小学数学课堂提问有效性的实践研究(5页).doc

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1、-小学数学课堂提问有效性的实践研究-第 - 5 - 页小学数学论文关注有效提问 营造高效课堂小学数学课堂提问有效性的实践研究【摘要】随着新课程改革的不断深入，课堂提问已成为师生互动的最主要形式，但是也存在着很多弊端，直接影响着教学效率的提高。本文结合数学课堂实例，拟从“准确把握提问的时机、适时使用探询式提问和灵活应用提问技巧”三方面来切实提高教师课堂提问的技巧、激发学生的学习兴趣、落实课堂教学目标，营造高效课堂。【关键词】小学生 提问 有效 课堂提问是一种最直接的师生双边活动，也是教学中使用频率最高的教学手段，更是教学成功的基础。通过课堂提问，不仅有助于培养学生的思维能力，还便于教师及时了解学

2、生学习的情况，从而有的放矢地展开教学。然而我们现实的课堂教学中，问题琐碎、满堂问的现象有比较明显的改善，但问题引发的深入思考、师生之间的深度对话，更是寥寥无几，提问作用发挥得远远不够。课堂教学中严重存在低效提问、无效提问的现象，甚至出现不良提问和失误提问。【现象一】提问开放过度在认识乘法一课上，某老师为了创设情境，投影情境图后问：小朋友，请你仔细观察，图上画了些什么？课堂上立即热闹起来。学生1：途中有小鸡还有小白兔在野外玩。学生2：图中有大房子，大树和草地。学生3：图中还有小桥、流水。学生4：还有小鱼在游呢。【分析】这热闹的假象下暴露出教师的低效问题，它误导学生停留在表面地观察，而不是以数学的

3、眼光去思考教师的问题。如把问题改为:小朋友,图上有几种动物在活动？它们是怎么活动的？（一堆一堆的）你能告诉老师图上有几只小白兔和几只小鸡吗？说说你是怎么知道的？这样富有“数学味”的问题很快将学生引入数学学习的情境中。【现象二】提问过于琐碎一位老师执教两位数乘一位数一课，在引入时，频繁提问学生多人配合答。对话如下：你看到了什么？（大象）大象在干什么？（在搬木头）有几头大象在搬木头？（3头大象）每头大象搬的木头一样吗？（一样）每头大象搬了多少根木头？（20根），你们是怎么知道的？（一堆是十根，两堆就是20根）【分析】该课例中老师用“碎问”包裹着自己的课堂，步步为营地牵着学生的鼻子走，问题紧跟着一个

4、问题，生怕学生少答一个就不知是“两个十”，老师大汗淋漓，同学们热热闹闹，滥竽充数者，随声附和者都被这热闹的回答声掩盖了。美国教育学家布鲁姆说过：向学生提出挑战性的问题，可以引导学生发展智慧。恰到好处的提问，不仅可以引发探究欲望，还能激发思维，使情绪处于最佳状态，有利于主动学习。老师怎样提问才能让学生真正的思考问题掌握知识，哪些问题可以提、而且有意义，哪些问题不该提？为此，笔者结合小学数学课堂教学实践进行了一些探究性的研究。一、准确把握提问时机1、在疑问处问“疑惑”多数是新的知识点，也是学生必须掌握的，教师在此处提问，能激起学生探究的兴趣，当问题一旦得到解决，学生会在精神上得到极大地满足，从而激

5、发起进一步探究的欲望。例如，在教学几分之一的大小比较时，就提出这样的一个问题：唐僧师徒4人在取经的路上发现了一个大西瓜，悟空说：我要吃它的二分之一，八戒说：我要吃它的三分之一，借过悟空嘲笑八戒：你个呆子。你知道悟空为什么嘲笑八戒吗？等你学完今天的知识后，你就会明白了。这个神话故事中的“疑惑”就让学生对新课中的内容产生浓厚的兴趣，这时学生求知若渴的情绪被激了起来，同学们迫不及待地期望找出答案，成了主动探索者，对学习这部分知识产生了浓厚的兴趣。2、在知识生长处问 小学数学是系统性很强的学科，教学借助于数学知识的逻辑结构，引导学生由旧入新，形成迁移，努力寻找学生数学认知结构中某个教学难点最接近的知识

6、或经验作为“生长点”，在此处设计问题，激发学生撕开，让学生通过自己的尝试思考寻找解决问题的策略。例如，在教学乘法的交换律和结合律一课中，就提出这样的问题：我们已经学过了加法的交换律和结合律，你猜乘法有交换律和结合律吗？你能举个例子吗？你会用自己喜欢的方式表达出来吗？通过先猜一猜，给学生根据已有的学习经验进行大胆猜想与思考的空间，再通过“举例子”和“用喜欢的方式来表达”促进学生知识间的迁移，给学生创造的时间和空间。他们在和谐宽松的环境下满怀信心地参与数学教学活动，每一位学生的眼睛都闪烁出智慧的光芒。3、在重难点处问重难点处往往是学生最疑惑的地方，也是教学关键之处。教师首先应深钻教材，准确把握教材

7、的重难点，使设计的问题具有针对性，启发性。例如，教学几分之一一课时，学生动手操作找长方形中的二分之一的活动反馈中，教师适时提问，仔细观察比较这3个图形，有什么不同和相同的地方？教学中，这个是属于较高能力水平的问题。学生操作之后，再观察、思考、讨论、交流、汇报，才能真正将数学知识内化，建立数学模型，然后再运用相关知识技能解决简单的实际问题。二、适时使用探询性问题 探询性问题是指以部分正确或错误的回答为基础,采用探询的方式激发进一步澄清并启发新的信息,或对问题进行重新导向,超越已有的正确答案,或者在错误的回答之后提供暗示和线索。探询性问题对教师需要教师高超的智慧，需要教师在课堂教学目标和环节目标的

8、把握上非常清晰和恰当，只有做到心中有教学目标，才能及时追问或补问。1、使用探询性问题澄清对知识的理解在快节奏的活跃课堂里，那些简短而含糊的回答有可能会掩饰部分正确的答案，或者，虽然答案是正确的，但理由是错误的。当你不能确定在一个正确的回答背后，意味着有多大程度的理解时，应使用探询性问题来加以澄清。如教学“9的减法”，教师出示情景：“9个气球，飞走了5个”，你能用算式表示吗？学生提出“9-5=4”，教师这时可以追问：“这个算式表示什么？”这样你就有可能听到“9表示气球的总个数，5表示飞走的个数，求出来的4表示剩下气球的个数。”通过追问加深了学生对减法算式意义的理解。2、使用探询性问题诱发新的学习

9、信息 在得到一个至少是部分正确的或是表现出一定程度的理解的回答之后，使用探询性问题可以诱发新的学习信息。 如教学十几减9（8）一课的开始部分：学生提出问题后，问学生15-9你会算吗？但是对后续学习有帮助的想加算减的方法在课堂中没有生成，这时教师可以补问“能不能把它转化成我们以前学习的加法来计算呢？”然后由学生展开讨论、交流，学生马上会说：“因为6+9=15，所以15-9=6”。通过补问，诱出了新的学习信息，使课堂显得更丰富多彩。3、使用探询性问题改变学生的思维方向。 使讨论转向新的方向，为后续学习问题设定新的情境。如教学“分数大小比较”学生明白同分母分数如何比较大小之后，教师提出“现在有没有同

10、学要说说其他分数的大小比较”，随着问题的提出学生思维方向马上发生转变，进而自然地进入另一个知识点分子相同的分数大小比较的建构阶段。三、灵活应用提问技巧1、提问方式要多样 方式一：直接诱导式。 直接诱导就是抓住时机，采用循循善诱、开导的方法提出问题，让学生在教师的诱导下，充分运动他们的材质，自己独立解决问题。重要的一条就是当学生的思维活动出现停滞、鼻塞或悖谬的时候，教师要善于提出问题来诱导学生，调整疏通思路使思维活动和思维能力顺利地发展。例如，在教学五年级正负数的认识一课时，当学生理解了“正数、负数”的概念后，教师提出问题：0是什么数？（正数和负数的答案都有）这时教师适时引导：仔细想一想，什么是

11、正数，什么是负数？学生通过教师的引导就能判断出“0既不是正数也不是负数”。这样的课堂提问抓住了知识的本质内涵，通过引导，帮助学生运用已有旧知识解决新知，培养了学生的思维能力。方式二：环环相扣式环环相扣就是利用教材内容的内在逻辑性，把新传授的知识分解成一个个小问题，一环扣一环系统地提问学生，训练学生的敏捷、灵活的思维品质，使学生在环环相扣的问题诱导下，有节奏有起伏地进行学习。例如，在教学两位数乘一位数（笔算）一课时，当学生会自己尝试笔算123后，教师抓住学生生成的资源，适时提问：在笔算过冲中， 6表示什么意思？ 3表示什么意思？在实际的价钱里，6又表示什么意思？3又表示什么意思？这种环环追问的方

12、式，既加深了学生对笔算算理的理解，也加深了每个数字在实际应用中的具体含义。2、提问语言要明确数学语言的特点是严谨、简洁，形成符号化，教师提问语言既要顾及数学这种特点，又要结合学生认知特点，用自然语言表述要准确精炼，不能含糊不清。比如“看到此题，你能想到什么？”这样的提问，学生也不好回答。教师的提问应让学生通过讨论、交流能回答出问题，也就是符合学生学习的“最近发展区”，如“你能说出长方形周长的计算公式吗？”等之类简洁明了、指向明确的问题。3、 把握等候时间等候时间是指教师提问后留给学生的思考时间。教师提问后给学生足够的思考时间是教师课堂提问的重要策略之一。调查研究发现，许多教师在提问之后，给学生

13、所留的思考时间往往不足一秒，一秒之后若该生回答不了，教师就自己回答，或让其他学生回答，或将问题重新组织后再次提问。由于没有充足的时间思考，学生的思维很容易卡壳，回答的难度也会加大，他们往往因组织不好回答而放弃机会，甚至简单的问题也会发生“舌尖反应”形成的想法到了嘴边又忘得无影无踪。老师把问题说出之后，要留有充分的时间，把等待时间延长至 3- 5 秒，让全班学生思考一番，然后再指名回答，学生回答问题的质量和参与人数都会相应提高。4、及时有效评价教师提问之后一定要对学生的回答做出及时适当的评价。及时正确的评价极为重要，它可以将正确的信息及时反馈给学生，以便学生及时修正或保持对知识的原有认知。反之，

14、学生将延缓修正或保持错误信息，从而影响学习效果。首先，要尊重每一位学生。尊重学生热爱学生是教育者的天职，只有充分尊重学生，学生才能够积极思维、踊跃发言，课堂气氛才能活跃起来。也只有如此，课堂效率才能得到有效的提高。其次，要善待学生的错误。面对学生的回答，教师不要将自己变成冷面的法官，而应充当细心诊断的医师，循循善诱的导师。教师不要过分关注错误本身，应更多分析错误产生的过程，要善于鼓励学生质疑和讨论，引导学生在讨论中走向结论，这能有效地激发学生的学习兴趣和学习的积极性、主动性，培养思维能力。此外，还可以让学生自己互相纠正补充、互相学习，充分调动生与生之间的能动性，这样发生错误的学生才会更容易纠正错误，记忆更深刻，掌握更牢固。总之，课堂提问既是一门科学，更是一门艺术。如果能有效提问，能使学生开动脑筋、积极思考、大胆想象，产生一种“欲罢不能”的状态，思维的火花、智慧的灵感才会源源不断。课堂提问真正做到有效，才能营造高效的课堂，学生才能成为快乐的学习主人，教学效果才会收到事半功倍的效果。【参考文献】1数学课程标准（实验稿）北京师范大学出本社2经典教学案例与创新课堂设计世界知识出版社3小学数学教学的理论与方法华东师范大学出版社4 童敏:改进小学数学课堂提问的实践研究J，小学数学教育，2013.35 王朝福:新教师课堂提问应该注意的问题J，物理教学研讨，2007.4