小学数学：小学数学课堂艺术教学浅谈(5页).doc

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1、-小学数学：小学数学课堂艺术教学浅谈-第 5 页小学数学论文“说”出魅力小学数学课堂艺术教学浅谈 摘 要 课堂教学是一个动态的、变化生成的过程，学生的“话”其实是一笔宝贵的教学资源。教师不但要意识到课堂上的“说”是学生的权利，而且要善于引导学生敢说、多说、会说。教师相信学生是一个有潜能的人，在课堂上精心设计问题，为学生创设有话可说的条件，为学生营造敢思、敢说的氛围，让学生感受数学课堂艺术教学的魅力，并且运用自己的智慧，引领学生在倾听与阅读中规范数学用语。 关键词 数学课堂 数学语言 艺术教学数学课堂是师生互动建构的，是教学资源的重要生产场所。每一个新的建构，都必须有学生的积极主动的参与才能得以

2、完成；每一个重要鲜活的教学资源都必须有学生的语言才能得以捕捉。只要“说”就是一种参与，就是一种思考，就是一种积极求知的状态；只要“说”就有“话”，不管是精彩的，不很准确的，甚至是完全错误的，都是一个个鲜明的教学资源。因此，每一个数学教师，在我们的数学教学中一定要重视培养学生想说、敢说、会说的能力。下面，我结合自己的教学实践谈谈几点看法：一、情趣交融，激发说的潜能教师要看到学生学习的潜力和蕴藏的学习能量，不要把学生看成什么都不会的被动接受者。要相信每个学生的学习潜能，相信每一个学生都有自己丰富而独特的内心世界，相信学生会说，有话可说，更何况所有的教学经历都不可能纯粹地从零开始。任何一个新知识、任

3、何一次新的建构，学生都肯定具备这样或那样的可接受的基础，此时如果学生有话可说，却不让其说，自然是压制了他的主动性。相反，如果教师相信学生，让他们“胡说八道”，只要教师能够敏锐捕捉他们的“独特见解”，善于点引，就能敲出其背后蕴藏的内涵，往往会有意想不到的效果产生，也会使数学课堂教学出现一些让人记忆深刻，甚至终身难忘的闪光点。在一次上分数的意义时，大家已初步认识了分数的意义及各部分的名称后，我问：“如果现在让你写一个分数，你会怎么写？”孩子们议议纷纷，各抒己见。我叫了一个中等生，他肯定地说：“先写分数线，然后从下往上写。”我追问：“你能说说为什么吗？”“因为”他犹豫着，我微笑着走近他，并亲切地说：

4、“老师相信你，肯定有你的理由，别慌，你一定会把你刚才想的理由讲清楚的，对吗？”听我这么一鼓励，他鼓起勇气说了一句：“没有妈哪来的儿子？”同学们愣住了，我也愣了一下，太出乎意料的回答！“对呀！没有妈哪来的儿子！”我立刻明白了，接着说：“你的比方打得多恰当！能否告诉大家这是什么意思？”他兴奋了，自豪地说：“分母表示平均分的份，分子表示所取的份，先有平均分的份才能有所取的份，不就像先有妈后有儿子吗？”大家恍然大悟，忍不住开心地笑起来，情不自禁地学着说：“没有妈哪来的儿子？”在这开心的笑声中，大家不但记住了分数的写法，而且进一步理解了分母、分子的意义。二、多样策略，营造说的氛围课堂教学的核心是调动全体

5、学生主动参与学习的全过程，而数学知识的对话过程包含了感情的交流、思维的碰撞和观点的争论。若要学生敢于暴露自己真实的想法，得给他们一个宽松安全的氛围。罗杰斯认为“一个人的创造力只有在他感到心理安全和心理自由的条件下，才能获取最优秀的表现和发展，激发学生敢想，敢说的关键是创设良好的环境和氛围。”宽松民主、愉快的课堂氛围是开启智慧的无形钥匙，是推动果敢精神的潜在力量，是张扬个性的隐形媒体。为此，在课堂教学中，教师应注意：第一，把微笑常带。课堂教学中，教师脸上的笑无疑会像春风一般轻拂每个学生的心胸，缓解学生紧张的心情，消除学生厌烦的情绪，彰显精彩的教学资源。记得在教“角的度量”时，学了度量方法后，我便

6、让学生开始练习量角。当学生们都在认真地用量角器度量各个角时，其中一个好动的孩子边量边不停地玩弄着手中的量角器，“啪”的一声他手中的量角器折断成两半，还用一种无辜的眼神盯着我。当时一股怒气直涌我心头，正当我要发火时，突然他那委屈无助的目光与我对视着，我惊憾了，转而露出一个尴尬的微笑，轻声地问：“量角器断了，你现在还能量吗？”他支吾着：“我我不”，“还可以用的。”同桌“数学大王”轻声提醒他，并偷偷看了我一眼。我先怵了一下，马上明白了，回了个赞许的微笑，温和地问：“小林说还能量，你这么机灵，想一想，肯定能想到方法的，对吗？”见我这么和蔼，他挑了挑眉毛，兴奋地说：“我知道了，用那大半块，那块上面有中心

7、点也有刻度。”一个满怀鼓励的微笑，能使学生心安智生，“柳暗花明”；一个饱含肯定和赞赏的微笑，能使学生心扉打开，“迷途知返”。“老师，我还能用这大半块量钝角呢！”我微笑着点点头。“不一定，大于它的钝角就不能量了。”一个学生反驳着。一石激起千层浪，同学们交头接耳，七嘴八舌，一个说：“先用三角板在角内画出一个直角，再量出剩下的那个角，然后加起来。”另一个说：“用三角板把这个钝角分成两个锐角，再分别量出这两个锐角的角度，相加就是原来钝角的度数。”第三个说：“也可以先把钝角补成平角，再用180减去这个补上的锐角的度数就行了。”试想，当时如果我大声训斥，会有这充满创意、荡漾浓郁生命的课堂资源吗？第二，激励

8、语常用。心理学研究表明，激励和需求、动机有着密切的关系，俗话说：“好孩子是夸出来的。”“教学艺术的本质不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”德国教育家第斯多杰也曾经说过。因而，作为教师，应该时刻看到学生的长处，而不应该只是事事盯着孩子的短处。“鼓励中长大的孩子充满自信，批评中长大的孩子感到自卑”这句教育格言也值得我们教师深思。对孩子坚持以表扬为主，可以使学生具有健康心理，使孩子看到自己的长处，对自己充满信心，对学习充满兴趣。有了信心和兴趣，孩子们就敢于发表自己的见解。对于孩子的“见解”，教师切勿“泼冷水”，而应随时作好“煽风旺火”的准备，善于发掘学生的“闪光点”，及时给予肯定，给予激励性的

9、评价，煽旺学生那把敢想、敢说的勇气之火。充满情感，激励的课堂氛围，使学生在不知不觉中受到激励，主动进行积极思考，畅说欲言，达到“不治而治”的境界，收到“润物细无声”的效果。农村孩子大多数比较腼腆，特别是高年级的学生，怕“难为情”，上课积极发言的学生很少。但心理学上说“在每一个人的心底都蕴藏着得到别人赞誉的一种需要。”对小学生而言，这种需要的“期望度”更高。因而，在教学中很需要激励性的评价。对于第一个举手发言的，不管他说得有多“烂”，我常用“你是最勇敢、最懂得学习的人”、“老师就欣赏你的胆量”、“说了总比不说的好”等语言来激发学生敢说的动机。对于内向胆怯的学生，我常用“试一试，老师相信你能行”、

10、“别着急，你一定能说的很棒”、“说错了没关系，大胆去说就是好样的”等尝试激励语鼓励学生大胆尝试，让学生在尝试中体验成功，由成功的喜悦引发强烈的表现欲。对于精彩的发言者，常用“太棒了，聪明的阿凡提都快比不过你了”、“你的回答让大家刮目相看”、“你的见解太独特了，真是个会动脑筋的小天才”、“今天就你发言最积极，而且一次比一次好，还有谁想超越的”等竞争激励语鼓励学生的勇气，激发其学习的热情、上进心和超越感，在享受战胜他人的喜悦中更加滔滔不绝。三、适时点拨，演绎说的生成语言是思维的符号，学生内在的思维过程，只有通过“说”才能得以充分暴露，精彩的课堂不是让教师去充当知识的叙述者和解释者，而是让教师去熟悉

11、教学内容的难易度，了解学生原有知识基础和实践经验，掌握学生的心理特征，替学生创设出能启迪智慧，激发思维，畅吐心灵之语的学习情景与氛围。在学生学会了规则物体长方体、正方体、圆柱体和圆锥体的体积后，计算不规则物体体积的一课时，这个内容对学生来说是比较抽象难理解的，光靠老师的演示讲解绝不是成功之举。于是一上课我就让学生用“橡皮泥”弄制出一些有规则形状的物体，并说说你制的物体的体积该怎样计算？需测量出哪些数据？孩子们兴趣盎然，争先恐后地站起来有条有据地说解着自己作品的体积。当一个机灵的学生举着一个长方体说：“测出这个长方体的长、宽、高，然后根据长方体的体积公式等于长乘宽乘高就可以了。”我微笑着点点头，

12、边认可他的方案，边接过他手中的长方体故意用力挤了一下（不是长方体了），然后我愧疚地说：“不好意思，现在没办法计算了，怎么办？”“重新把它弄成长方体。”大部分学生提醒我，正当我拙笨地动手整形时，那位小男孩大声地说：“老师，不用弄，反正一样的。”我故睁大眼睛作糊涂，他迫不及待地解释：“就用我刚才量的长、宽、高的长度去乘，不管怎么变，它的体积是不变的。”“对呀！”大家恍然大悟，我也肯定了他的这个思路：“改变物体的形状，体积不变。”紧接着我拿出一块不规则的土豆，问“你们能计算出它的体积吗？”同学们沉默了。这时我故意无意识地在讲台上摆弄着一只盛有水的长方体容器，突然传出一个很低的声音：“把它放入水中。”

13、我用惊奇的目光投向他并随手把土豆浸没在水中。还没等我开口，学生们已小声议论开了。其中一位学生自信地说：“我知道了，先算出水的体积，再计算出放入土豆后的水的体积，最后两次体积相减就是土豆的体积。”说得多精彩，教室里顿时响起雷鸣般的掌声，这无疑给了学生一个有话可说的条件，随之“水降法”“割称法”等等便应运而生。在学生交流方法、交换思想、一语荡漾、智慧撞击的过程中，共享了学习的乐趣。 在课堂教学中，教师以自身的机智及时捕捉学生学习过程中的一个个意外的闪光点，善于发现一个个问题背后隐藏的价值，顺着问题与学生交流互动，开启了智慧，演绎了精彩的课堂。四、智慧引领，提升说的艺术数学语言要求准确规范、严谨简约

14、，特别是一些数学概念，少一字多一字往往大相径庭。为了鼓励学生敢于说，教师可先允许学生的语言出错，但决不能满足于学生说出个大概意思，而应做一个智慧的引领者，引导学生不断地补充、讨论，逐步完善，提升到准确无误。首先引导倾听的习惯。教师要明白“发言热闹的教室”与“用心相互倾听的教室”是密切关系的，紧密互存的，而倾听又是教师与学生在数学课堂中沟通的基本技巧, 是学生与学生在数学课堂中相互尊重的表现方式，是学生进行思考领悟的前提，是学生提升说的艺术的基础，因此引导学生乐于倾听就显得尤为重要。第一，教师以身示范，耐心、专注地倾听，不光表现了对学生的尊重、信任和鼓励，也使学生会潜移默化地感受到倾听他人叙说的

15、重要，同时，教师在倾听中通过辨别与判断，会瞬时作出肯定，点拨或展开讨论等智慧的决定。第二，适时的提示，旁击学生的听觉。教师在与孩子一起倾听正在“回答问题”孩子的话时，要适时地作一些暗示提醒。如“刚才这位同学说了什么？”“你觉得他哪些地方说的好或有哪些不妥？”“对他的发言你还有什么补充说明的吗？”学生只有会听，才有可能听懂，才会听出问题，才能更好地开启思考的大门，迸发智慧的火花，提高语言的准确度。其次，引导学生勤读课本。教师要善于利用教材，主动智慧地引领学生阅读教材。当学生用自己的语言表述出其意思时，教师可作如下邀请：“请大家去书上读一读，比较一下我们的说法与先人留下的话有什么差异？”“刚才我们

16、想到的，教材是否也都提到？”“让我们再去书本瞧瞧另一种解法，分析一下有无道理。”通过阅读和解读，学生的数学语言的表达能力在“吸收”和“消化”书本语言的过程中会得到不断的锤炼、提高，逐步规范数学用语。比如，我清楚的记得郭老师在教整数四则运算时的引导：当学生通过口算两组题后进行观察，总结出运算顺序“只有加减或乘除，按从左往右的顺序计算。”郭老师说：“看看书本是怎么说的？” 并出示看书提示：在书上找到这个规定，比一比，想想黑板上有没有需要补充的？当学生们仔细认真阅读后，马上就有人举手发言：“老师，应该加上在没有括号时才按从左往右的顺序计算。”郭老师没作多解释，只是紧追：“你的意思是”“我是说假如有括

17、号就不一定了，也就是说有括号要先算括号里面的。”同时郭老师又举例了15 -（3+5）、60（54）来加以巩固说明。学生们通过阅读比较思考讨论，一致认为要这样说“在没有括号的算式中，只有加减法或乘除法，按照从左往右的顺序计算。”才正确。做好与书本上标准语言的交流，有助于学生掌握数学知识与方法，有助于规范学生的数学语言，也有助于锻炼数学语言的理解力和表达力，提高数学的交流能力。总之，数学课堂教学是一门艺术，只要我们充分调动学生学习的积极性、主动性，激励全体学生参与进来，想方设法多给他们讲话的机会，让学生在轻松愉快的教学环境中，思维得以飞扬、灵感得以激发，语言得以彰显，教学课堂就会变得春光灿烂、精彩纷呈。参考文献：1.曹才翰.数学教育心理学.M.北京：北京师范大学出版社，2006.2.林晨.呼唤有效交流 打造灵动课堂.J.读写算教育教学研究，2011，8.3.孙杰远.现代数学教育.M.桂林：广西师范大学出版社，2004.4.刘电芝.学习策略研究.M.北京：人民教育出版社，2001.