小学数学：巧用隐性资源演绎精彩课堂(5页).doc

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1、-小学数学：巧用隐性资源 演绎精彩课堂-第 5 页小学数学论文巧用隐性资源 演绎精彩课堂【摘要】课堂教学资源具有丰富的内容，并且随着社会、科技的发展而将日益丰富。课堂教学资源按表现形态来分，可分为显性教学资源和隐性教学资源。显性教学资源是外在的、比较容易觉察到的课堂教学资源，它是看得见摸得着，可以直接运用于教育教学活动的资源。隐性教学资源是不易觉察到的、可以挖掘的课堂教学资源，它以潜在的方式影响或支持课堂教学。本文主要从五个方面来谈如何有效利用隐性教学资源。【关键词】小学数学 隐性资源 课堂教学在新课程实施的主阵地课堂教学中，我们要做的不仅仅是充分利用好显性的教学资源，更多的应该是挖掘并利用好

2、隐性教学资源。隐性教学资源具有普遍性，因为它是普遍存在着的，简直是无时不有，无处不在；具有动态性，因为它是动态的、发展的；具有深刻性，因为学生从隐性资源中所学到的，要比从显性资源中所学到的更深刻，甚至刻骨铭心，终生难忘。学生的已有经验、个体差异、认知错误、情感变化、随堂生成等都是宝贵的课堂教学隐性资源。通过有效开发和利用课堂教学中的隐性资源，能够改善课堂学习环境，增强学生认知效果，提高课堂教学效益。如何有效利用隐性教学资源，演绎精彩而有效的课堂教学呢?下面我就结合自己的教学实践谈点滴体会：一、利用学生情感资源，营造和谐课堂洋溢着温馨情感的课堂是有生命力的课堂，学生的情感既是学生学习的内驱力,又

3、是课堂教学的目标。学生的情感激发往往需要教师的情感投入。“亲其师，信其道”，感人心者，莫先于情。学生的认知活动是受情绪因素影响的，宽松、活跃、民主、和谐的教学氛围是学生自主学习、大胆探索、勇于创新的催化剂。教师只有把全部的爱和热情倾注在学生身上，倾注于教学过程中，努力在师生之间建立起亲密、和谐、平等、融洽、依恋的情感纽带，创造出师生之间情感交融、心心相印的情感氛围，才能真正激发学生主动要求学好教师所教学科的愿望和理想，才能真正调动并长时间保持学生学习的主动性和积极性。例如，我在教学“圆的周长”时，先让学生拿出课前准备好的圆形实物，然后提问：“你能有什么办法知道手中圆的周长呢？试一试，看谁的办法

4、多？”课堂气氛顿时活跃了，同学们通过独立思考、动手操作、小组交流后纷纷发表自己的观点，七嘴八舌争辩说：用滚动的办法好、用绳测的办法好等。这时一位女同学怯生生站起来想说又不敢说，在我的鼓励下，她才大声地说：“我认为用滚动法和绳测法都有局限性，比如求我们学校圆形水池的周长就不能用滚动法，现在黑板上画的这个圆用绳子就很难测准它的周长，但我还没想出其它办法。”一石激起千层浪，教室里想炸开了锅一样，同学们又开始议论开了：“看来需要寻求解决圆周长的一般方法。”正如“兴趣是智慧的大门”一样，学习情感是促进学生思维发展的“大门”。只有在课堂上注意呵护并能不断培养学生的这种学习情感，才能使他们的内驱力真正得到发

5、动。同时，在师生情感、生生情感、学习情感的簇拥下，学生会渐渐地形成自身内在的情感特征，即自身情感。学生这种相对稳定的深层次情感，是教学活动中既可靠又强大的隐性资源。二、利用学生经验资源，激活真实课堂学生自身拥有丰富的认识经验和生活经验，这是一种宝贵的课堂教学隐性资源。学生的学习就是学生自身对生活中各种现象的解读。教材中呈现的系列知识，也只是生活现象的一种影射、提取、概括和应用。例如在教学加减法的一些简便计算时，学生对“362+199=362+200-1”和“362-199= 362-200+1”这两类习题的简算过程掌握起来显得困难较大，而且经常会混淆。于是，我就为这个数学知识找到一个合适的“原

6、型”生活实际中收付款时常常发生的“付整找零”活动，并且在课堂上展示这个活动。针对“362+199=362+200-1”，我设计了一个模拟过程：姐姐原有362元人民币，这个月获奖金199元，现在她一共有多少元？让学生模拟发奖金的过程，先给姐姐2张100元，姐姐找还1元。针对“362-199=362-200+1”，我设计了一个模拟过程：姐姐原有362元，买衣服要付199元，她给营业员2张100元，营业员找她1元。在经过这样的模拟活动、尝试计算之后，再引导学生将这两则“算理”概括为易学易用的“先算整，再找零”这六个字。在上述教例中，我有意识地针对学生新知学习的疑难点，巧妙地寻找到了书本数学与生活经验

7、之间的结合点，以此切入，设计模拟情境，诱发出学生已有的经验性资源，引发学生对经验性资源进行梳理、提升，指导学生对日常思维过程、方法进行优化和提练（这里的收付款过程是学生较为熟悉的生活常识。他们具有此类生活经验，明白其中的“事理”。而主“事理”就可以帮助学生掌握“算理”，即“多加了要减去”与“多减了要加上”），收到了良好的教学效果。其实，当学生对各种不同的经验性资源进行比较、鉴别、择优时，也正是他们在积极参与整个学习活动、经历数学知识探索过程的时刻。而这种基于学生已有经验的课堂，才是真实有效的课堂。三、利用个体差异资源，滋养人性课堂学生的遗传因素、成长环境千差万别，每个学生在性格、能力、兴趣、学

8、习方式上表现出不同的特点。教师的工作不是尽可能消除学生的差异，而是“让不同的人在数学上得到不同的发展”。我们必须直面学生的差异，把学生之间各个方面表面出来的千差万别的差异当成可以利用的隐性资源，根据不同学生的特点，使用不同的教学策略，促进每一位学生的全面发展。例如，我在教学一道解决问题：“小明要看一本280页的故事书，平均每天看40页，看了5天，还有多少页没有看？”学生们的一般解法是：280-405=80（页）。可是一位基础不太好的学生在黑板上错误地做成28040，在下面的学生沉不住气了，纷纷举手要求发言，几个大胆的学生在议论：“怎么这么简单的题目都不会做！”（板演的学生满脸通红，不知所措）面

9、对此景，我微笑着对同学们说：“大家都觉得他做错了，其实他没有错，只是还没有做完。”经我这么一说，学生们都愣住了，这时，有个学生站起来说：“老师，我明白了，他这一步算的是总时间，现在看了5天。还要看7-5=2（天）才能看完，即剩下没有看的就是402=80（页）。”“大家觉得有没有道理？”稍过片刻后，学生纷纷表示赞同。于是我请板演的学生把题目继续做完。以上的教例中，我面对学生的差异，非但没有否定学生，而是通过巧妙的点拨，扭转了学生原有的观念，反而生成了另一种解法。其实，这位同学不会做这道题，只是碰巧算对了一步。由于我具有照顾差异、善待错误、保护学生自尊的理念，使我处处为学生所想，巧妙地化险为夷，生

10、成了“峰回路转”的神来之笔。四、利用随机生成资源，演绎灵动课堂叶澜教授曾说过：“课堂教学是一个动态生成的过程，再好的预设，也无法预知课堂教学中的全部细节”。在数学课堂教学中，有时会产生意想不到的生成性教学资源，这种意外资源往往给学生带来探究的冲动，因为这种临时探究与老师预设的探究有完全不同的情感体验，这种资源瞬间即逝，需要我们教师善于捕捉和利用。例如，在教学“圆的面积”时，我让学生用准备好的圆形学具，以四人为一小组，动手操作、合作讨论，将圆16等份或32等份，剪拼成已学过的图形。教材只是把圆16等份，拼成近似的长方形。反馈时，请一位学生汇报拼成一个近似的长方形的情况就已经达到我们的预设的目的了

11、，但情绪高涨的学生无法平静，争相举手，想把自己设计的方案展示出来，这时，我不是强行地将学生纳入自己预设的轨道，而是放弃了原有的设计，整合现有的教学资源，为学生供展示自我的机会，让学生到台前唱“主角”，学生除了拼成一个近似的长方形，又拼成了一个近似的三角形和一个近似的梯形。我让学生描述又展示，最后整理得出：S= 2。这时已将近下课了，没有时间巩固练习，显得一节课不是那样完整，这是我意料之中的事。但是，我不是跟着教案走，而是留足时间和空间给学生，利用生成性资源，让学生充分发表自己的意见，参与课堂教学，充分享受数学的乐趣。虽然学生的问题打乱原定的教学程序，但学生满足的神情却说明了课堂教学的丰富性正是

12、源于这些生成的因素。当教学预设与学生实际产生偏差时，教师要冷静应对，把握课堂中生成的资源，把它转化为学生学习的宝贵财富。这样的教学才会成为一种艺术，才会充满生命的气息，使讲堂真正变为学堂，变为一个充满生命力和充满成功探索的发展学生数学思维的精彩课堂。五、利用学生错误资源，精致智慧课堂出现错题，指出错误原因，再纠正错误。通常对错题的利用往往到此为止。其实，如果我们能再深一步，引导学生一起评议欣赏错误，也许就能发现，错误中也会隐藏着闪光点，把这些闪光点放大，“错误”也会成为课堂教学的一个亮点，为教学添上一道亮丽的风景线。一次让学生解答一道简单的三步应用题：同学们参加植树活动，栽了2排杨树，每排9棵

13、，还栽了3排柳树，每排8棵，一共植树多少棵？学生们的解答算式几乎都是对的：29+38=42（棵），但在巡视时我发现一个小男孩的算式竟是：（8+9）23，见我盯着他的算式看，他犹豫了，拿起橡皮准备擦掉，我示意他别擦，然后把他的算式写在黑板上，刚写完，其他学生叫起来：“错了！错了！” 小男孩很窘，我不置可否，请他站起来：“你能告诉大家你为什么把8和9加起来吗？”他明显缺乏自信，有点吞吞吐吐：“我、我是想把9棵杨树和8棵柳树看成一长排”虽然不是很流利，但他的第一句话让我为之一振，我请其他同学认真倾听他的思路，他也认真地沿着自己开始的思路说下去，说着说着，他不但发现了自己的错处，而且还说出了与众不同的

14、正确算式：（8+9）2+8，大家情不自禁地为他鼓起了掌！他的脸兴奋得通红，在同学们的掌声中他找回了自信。在他的思路启发下，同学们的思维立即活跃起来，很快又出现了另外不同的解法，把杨树和柳树都看成3排：（8+9）39，把杨树和柳树都看成每排8棵：8（2+3）+（98）2，把杨树和柳树都看成每排9棵：9（2+3）（98）3，同学们热情高涨，一次次体验着成功的快乐。这时我请大家回过头来评价最初的错误算式，同学们有感而发：生1：“这个算式虽然是错的，但开始的思路值得大家学习。”生2：“他的思路和正常思路相比是一种创新！”生3：“我们能想出这么多解法，应该感谢XXX，是他启发了我们！”掌声再次响起，小男

15、孩一脸自豪。错误之所以是宝贝其价值有时并不在于错误本身，而是在于师生从中获得新的启迪，学生在认知过程中出现的各类问题和错误也是课堂教学的隐性资源。这种错误资源，需要老师敏锐地加以捕捉，并加以利用，在尝试错误中不断把握学生的思维脉搏，调试学生的思维走向。但要真正做到这一点，是需要我们每位老师花功夫的，要不断强化内功、增强内力，要善于倾听、善于发现。这样就会使我们的课堂更加精彩，更加智慧。苏霍姆林斯基说：“忽视学生主体只重视知识移植的课堂教学是对学生智力资源的最大浪费。”面对学生中蕴藏的丰富隐性资源，尤其是面对一些随机生成性的资源，我们应该增强资源意识，努力做到顺应与启迪、点拨与引导。这样，会使我们的课堂越加变得春光灿烂，精彩纷呈。【参考文献】数学课程标准（实验稿）北京师范大学出版社曹培力巧用生成资源，升华课堂教学小学教学设计 2011年第3期刘燕关注隐性资源，呈现人文课堂数学学习与研究 2009年第7期邬丹丹小学数学隐性教学资源的开发和利用小学数学教育 2011年第3期