小学数学教学：创设和谐教学情境激发学生学习兴趣(6页).doc

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1、-小学数学教学：创设和谐教学情境，激发学生学习兴趣-第 6 页小学数学教学论文：创设和谐教学情境，激发学生学习兴趣新的课程改革让数学教学发生了翻天覆地的变化，传统的教学是教师在滔滔不绝的讲，学生在默默的听，学生完全是被动的；新课程凸现了以学生为本，以学为主的思想，让学生成为课堂的主人，教师只是给学生一个正确的引领，启发他们去发现，去体味、去感悟，提倡学生的主体性。特别是数学这门课，不再以例题的形式出现，让学生去死板的学习单纯的数学，而是在和谐的教学情境中让学生去感悟数学、学习数学，这样的数学学习学生充满兴趣，不再枯燥乏味。特别是青岛版教材，每一单元都有一个情景串把数学知识串联起来，但在实际的教

2、学中有些情境不是对每个班的学生都适用，这就对教师提出了更高的要求，能够在数学教学中创设和谐的教学情境去激发学生的学习兴趣。下面我结合这几年的教学实践例谈在数学教学中的情境创设。一 、创设谜猜、故事情境，激发探求欲望小学生的注意力往往容易分散，这会直接影响学习效果。因此，根据小学生的特点，教师在课堂上如果能善于创设“情境”，则能激起小学生们的学习积极性，充分激发学生们的求知欲望。根据儿童的心理特点，形象性强，有趣的故事更能激发学生的学习兴趣，利于创设具体的数学问题情境。如在教学“比较分数的大小”时，我创设了生活中常见的一个小故事来激发学生的探求欲望：一年一度的中秋节来临了，晚上小明一家四口坐在院

3、子里一边赏月一边吃月饼，姐姐拿出爸爸买的月饼，说：“这一盒月饼有八个，我们每人吃这盒月饼的四分之一。”小明反应挺快：“不行，我最爱吃月饼，四分之一太少了，我要吃着盒月饼的八分之一。”听完小明的话，爸爸、妈妈、姐姐都哈哈大笑起来。同学们，你们知道他们为什么笑吗？马上就有学生想到小明的判断是错误的，然后我就此导入新课的学习，“那，到底是这盒月饼的四分之一多呢，还是这盒月饼的八分之一多呢？学习了这节课同学们就会知道答案，并会知道为什么，这样的导入激发了学生的探求欲望。结束课时，我结合这个故事问学生，小明的判断虽然是错误的，但他这种自己喜欢的东西就想多吃的做法对吗？如果是你，你会怎么做？让学生认识到，

4、只想到自己是不对的。这个情境的创设可以说是一举两得，不止激发了学生对知识的探求欲望而且对学生进行了思想教育。创设猜谜情境有时候也能起到很好的效果。如教学“比例尺”一课时，我出了一则脑筋急转弯让学生猜一猜，“一只蜗牛从北京爬到上海只用了3分钟时间，你知道这是为什么吗？”有的学生很聪明，很快就想到蜗牛是在地图上从北京爬到上海的。我又问学生“那你们知道北京到上海这么远的距离是怎样画到地图上的吗？”学生都感到特别好奇，有好奇心就有探求新知识的欲望，这样自然而然的就导入了对“比例尺”的学习，而且整节课学生都学得特别专心。二、创设动手操作情境，直观感受数学有些数学知识非常的抽象，如果只是让学生听教师的讲授

5、，效果不好。只有让学生们自己经历新知的形成过程，知识和能力才能同时得到发展；动手操作活动，以动促思，能吸引学生们主动参与知识的形成过程，积极进行探究。如教学“三角形的稳定性”时，如果只是凭嘴说，学生可能很快就记住三角形具有稳定性，能不能理解那很难说；但如果用木条做成三角形和其他的平面图形，让学生亲自动手拉一拉，不用说学生也能体会到三角形具有稳定性，可以起到事半功倍的作用。再如教学“整十数乘一位数的口算”时，学生对算理的理解特别难，但如果让学生用小棒摆一摆就很好理解。如204，每捆十根小棒，20就是两个十，也就是两捆，每次摆两捆，乘4也就是摆四次，一共是8捆，也就是8个十，是八十，所以204=8

6、0，这样经过动手操作，学生不只知道了结果，而且理解了算理。三、创设生活情境，感受生活中的数学数学来源于生活，应用于生活。创设好的生活情境可以让学生很好的感受到生活中处处存在数学，体会到数学在生活中的广泛应用。如学习了立体图形的表面积计算以后，可以给学生出这样的练习：“要制作10节高1.2米，底面直径是15厘米的圆柱形烟筒，需要多少铁板？”让学生体会到虽然圆柱的表面积=侧面积+2个底面积，但实际生活中，烟筒只有侧面而没有底面，因此烟筒的表面积就等于侧面积。像“给高50厘米，底面直径是30厘米的水桶里外刷漆，刷漆的面积是多少平方厘米？”就需要计算两个侧面积和两个底面积。这样的结合生活实际的练习可以

7、让学生体会到知识的应用还要考虑到生活实际，像计算烟筒的表面积如果不考虑实际仍然计算上两个底面积就会闹笑话。又如在教学“折扣”时，为了让学生更好的体会这部分内容，我让学生去调查商店的一些促销情况，搜集有关这方面的信息和数据，让学生交流自己的调查结果，谈谈自己对这些数据的理解，同时出示了三个商店的促销方法：甲商店，一律九折优惠；乙商店一百元以上八折优惠；丙商店满五十元赠十元购物券；小亮要买一件120元的运动衣到那家买更合算？学生探究欲望高涨，通过合理的分析、计算很快得出了结论。由于是生活中常常遇到的问题，又是自己得出的结论，学生思考非常积极，不但解决了问题，而且学会了购物策略，增长了生活常识。四、

8、创设游戏情境，在玩中学习数学玩是孩子的天性，玩中也大有学问，创设好的游戏情境可以让学生在玩中学会数学知识。如在教学“可能性”这一部分知识时可以让学生转转盘、抽扑克牌、抓阄、玩骰子、摸球在一系列的游戏中让学生体会可能性的大小及等可能性的知识。五、创设问题情境，激发学生求知欲好的问题可以充分激发学生的求知欲望，有了问题,学生的学习活动才有动力,学生的思维才有方向。因此,在数学教学中,要积极创设生动、有趣、贴近生活的问题情境,让学生在亲身经历的过程中,亲身体验数学，并通过这样的问题情境,来充分调动学生学习的主动性,使学生乐于投入到学习活动中,主动的获取知识、发展思维、更加喜欢数学。如学习“按比例分配

9、”时，我创设了这样一个问题情境：学校买来140本故事书要分给五年级两个班，五一班有30人，五二班有40人，学校打算平均分给两个班，你觉得这个分法怎么样？学生当然觉得不公平，一个班人数多，另一个班人数少；那怎样分才合理呢？让学生带着这样的问题去探究新知，学生非常积极主动，自然得出了“按比例分配”，新知的学习水到渠成。又如，学习了“三角形的分类”以后教师把三角形纸片放入信封，露出一个锐角让学生判断这是一个什么三角形；露出一个直角或一个钝角让学生判断是什么三角形。通过这样的问题解决，学生进一步明确了只有一个角是锐角的三角形不一定是锐角三角形，但只有一个角是直角的三角形是直角三角形，只有一个角是钝角的三角形是钝角三角形。六、联系时事，学习知识，陶冶情操有些数学知识可以联系时事进行学习，这样不止会让学生学到数学知识，同时还可以对学生进行爱国主义、集体主义教育。如在教学五年级下册“统计”时，为了让学生进一步体会平均数、众数、中位数的区别与联系，我结合“5.12”汶川大地震，把同学们积极捐款的数额一一列出，让同学们分析，用平均数、众数、中位数中的哪一个更能表示同学们的捐款情况？这样一来学生的探求欲望非常高，他们把捐款数列成了下列统计表：