小学数学课堂教学中问题的提出及解决课堂现状观察报告(5页).doc

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1、-小学数学课堂教学中问题的提出及解决课堂现状观察报告-第 5 页小学数学课堂教学中问题的提出及解决课堂现状观察报告一、研究设计（一）确立课堂观察点。美国著名数学家哈尔莫说：“问题是数学的心脏，有了问题，思维才有方向，；有了问题，思维才有动力；有了问题，思维才有创新。”课堂中的问题贯穿于整节课，有“问”必有“答”，“问”决定“答”，“答”影响“问”， 因此，教师的“问”与学生的“答”相辅相成、紧密联系，是沟通师生教与学的桥梁，是传授知识的有效途径，更是学生思维展开的关键！我校是一所3年的新学校，数学教师16个，其中5名特岗教师，且是初、高中教师，4名选聘中学教师，数学教师平均年龄 32 岁。总体

2、年轻化，学历高，有较好的专业理论，但不能将理论很好地运用于课堂；小学教材不熟、小学课堂教学经验不足。因此，在实际的教学中，课堂上问题的提出及解决还存在需要亟待解决的问题。为此，对“小学数学课堂教学中问题的提出及解决”进行问题分解，从问题的提出与解决两方面分解出课堂观察点。1、教师问题的提出。教师问题的提出主要从有效性问题、低效性问题及无效性问题作为一级观察点，而在有效问题中，具体设计了三个二级观察点：具有思考性的问题、有铺垫性的问题、目标指向性强的问题；低效问题，具体设计了四个二级观察点：过难的问题、过易的问题、目标指向性不清的问题、无意义重复的问题。见表一： 小学数学课堂教学中问题的提出课堂

3、观察表 有效性问题低效性问题无效问题铺垫性目标指向性强思考性过易过难无意义重复目标指向性不清次数百分比合计百分比教学过程记录2、问题的解决。课堂中问题的解决主要从学生回答方式、教师理答方式、学生回答问题的参与度为3个一级观察点，而在一级观察点学生回答方式又具体分为5个二级观察点：集体回答；指名回答；自由答；探究的问题，无自主学习的小组讨论；探究的问题，学生自主思考、小组探究后汇报；教师理答方式具体分为8个观察点：探究的问题，学生讨论尚未得出结论，教师自答；学生能自己回答或需学生探究的问题而教师直接回答；没有解答；打断学生回答，或自己作答；对学生的回答不理睬，或消极批评；追问；对学生的回答鼓励、

4、称赞；鼓励学生提出问题；教师解决问题的参与度，主要从学生回答问题的座位顺序表上量化。表二：小学数学课堂教学中问题的解决课堂观察表学生回答方式教师理答方式学生解决问题的参与度集体回答指名回答自由答探究的问题，无自主学习的小组讨论探究的问题，学生自主思考、小组探究后汇报探究的问题，学生讨论尚未得出结论，教师自答。学生能自己回答或需学生探究的问题而教师直接回答没有解答打断学生回答，或自己作答对学生的回答不理睬，或消极批评追问对学生的回答鼓励、称赞鼓励学生提出问题座位表次数百分比教学过程记录（二）确定观察时间、对象1、观察的对象。调查的对象是我校1-6年级部分数学教师，基本涵盖了不同层次的教师，其中特

5、岗教师3人，选聘的中学教师2人，毕业以来从事小学教学2人。2、观察的时间。以提前不告知，领导听推门课确定的观察时间。（三）观察的方式。本研究采取随堂听课进行定性、定量观察的方式，以课堂听课记录为主，并结合课后评课来开展研究。二、研究的结果1、从量上看来：教师课堂提问数量偏多，6位教师的课堂教学都以“师问生答，一问一答，碎问、碎答、碎讲”为主的形式展开，其中2位教师每堂课的提问次数在30-40次左右；5位教师一节课提问的次数在80次以上，平均每分钟达2个问题之多，而教案上只写有10-20个问题。问题解决多数是以学生指名回答或教师直接回答为主，另外课堂上时有“问而无答”的现象。课堂是 “问答串讲的

6、讲堂”，呈现出“线性” 课堂结构，因此借学生之口进行灌输的现象还是较为普遍的。 2、从质上来看：有效问题其中以思考型、铺垫型问题为多；低效问题主要集中在过易、目标指向性不清以及无意义重复问题上；无效问题主要就是“是不是”、“对不对” “同意不同意”等一些口语为主。另外，课堂提问创设的问题情境有时缺乏数学思考价值。一节课，偶尔会有一个学生提出问题，大部分课堂上没有学生提出问题或是质疑，同时教师也没有给学生提问的机会。问题的解决，学生回答多以指名回答为主，而且较集中到个别学生，有的学生一节课回答10多次问题，而还有三分之一学生一节课没有回答问题，教师的理答多以探究的问题，学生讨论尚未得出结论，教师

7、自答；对学生的回答不理睬，或消极批评为主。三、提高小学数学课堂教学中问题的提出及解决的有效性的建议1.随意性比较大，应该提些针对性的问题。有些教师的提问多而散，与教学目标没有实质性关联。所以应该充分的分析教材，围绕教学目标认真设计问题。巧问，激发学生积极性，充分调动学生多角度的思维，提高课堂效率。2.问题缺乏思考意义，应该构思探究性的问题，并把握回应时机。有些问题则是无需思考，事实性问题比较高，留给学生思考的空间微小。为培养学生的发散性思维，问题应该具有一定的探究性，适合学生进行多途径的研究解决办法，并适当的留有课堂空白，赋予学生思考的时间。3.问题深度把握不够恰当，应体现问题的分层梯度。有些问题若过于深，不但不能激发学生的积极性，反更挫伤他们的信心。因此在提问的时候，需要根据不同的内容进行由简到繁，逐步深入，从而解决教学难点。分层的提问，既理喻学生思维的启迪，又能提高学生的信息素养。总之，有效的课堂提问是提高教学效率，培养学生综合素养的有效手段之一。教师应该认真的解读教材，根据教学目标设定设计多角度、多层级的问题，加强教学互动，方能更好的服务于教学。