小学数学教研课评课稿(4页).docx

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1、-小学数学教研课评课稿-第 4 页 抓数学本质 导学生所需 小学数学教研课评课稿最近数学课堂教学比较时髦的话题就是：让学生掌握数学本质，注重培养学生的数学素养。数学课程标准中关于数学的学科本质是这样表述的：数学是研究数量关系和空间形式的科学。因此，以学科本质统领课堂教学全过程，从学生最需要处着手实施有效的教学行为是我们要一起努力的方向。接下来我和大家交流的话题就是抓数学本质，导学生所需。本次的三节课代表不同的课型，有几何图形、有计算、有解决问题。但有一个共同点：就是激活经验，自主尝试，因需引导，是这三节课竭力体现的教学路径。下面对三节课做个简单的点评。一、 尊重起点为展开学习之需新知识的学习是

2、建立在已有知识经验基础之上的，我们要尊重学生的学习起点。角的初步认识一课，钟老师充分利用学生已有的生活经验，让学生在主题图中找角，然后再在三幅实物中抽象出数学上的角。三位数乘两位数，课一开始赵老师先和孩子们一起复习两位数乘两位数的笔算的算理及算法，紧扣新旧知识的联结点，沟通新旧知识的联系，旧知得以唤醒，新课自然开路。列表法解决问题刘老师通过复习解决问题的三部曲，分别是阅读与理解、分析与解答、回顾与反思。让学生将这些经验迁移运用到今天的课堂中。二、经历过程为深度思考之需数学思考是数学教学中最有价值的行为，有思考才会有问题，才能真正感悟到数学的本质和价值。由此看出，数学思考很重要，它是学生进行数学

3、学习的核心。三节课教师都让学生经历知识的形成过程，为学生提供充分的独立思考的时间和空间。角的初步认识：钟老师在课堂上多次让学生经历操作活动，做角、变角、画角等，通过视、听、感、触等多种感官经历知识的形成过程，初步认识了角以后老师借助一组练习，让学生判断这些图形是不是角，学生都能根据角的特征来判断，可以说怎样的图形是角已经比较清晰的时候，老师又出示一个平角让学生判断是不是角，对这一环节的处理，钟老师充分考虑到学生的真实感受进行了浓彩重抹，让学生在互相辨析中、直观演示中，来实现对角的本质特征的把握。整个环节学生经历了从清晰矛盾明朗的过程。帮助学生消除思维定势，这样的教学，找到了学生所需，抓住数学本

4、质便不难。三位数乘两位数，赵老师完全放手让学生自己探究三位数乘两位数的算法，让他们经历计算过程，学生尝试在先，集体交流跟进，教师点拨善后，实现了计算方法的自然生成。最后通过明晰算理、完整表述、即时纠错、提炼方法等环节去沟通“两位数乘两位数”与“三位数乘两位数”的本质联系，实现新旧知识的完美迁移。列表法解决问题课前刘老师让孩子们带着问题进行了预习，1、数一数：这张表格分成几列？每列表示什么意思？2、说一说：5种派车方案分别是怎么样的？回答句式：第（ ）种方案表示先用小车运（ ）次，运走（ ）吨，还剩（ ）吨，剩下的大车运（ ）次。3、 写一写：5种方案中的运煤吨数用算式来表示。然后通过独立思考、

5、小组合作、全班交流等方式让学生经历解决问题的过程。体会解题的有序性。 三节课执教老师在课堂上勇于放手，敢于舍得，让学生去充分地经历体验、充分地进行数学思考，让数学本质在数学思考中悄然绽放。三、 积累经验，为提升素养之需数学课程标准特别强调：数学活动经验的积累是提高学生数学素养的重要标志。积累数学活动经验，有助于把握数学的本质。数学活动经验重在积累，意在提升。在教学中要引导学生把数学知识、解题思路从感性认识上升到理性认识，让学生在发现问题、解决问题、实践过程中，建立“用数学”的意识，在“用”中积累数学基本活动经验。如角的初步认识一课，角的大小与什么有关，与什么无关是本课的难点，老师多次安排学生用

6、活动角进行操作，在操作中积累活动经验，突破难点。三位数乘两位数通过三算结合，灵活应用，学生的计算能力得到发展，提升学生的计算素养。如练习环节选择题14599的正确答案是（ ）。A.13879 B.15355 C.999 D. 14355学生再次有机会用三算来解决实际问题，在用数学中积累经验。 列表法解决问题由于学生第一次接触列表法这一解决问题的策略，刘老师想学生所需，和学生共同得出填表的三个步骤，拿到表格，先在每列的第一行写上标题，再确定方案先想（出示：都用小车运，正好运4次。）再把（小车次数依次减1直到0）。最后（选择可行的方案打上勾）。引导学生反思回顾填表的过程，就是内化为学生自身活动经验

7、的过程，同时也帮助学生提高分析、解决问题的能力。建议：角的初步认识一课，老师对“指角”这一知识点没有关注到，以致于学生指一个角都是指尖尖的那个顶点是角。三位数乘两位数计算课基础练习的量不足，学生的计算能力与发展思维的关系比较难把握，也是一个比较矛盾的问题。列表法解决问题为什么要列表、列表有什么好处、什么时候要用列表这一策略，学生并不清楚。最后，引用斯苗儿老师的一段话与大家共勉：期待看到：用简单明了的材料上出生动又深刻的课，看到一个个懂学生、懂数学的老师在课堂上勾勒出一幅幅诊断问题、开出处方的画面；期待看到：教师少讲、给学生腾出足够的时间和空间去思考、敢于质疑。让学生有个自己照镜子和自觉梳理的过程；期待看到：有学生求助同伴或教师解惑的环节，也许课堂需要慢慢走，才能看到风景，而且学生的错误就是一道亮丽的风景线。