小学教学：有效预习——数学课堂合理的“抢跑”(6页).doc

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1、-小学教学：有效预习数学课堂合理的“抢跑”-第 6 页有效预习数学课堂合理的“抢跑”【内容摘要】预习指的是学生在老师讲解之前独立获取新知识的一种学习活动。它是整个教学活动中必不可少的组成部分。而数学预习所能达到的效果正是数学课程标准所提倡的，因此有效的指导学生进行预习，是数学课堂精彩的前奏，是数学课堂轻负高效的基础，是培养学生的自学能力、主动探究意识，让孩子“学会学习”的重中之重。本文从掌握正确的预习方法、设置因人制宜的预习作业和大胆质疑，多方释疑出发，使预习充满乐趣，富有活力，从而培养学生良好的数学预习习惯，为课堂教学的有效实施进行顺利地衔接，同时给学生洞开知识大门的“钥匙”， 演绎出课堂教

2、学的另一番精彩！【关键词】 数学 课堂 教学 有效预习中国有句古话：“凡事预则立，不预则废。”这句话强调不管做什么事，要事先有充分的准备。在学习中，这种准备就是“预习”。预习是指教师在新课讲授前让学生预先阅读教材，了解有关新知识，并独立地进行思考，探索获取新知识的一种学习活动。预习作为一种学习方式，从学习心理学角度看是一种学习的心理准备过程，是整个教学活动中必不可少的组成部分。数学预习是学生凭借已有的知识、生活经验和学习方法，自主探索，独立思考，尝试从数学的角度来观察事物、提出问题、思考问题，从而激发学生的学习兴趣，增强学生学好数学的信心，促进学生的发展。这正是数学课程标准所提倡的，它强调了预

3、习的重要，对学生来说不是先教后学，而是先学后教。指导学生在课前进行有效的预习，是数学课堂精彩的前奏，是数学课堂轻负高效的基础，是培养学生的自学能力、主动探究意识，让孩子“学会学习”的重中之重。一、掌握正确的预习方法是有效预习的前提小学数学课前预习常以“读”、“想”、“试”、“问”为基本形式，但预习绝不能每次都套用老格式，一味模仿性的做题。我认为应该结合具体的教材，或以“读”为主，或以“想”为主，又或侧重以“试”或“问”。预习形式的多样化，可以消除学生对预习的无力感，抓准学生的兴趣点，实现学生与文本的对话，切实使学生在预习时“动”起来。（1）读一读，划一划数学课本是学习数学知识的依据，通读数学内

4、容，动手画、圈知识要点，了解主要内容的过程就是一个感知新知识的过程。学生可以先通读，再细读，如有必要，还可以再进行精读。在通读时要逐字逐词逐句地认真阅读，可以边读边划，边读边写。还可以把重点字词、重要概念、关键语句、疑难处、不会的等等自己认为重要的地方分别用圆点、直线波浪线、问号等不同的符号分别做上标记，学生在通读内容的过程中，从整体上了解了新的数学知识，为理解和掌握知识做准备。细读数学内容，就是去理解主要的数学知识。这是对通读的“消化”，是预习的主要环节。细读时可以让学生举一些具体的例子来说明概念，帮助学生形象理解概念。例如对“方程”意义的理解，学生就可以用举例子来说明：10-X=2 X60

5、=12，这样预习，不仅把抽象的概念具体化，还用具体的例子让学生再一次理解概念，加深了学生对方程这个定义的理解。细读时还可以让学生动手实践强化学生对概念的理解。如预习“平行四边形的面积”这一内容时，要求学生选一个学具中的平行四边形用折、剪、拼、割等方法把它转化成已学过的平面图形，并推导出平行四边形面积的计算公式，你能想出几种，并简要记录你的发现，让学生预先体会平行四边形面积公式的推导过程及数学知识间的联系。学生在动手操作的过程中，不仅对数学学习产生了兴趣，还很自然的理解和掌握了数学知识。（2）想一想，补一补预习是对新旧知识联系的思考。如预习“分数的基本性质”时，我让学生先写出“商不变性质”，再想

6、一想“分数的基本性质”，接着阅读课本，两者比一比，你发现了什么？并把你的发现简要地记录下来。预习不是自学，预习中难免遇到疑难问题，而发现问题才是预习的关键所在。因为有了问题，学生对新课的学习才有目标，才会通过自己的思考和分析，努力去理解知识，才会达到事半功倍的效果。对于这些学生发现的问题，我们可以让学生把自己的理解或独特见解在书上空白处标注起来，在课堂上提出来，让大家一起讨论。（3）做一做，试一试在预习时，特别是一些概念课的预习时，特别是注意引导学生注意它的推导过程，弄清来龙去脉，自己先推导一遍，再把自己的推导过程和书本上的相对照，看看自己推导过程的否正确，然后，想想还有其他推导方法吗？需要实

7、验的就动手做实验，需要实践的就动手去操作，通过亲身体验知识的形成过程，深化对概念、公式的理解，这样更利于掌握新知。（4）练一练，疑一疑课本中的“做一做”、“练一练”安排的都是与例题同步的模仿练习，通过试做，既可以检查自己对新知识的理解程度、掌握程度，又可以内化新知，回顾整个预习过程，归纳出新知识的重点，还可以找出自己不理解的难题、有疑问的地方，以便上课时提出质疑，问题得到重点解决。二、设置因人制宜的预习作业是有效预习的保证1、预习作业要有差异性新课标指出：“数学教育要面向全体学生，实现不同的人在数学上得到不同的发展。”、“要正确认识学生个体差异，因材施教，使每个学生都在原有的基础上得到发展，要

8、让学生获得成功的体验，树立学好数学的自信心”。预习是培养学生自学能力的一个重要途径，同时学生已有自学能力的高低也直接影响预习的效果。针对不同层次的学生，允许有不同的预习效果，对于后进生要充分考虑到他们实际能力，适当调整预习的要求，增加一些他们力所能解的问题，减少一些难度较大的问题，切实使后进生预习时有事可做，而且能够解决一些问题，而对于学有余力的学生则可适当提出一些更高的要求，让每个学生都能在预习中学有所获。如【圆柱的表面积预习导航】A组：1.观察圆柱的侧面展开之前是什么图形？展开之后是什么图形？有什么不同？2.观察对比：圆柱侧面展开图的长（底）和宽（高）与圆柱体有什么关系？思考：什么情况下，

9、圆柱侧面展开图是正方形？3.什么是圆柱的侧面积？怎样求圆柱的侧面积？4.怎样求圆柱的表面积？为什么？B组：5. 用一张A4纸自己做一个圆柱体纸筒，思考：可以怎样做？分别是什么样的？哪一种做法表面积最少？由于预习内容是学生尚未学习的新知，且是在没有教师的指导下进行的，因此，设计的问题不宜大，要小，要把学习的“新知”孕伏在课前预习作业之中，“牵引”着学生在练习中去发现，去思考，去探究，为学习“新知”做好准备。设计时要深入浅出，在原有经验和新知之间搭建起“桥梁”，重现有关旧知，为学习新知识提供支点，这样的课前预习作业，通过引领与点拨可以激活学生认知结构中的相关信息，为学习新知识做好心理和知识上的准备

10、。2、预习作业要多元合一预习作业不是单一枯燥的文本，不是机械无味的复制，而是富有色彩的、充满乐趣的多元合一体，由此而激发学生进行多方面的感官体验，在愉悦合理的情景中吸收知识，获取学习动力，培养自学能力。 如在教学长方体和正方体的认识时，可以布置学生准备一些实物，制作一些相关的模型，并加以观察和研究，为新课中进一步研究长方体和正方体的特征提供材料和感性经验。又如在上例中圆柱的表面积预习导航单，学生用多种感官去体验圆柱表面积的组成部分，在动手操作中轻松预习新知，在热切探究中触类旁通，使预习事半功倍。这样的预习作业不仅有趣味性，而且可以丰富学生的课外知识，让学生真正地体会到数学来自于生活。3、预习作

11、业要加强反馈功能。预习是教师“教”与学生“学”之间的一座桥梁。因此，预习作业不只是单向的，而是双向的。作为教师，我们要及时有课前批改学生的预习作业，这样可以及时了解学生的预习情况，准确把握学生的学习起点和疑点，有助于老师在课堂上“精讲”，有利于教学相长。学生的预习作业还可以小组互评、学生自评等方式，激发学生积极、认真的预习，取长补短，提高预习的质量。三、大胆质疑，多方释疑是有效预习的升华预习是学生个体自主学习的开始，学生凭借旧知的经验和新知的预习，对一些简单易懂的知识学生能自学并理解，而对一些深奥的比较难懂的知识学生会产生一些疑惑、出现一些偏差或错误的想法，产生的思考与疑问就可以成为进一步学习

12、的宝贵资源。来自同学的思考与疑问容易激发起学生解决问题的兴趣与热情。学生通过动手实践、自主探索、合作交流来感受知识成长的过程，通过交流学生不仅知其然更知其所以然，从而透彻地领悟新知，理解新旧之间的关系，形成知识块的整合。如果没有预习给他们足够的“底气”，就不可能呈现出学生争相发言、人人积极参与的场景和局面。一位教育家曾说过：“预习是合理的抢跑。”确实，预习是一种超前性的学习，是学习过程中必不可少的一个环节。教师不仅要给学生知识，而且要给学生洞开知识大门的“钥匙”。正确实施课前预习，鼓励学生去发现、去认识、去创造，就是交给了学生一把终身受益的钥匙！它同样能演绎课堂教学的另一番精彩！参考文献：1新课程背景下的数学预习作业设计初探巢群 教育情报参考2003/92预习先导，动态生成的课堂更精彩曾小凤 教育艺术2007年第9期3小学数学教育2007.104姜芳菲：培养学生自主学习能力，小学数学教育数学课前预习指导常用方法