小学数学:做“实在”课堂学实数学(7页).doc
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1、-小学数学:做“实在”课堂学实数学-第 6 页做“实在”课堂 学实数学上学期,高段数学组要求几名年轻老师上一节常态课。评课时,组长说“课堂教学一定要扎实。宁慢也要实”。教研组长的这句话一直萦绕耳畔。 课革至今,我们一线数学老师更关注的是“实实在在”的课堂。在“实在”的数学课堂里让所有的学生都能真正参与课堂,乐于思考,掌握应有的基础知识,扎实掌握基本技能,真正做到面对全体学生。笔者结合自己教学实践及听课过程中的谈谈对“实在”的数学课堂的一些拙见。一、“实在”的课堂需要“小步走” 一个班里学生的学习水平是有差异的,令老师担心的总是班里的后进生。“小步走” 要求老师根据学生的实际水平把学习的知识分成
2、若干份,在适时的情境中输出,让后进生也有在有限的课堂学习时间里跟上大家的脚步,把课堂知识得以消化吸收。教学片断分数乘法解决问题出示信息:2003年世界人均耕地面积为2500平方米,我国人均耕地面积仅占世界人均耕地面积的。师:根据老师提供给你的信息,请提出一个数学问题。生:我国人均耕地面积是多少平方米?师:现在是一道完整的分数应用题,把条件和问题连起来一起读一遍。(生齐读)师:你是怎样理解这道题目的?生:我找到了题目中的关键句“我国人均耕地面积仅占世界人均耕地面积的。”这句话中可以知道“世界人均耕地面积”为单位“1”,单位“1”的量已知,就是求2500平方米的是多少?用乘法来做,算式250010
3、00(平方米)。师:你是通过关键句找出单位“1”的量来理解题意的。很好。还有别的方法来理解的吗?生:我也是找到关键句的方法,但我是这么想的,把2500平均分成5份,我国人均耕地面积占其中的2份。所以算式是250052师:这也是一种理解的方法,根据你的理解,我们还可以画线段图来理解。师边说边示范画线段图。师先画一条线段表示出单位“1”,提问:多少平方米? 再把单位“1”平均分成5份,提问:我国人均耕地面积占几份? 最后标出所要求的问题。师:你看懂这个线段图了吗?请一个同学来说说? 师小结:画图要求:(1)用直尺或三角板,铅笔画图;(2)一般情况上面标“数量”,下面标“分率”。例题小结后,要求学生
4、独立完成书上P17做一做,并请两名学生上用线段图板演题意并列式。画线段图过程中,学生画得并不完整,不是少了表示单位“1”的大括号,就是忘记标上问题。讲评过程中,老师对画线段图的要点也做了强调。但学生在完成课堂作业本要求画线段图时还是存在以上问题。思考 本节课的内容是运用分数乘法的意义来解决实际问题。“求一个数的几分之几是多少”它是分数应用题中最基本的,不仅分数除法一步应用题以它为基础,很多复合的分数应用题都是在它的基础上扩展的。因此,本节课也是分数应用题的起始课,越是这样的新授课越不能“大步走”。本节课上,老师也比较注重让学生来找单位“1”和关键句,根据关键句画出线段图理清关系等多种方法,强化
5、理解一个分数的几分之几用乘法计算。但这里的步子还是可以再小一些。1、对关键句的理解,中下生偏喜欢用“把2500平均分成5份,我国人均耕地面积占其中的2份。算式是250052”这种方法来理解题意。实际操作过程中老师先可以把这两种方法作一比较, “除以5乘2就是乘1/5乘2,也就是乘2/5”。 归纳成分数乘法的意义中来。在下面每题的练习中,找出关键句,用分数的意义来表达题意。2、学习用线段图来表示题意时要小步子。学生画线段图的技能相对较弱。当老师完成示范画线段图后,第一步可先让学生看着图来找出题目中的条件和问题?第二步隐去题目,让学生看着线段图说出题目。第三步指着线段图的每一部分,边说“已知什么,
6、求谁,就是求谁的几分之几”,第四步题目和图反复对比后,再归纳画线段图的注意点。这节课分数乘法解决问题,在题意的理解上分为几个小步来进行,并强化线段图,让每个步骤都丰富完整,这里学生学会的不只是这一道题,而是一大类问题的方法。这样的小步走,受益最多是学困生。这样才能保证尽量多的学生跟上课堂的脚步,达到最基本的教学目标。二、“实在”的课堂需要“慢下来”课堂教学中,我们老师不仅要让学生掌握知识,更重要的是能让每个学生参与到学习活动中来,参与到知识形成的过程中,真正弄明白知识的来龙去脉。这样的课堂要求老师能够慢下来。教学片断圆锥的体积复习圆柱体积后,教师:今天我们一起来学习怎样计算圆锥的体积?出示一组
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