当父母在某一方面有特长时，孩子更是认为父母是无人能比的！当我们将这些“无人能比”能人一一列入课堂教学资源时，相信孩子们收获的不仅仅只是才能，或许还有更多的自信、亲情、友爱。4、物质资源作为以学生生活为基础的一门德育课程，追寻学生生活中的一些物质基础是不可缺少的。而在家庭生活中有许多物品可谓与学生朝夕相伴，甚至伴随学生的成长，学生对这些物品也有了深厚的感情。在品德课堂中，如果我们能把学生相关的生活物品适时地引进课堂，学生必将对其充满了兴趣，我们的课堂教学也会有事半功倍的效果。例如在教学四年级神奇的电话这一课之前，我先让学生观察调查家里的各种电

15、话。在课堂上，当大家开始讨论现代的电话时，几乎每一位学生手中都有关于现在电话的各种资料。有学生亲手拍摄的照片资料、家长帮助做成的视频资料，更有一些孩子将爸爸妈妈近几年更新换代下来的移动电话带到课堂上，并予以了一一呈现。于是，无线电话、视频电话、移动电话等等各种现代电话让学生在耳闻目睹了有了全面的了解。因为这些都是学生生活中触手可及的东西，通过一次简单亲历关注，学生对电话的发展历史以及电话在生活中的功效认识更为透彻。这其中的成效肯定不是老师在课堂中单一的讲授或图片的呈现所能得到的。尽管每一个家庭的生活条件不一样，家中的物资也是千差万别。但是每一个家庭都会有一些用于日常生活的基本用品。例如锅碗瓢盆

16、等餐饮用品，电灯电话电视机等常用电器，甚者电脑摄影摄像等数字产品等等。有些家庭还饲养一些小鸡、小鸭、小狗等小动物，这些东西随时影响着学生的生活，只要我们有心，哪怕是最简单的物品如果能被我们的品德课堂有效利用，那么它也必将是一种十分有效的教学资源。二、立“竿”，有效运用适切的家庭资源家庭教育资源的丰富多样，使我们的课堂教学精彩纷呈。而品德教学活动中要使这些资源真正发挥最大的价值，就得我们精心设计教学活动，根据教学的不同内容，选择不同的使用方式，有效运用合适的家庭资源，让课堂真正成为学生主动参与的殿堂。熟悉教材，统筹资源要做到家庭资源的有效运用，首先就要在期初对每册教材内容进行深入的分析，除了对各

17、课教学内容做到“心中有数”外，对整册教材中大概所需要的家庭资源更应该有一个整体的了解，以便于提前“预约”、统筹把握。例如在教学品德与生活二年级上册之前，我们就对整册教材做了一个全面的分析，罗列各课可能会用到的家庭资源，然后根据不同内容提前准备人力、物资或者实践体验等。品德与生活二（上）年级可能涉及家庭资源列表题目可能涉及的家庭资源暑假中的一天课前小调查：我最难忘的一天或一件事情；爸爸妈妈最高兴的一天或一件事。暑假的一次外出小调查：假期外出是遇到的麻烦。课后实践：结合外出计划进行一次离家不远的周末小聚会。暑假安全真重要小调查：假期中邻居或者亲朋好友中因不注意安全而引发的事故课后调查：小区里存在的

18、安全隐患夸夸我的假期生活准备：能表现假期生活的作品（摄影、摄像、手工等）中秋节课前小调查：我家怎么过中秋；课后实践：家长协助制作月饼国庆节课后实践：家长带领下走出家门感受各地庆祝国庆的氛围。五星红旗升起的地方小调查：我们在哪些地方可以看到国徽。我爱秋天调查或者实践：在秋天成熟的果实秋天的保健邀请医生或者护士职业的家长进行保健讲座送别秋天课后用落叶做成各种树叶画我就是我问一问：爸爸妈妈眼里的我我们都是集体的一员准备班级迎新晚会的节目与道具材料品德课的教学往往需要师生共同做好相关的准备。不论是情感认知的积淀还是文字图片的收集，乃至于实践体验的尝试，这些都基于丰富的生活源泉。许多时候我们会发现准备的

19、资源并没有发挥预想的价值，一个很重要的原因就是对这些资料的提前准备还不够“成熟”，导致在实际教学中运用显得“生硬”。当我们对整册教材有了一定的了解，对每篇课文可能涉及的家庭资源有了清晰的把握后，许多活动就可以及早地予以布置落实，这样到时候不仅家长的参与面会更广泛，教师在教学中也会显得更为得心应手，学生在课堂中的主人翁意识也能得到更好地体现。开放课堂，巧用资源当我们有了一手的家庭资源时，我们需要的是如何将这些资源发挥最大价值。除了课前家长协助的调查文字、图片资料或者实物收集我们可以在课堂中通过交流讨论予以逐一展示之外，还有类似家长特长等就需要通过不同的形式邀请家长一起参与教学活动。这时，就需要我

20、们能积极地开放课堂，精心设计教学活动，让家长以各种形式进入到我们的品德教学中。1、家长大讲堂针对家长资源中有许多是来自各行各业的专家、行家。为了让更多的学生享受到这些资源，于是我们特以年级为单位设立家长大讲堂。每学期，根据教学内容，统筹安排家长来校授课。在学期初，我们先发放意向表，让家长自愿报名、自愿选题，敲定人选以后我们结合教学进度确定大概周次，以便让讲课家长做好充分的准备。家长到自己孩子的班级或者年级上课，他们精心准备，通过课件展示、有奖问答、现场操作等生动活泼的形式教授，深受学生喜欢。大讲堂开设至今，护牙小知识、我妈妈最棒、选好玩伴已将近有四十多项内容在各个年级呈现，可谓丰富多彩。通过这

21、样的活动，除了品德课更受学生喜欢、更富有成效之外，家长从中也获得了一次亲子的机会，孩子也从另一个角度更好地认识了父母，更加敬佩和尊重父母。讲课结束，学校还给授课的家长颁发证书，这张证书成为家长与孩子共同成长的见证，也使每位参与的家长平添了一份成就感。例如在一年级第二学期教学我和小树一起长大以后，104班杨光家长就按照学期初的预约走进大讲堂，为全体一年级孩子上了一堂让春天更美的种花植树课。【讲解种植要点】【手把手学习盆种】在同一学期中，当二年级各班教学完美丽的大自然这一单元之后，203班可航家长也如约走进了大讲堂，但是他的教学内容就完全不同于一年级的种植了。结合教学主题以及自己的特长，他选择了让

22、生活更美丽，通过讲授与实践操作，让学生们不仅对插花这一艺术活有了全新的认识，对如何巧手装点生活也有了新的看法。【爸爸演示插花】【与爸爸留影】2、课堂嘉宾作为一门综合性课程，品德教学中有许多内容仅凭我们老师一时半会的讲授是无法让学生真正接受的。对学生而言，没有比真人真事更让他们可以信服的。于是在摆事实、讲道理中我们除了尽可能利用多媒体呈现相关的内容之外，还尽量调动更多的家庭成员参与课堂，或亲情交流，或现身说法，让德育尽可能以最真的生活、最近的距离影响学生。对于不能邀请为授课教师的家长，我们就根据教学设计邀请做课堂嘉宾，参与其中某一个环节的活动。例如在教学孝心献给老人这一课之前，为了让学生更好地了

23、解祖辈曾经对家庭和社会所作的贡献，所以我先设计了让学生回家调查“我的祖辈”的故事。由调查表反馈信息得知，班级有几位学生的爷爷或者外公年少时曾经历过战争。于是我联系了三位老人，邀请他们走进课堂做嘉宾。虽然他们现在都七十有余，有的甚至已经四代同堂，但都热爱生活，身体健康。平时甚至还常接送小孙女或小外甥上学放学。于是在第二课时上课伊始，在调查情况反馈交流之后。我请出三位老人来谈谈他们年轻时最骄傲的事情以及现在最高兴的事情。伊灵爷爷讲述了年少时亲眼目睹堂叔惨遭敌人枪杀，自己机智地带着堂妹逃出村庄的事情。现在他每次看到自己家和堂妹一家人高兴地聚在一起时，他都觉得无比的幸福。黄燕奶奶讲述了在年轻时经受三年

24、自然灾害，全家齐心协力过难关的往事。她觉得在那样艰难的岁月里，把三个孩子都抚养成人是一件很了不起的事情，现在只要一看到孩子们带着自己的家人来看她，她就觉得无比欣慰老人们的讲述虽然不是很生动，但是每一个孩子都听得特别认真。这些对于他们来说曾经只是电视、电影中遥远的故事，但是当活生生的人物立在他们面前时，带给他们震撼的就不仅仅是故事内容的离奇，更多地也许是来自心灵深处对人、对事、对生活的重新认识。家庭资源的运用有时候真不在于多少，而在于是否出现在合适时间、合适的内容甚至合适人面前。为此，在运用任何一个家庭资源之前，我们都有必要精心地设计课堂教学活动，让家庭资源以最自然的方式呈现，从而在不经意间强化

25、学生对道德的认识，有效促进学生良好行为的形成。课后评价，整合资源品德与生活和品德与社会课程标准的评价建议中都明确指出家长是该课程评价的主体之一，把家长列为评价主体有其客观存在的原因，因为他们既是教育活动的直接参与者，也是教育结果的重要责任者，他们不仅关注任课教师的水平与教学质量，更主要的是关心子女各方面的发展状况，并作出自己的价值判断。因此，我们要整合有效资源，重视家长参与品德课程教学的评价活动。除了邀请家长来校参与品德教学中评价子女的课堂表现外，我们还将家长评价常态化，设计体现学生品德课学习效果的评价表。这类表格在设计时结合教学目标，以学生在校外表现为主要内容，家长除了量化评价之外，还应特设

26、“家长的话”，定期让学生把评价表往返于家校之中，让教师更好地掌握学生在家的表现情况，家校配合，促使学生真正养成良好的行为习惯。例如在教学完让我自己来吧这一课时，我们结合学校大队部设计成相应的生活课程评价表。以月为单位，由家长不定期评价学生在家完成相应生活自理的内容。一年级生活课程评价表学生良好品德是在一个延续不断的教育施力环境中累积形成的，评价是推动的主要杠杆，没有家长参与的评价是不全面的，也无法实现教学的优化，更谈不上教学的有效。家长参与学生品行的评价，不仅有助于对学校教学活动的全面了解，更有助于激励学生在生活中努力践行德育目标，使品德课更有效、更高效！家庭资源的有效利用是我们打造高效品德课堂的有力措施。只要我们能结合师生实际，把握课程特点，精心选取可用之“竿”，积极搭建展示各种资源的舞台，拓展延伸资源的运用空间，就能够使家庭资源在品德课堂中真正起到立竿见影的作用，就能够创设出生动活泼、学生乐于参与的课堂，就能够使学生的品行在各种体验中真正得到发展、得到提高！