小学数学：追求数学教师语言简洁美(5页).doc

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1、-小学数学：追求数学教师语言简洁美-第 5 页 追求数学教师语言简洁美著名教育学家夸美纽斯也曾说过：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。” 这句话，精辟地道出了教师课堂语言的重要性。但是数学并不象语文课文具有不同的感情色彩，或欢乐，或悲伤；或热爱，或憎恶；或抑扬，或低沉数学是一门集系统性、逻辑性、严密性于一身的学科，因此，数学教师的语言不象语文老师那样一泻千里，而要言简意骇，问题明确、具体，不重复罗嗦。听到一些常态的教学研讨课，常有这样的情况发生。老师在上面讲得大汗淋漓、口干舌燥，学生在下面学得鸦雀无声，呆若木鸡。而课后教师大呼学生素质差，不会配合，却没有好好反思自己的教学，比

2、较自己的教学语言与优秀教师之间的差距。我觉得数学教师的差异首先是教学语言的差异。有的教师语言简洁、有条理、有激情、符合儿童的身心特点。有的教师语言呆板、重复罗嗦、指令不清，造成课堂时间的浪费，学生注意力不集中，缺乏认真倾听的习惯，甚至挫伤学生动脑思考、发表见解的积极性。为什么有些数学教师语言缺乏简洁美，阻碍了学生的学习，压抑了他们的学习兴趣呢？分析原因，有以下几点：一、情境繁琐、导入过长，错过最佳教学时机。有部分青年教师跟随新课标而上岗，新课标中倡导“数学教学要紧密学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境”于是一些年轻教师一昧地追求教学情境的创设，给数学课穿上了华丽

3、的外衣，演成“课本剧”或是“故事会”，设计繁琐的生活情境，课的导入占据过长的课堂时间比重。课才进行到六七分钟，教师自己已滔滔不绝口干舌燥。这样反让学生雾里看花，错过最佳教学时机，教学重难点难以把握突破。二、缺乏信任、重复提问，阻碍倾听习惯养成。教师对学生不放心，认为学生没有认真听，不明白教师意图，重复自己的教学语言。小学生的心理特征决定小学生的注意以无意注意为主。教室希望通过重复来强调教学内容，以吸引学生的无意注意。其实这样做反而让学生反感厌倦，甚至长此以往学生会形成不认真倾听的不良习惯。三、主观臆想、反复强调，挫伤思考发言欲望。当学生发表自己意见的时候，教师认为该回答有价值，希望能更清楚地表

4、达学生的意思，这时教师会急着接过学生的话茬或者打断学生的发言或重复学生的回答。适当的重复未尝不可，但经常如此学生的积极性会受挫伤，课堂成了教师的一言堂。四、评价语言、单一随意，造成应付流于形式。教师不注重对评价语言的提炼与反思。对学生的评价语言要么平淡，没激情，要么啰嗦，语言重复而单一。教师课堂评价语言单一老套，左一个“你真棒”，右一个“你真棒”，学生听后肯定感到腻烦，不足以激起学生思维的火花或是体验赞美的喜悦。如果数学教师长期不注意自己教学语言的简洁美，久而久之就会使啰嗦成为习惯，这是一种课堂资源的浪费，既浪费课堂教学时间，也让自己的教学变得更苦更累，学生的学习兴趣也会因此大打折扣。如何使数

5、学教师的语言简洁明了而不拖泥带水、啰唆重复呢？第一、导入：任务明确，激发兴趣。要正确处理情境创设，追求情境创设的返璞归真，课的导入要明确任务目标，激发兴趣，可以是直奔主题，不要为了一个简单的目的和学生玩起捉迷藏的游戏，把简单事情复杂化，课堂成了教师炫耀口才，演绎课本剧的舞台。我们不妨来看看这样一个案例，细心品味一下“返璞归真”“简洁明了”给我们带来的满目葱绿、一碧如洗的心旷神怡而有回味无穷。一位数学教师在教学认识角一课时，第一次设计注重新课程理念下学科之间的整合，让小朋友背古诗小池并找出诗中一个和数学有关的词语，好不容易引出“尖尖角”，却又是此“角”非彼“角”。第二次设计游戏“摸礼物，猜礼物”

6、引出这些礼物（平面图形）都是有角的，但是学生沉溺于游戏的热闹，没有把注意力吸引到对“角”的特征感知上。第三次教师受启发“角源于生活中的物体，源于一个个认识的图形”，于是让学生玩折纸游戏，折出图形后，再从图形中找出角。结果又是折，又是汇报，浪费大量时间，真有些“小题大做”。第四次，教师干脆直接露出图形的一个角，让学生来猜图形，在猜的过程中学生感受了角是组成几何图形的重要元素。言简意赅，顺理成章。第二、关键：锤炼语言，恰当留白。经验告诉我们：语言越是啰唆，越是讲不清、道不明。数学教师要“管住自己的嘴巴”，摒除非数学的题外话、口头禅，在重复的地方要三思而后行，想想是不是重点或难点，想想你的重复对课堂

7、的进展和学生的发展有无负面的影响。 我们在注意培养学生学习习惯的同时，应该充分相信学生，多让他们说，在争辩的过程中明理，老师只是他们的引导者，不需要过多的语言！必要时，当学生有积极主动地学习行为和发言欲望时，你甚至可以不说话，要学会“不为”，先做一个旁观者，在旁边观察，伺机引导。因为真实的课堂应当面对学生真实的起点，展示学生真实的学习过程。教学过程中多留给学生一些宁静与沉思的时间。为学生提供一个“消化”“理解”的时空；一个静心回味的余地，让学生能将新知识进行梳理、融会贯通、加深理解。从而“学”、“思”结合，张弛有度，让学生在富有节奏的教学中，学得积极主动、扎实有趣。一个好老师，不应该是一种无所

8、不知，无所不能，口若悬河，锋芒毕露的形象，而应该是一个懂得适当地“藏巧”，会激发学生潜能的智者，应该学会等待。当孩子解决问题出现错误时，教师为学生留下空白“你认为这种方法对吗？为什么？”“有没有办法使它正确？”简洁到位的留白引导，“错误资源”会被有效利用，学生在剖析、解决问题的同时掌握了方法，收获了跨越障碍的愉悦。教育是一门艺术，在适当的时候教师可以表现得低调一点，弱势一点，因为这样做可以为学生提供更多的自我展示的机会，提供更多的独立思考的机会。普通教师喜欢面面俱到，倾囊相授，而高明的教师则言简意赅、意味深长，用简洁明了的语言去点拨去启迪。以前我们在请专家来给我们指导课堂时，经常是全体数学老师

9、集中在一起，记录专家对具体教学环节的教师引导语的设计，之后逐字逐句进行推敲，体味每一句话的意图，能一句说清楚的绝不说两句。年轻教师上研讨课预先写出课上可能说的每一句话，然后在课后通过回忆比对，找出课上说了多少废话、套话；有条件的教师可以用摄像机拍下上课全过程，课后进行分析，找出自己教学语言的弊病；也可以请同事专门记录你的教学用语，对你进行语言会诊。总而言之，数学教师要善于思考：什么时候可以不说，什么时候非说不可；非说不可时一定要锤炼教学语言，做到惜墨如金、简约含蓄。第三、评价：准确得体，机智巧妙。无论用词如何考究、语句多么华美，不准确的评价语都是没有灵魂， 都会显得苍白无力。只有准确而又得体地

10、评价才会激励学生积极参与学习。课堂到处灵动着动态生成的学习过程，一定会遇到预设之外的回答，面对学生的奇思怪想，老师可能很被动，此时不可随便给个评价，或者匆忙把学生引入自己的构想上课时的评价语言，不应该只是句表扬鼓励抑或批评纠正的话，它应该还包括老师的具体表现是否真的尊重学生，不应该让评语流于某种形式。其主要作用在于“给个人提供关于自己学习情况的信息”。这就往往需要教师根据学生的反馈信息、突发情况，临时调整原先预设的语言流程。快速而准确的作出反应，并对全体学生做出方向性引导。教师如能巧妙应对，创造性地对学生进行评价，就能收到意想不到的教学效果，使教学达到令人难以忘怀的境界。此外，教师要善于收集、

11、琢磨一些精彩简洁准确的评价语言， 使学生觉得自己的回答不是被流于应付式的评价，从另一方面，教师精彩的评价语会使学生更加喜欢你。如，“你与众不同的见解真是让人耳目一新!”“XX同学的想法很有新意，已经把思考范围延伸到课外,请接着说!”“我非常赞成(欣赏)你的想法，说说你是怎样想的好吗?”“学习的核心是思考，同学们都学会了思考，老师真是太高兴了。”“你提的问题很有思考价值，我们共同研究一下吧!”师之传道授业解惑，必借助于语言。所以，教学的问题在相当程度上可以说是语言的问题。数学教师只有不懈地追求“用最简练的语言表现最丰富的内容。”才能雕琢出一节节精彩、生动的课堂教学，如同一首主题鲜明的诗，凝练隽永，回味悠长；如同一首和谐明快的歌，旋律流畅，荡气回肠；又如同一幅构思不凡的画，精彩纷呈，美不胜收。