小学科学：在科学课教学中如何开发学生的创造力(7页).doc

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1、-小学科学：在科学课教学中如何开发学生的创造力-第 6 页在科学课教学中如何开发学生的创造力摘 要：小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。学习这门课程，要有利于小学生形成科学的认知方式和科学的自然观，丰富他们的童年生活，发展他们的个性，开发他们的创造潜能。开发学生的创造力，对于科学课而言，其教育的途径应是在科学知识信息的传输、加工、应用的过程中，培养学生运用已积累的知识、经验和创造性思维，去解决科学问题，从而形成科学概念，提高科学探研究能力。本文将从儿童发展心理学、教学方法论的视角，分析阐述在科学课教学中开发学生的创造力的方法与途径。关键词：科学课教学 创造力开发联合国教科文组织在

2、学无止境的报告中指出：“全球问题千头万绪，使人类面临的最大问题是怎样开发人的创造力，发挥人的潜能，提高人类解决复杂问题，以消除人类在对付全球性问题方面的差距。”开发学生的创造力，已成为新时期赋予我们教师的一项重大任务。小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学素养的形成是长期的，早期的科学教育将对一个人科学素养的形成具有决定性的作用。承担科学启蒙任务的这门课程，将细心呵护儿童与生俱来的好奇心，培养他们对科学的兴趣和求知欲，引领他们学习与周围世界有关的科学知识，帮助他们体验科学活动的过程和方法，使他们了解科学、技术与社会的关系，乐于与人合作，与环境和谐相处，为后继的科学学习、为其他学

3、科的学习、为终身学习和全面发展打下基础。学习这门课程，有利于小学生形成科学的认知方式和科学的自然观，并将丰富他们的童年生活，发展他们的个性，开发他们的创造潜能。摘自科学课程标准(3-6)什么叫创造？美国心理学家吉尔福特提出：“从已知的信息和回忆的信息中能生成新的信息”，这就是创造。什么叫创造力？吉尔福特认为，创造力的定义是：对问题的敏感力、观念的流畅力，思维的变通性、观念的首创性。怎样导致创造？创造心理学信息催化理论认为：倘若你有一种思想，我也有一种思想，而我们彼此交流，我们每个人将占有两种思想，这是信息扩散性。信息扩散思想交换的结果，不只是各自占有几种思想，还可以通过组合，改造已有的思想而产

4、生新的思想，或者在新信息刺激下，通过联想作用激活一些有价值的观念，这就导致创造。根据创造学的这些理论，笔者认为开发学生的创造力，对于科学课教学而言，其教育的途径应是在科学知识信息的传输、加工、应用的过程中，培养学生运用已积累的知识、经验和创造性思维，去解决科学问题，从而形成科学概念，提高科学探研究能力。科学课教学，由于其学科的先天优势，为开发学生的创造力提供了宽广天地。本文就科学课教学中开发学生创造力的途径和方法作一些探讨。一、 培养学生能想会问的习惯。在教学中创设问题情境，为学生提供观察和思考的机会，是培养学生能想会问习惯的手段之一。人的思维不是凭空产生的，需要外界某种因素的剌激，创设问题情

5、境正是触发学生的创造性思维的外部因素。苏联心理学家鲁宾斯坦也认为：人的思维过程始于“问题情境”，它具有感情上的吸引力，能产生学习的兴趣，寻求问题答案的好奇心，从而促使学生运用已有的知识独立地去研究它。我国古人也说过：“学起于思,思源于疑”，说明求知欲是从“质疑”开始的。可见，“问题情境”给学生提供了想和问的机会。如：在磁铁的力量这一单元的第一课教学中，教师设计游戏“聪明的白鹅”，展示带磁铁的白鹅总能找到回家的路，这时学生会产生强烈的好奇心，开始思考。为什么带磁铁的白鹅总能找到回家的路？进而质疑：“磁铁除了吸铁是不是还有其它的作用？”“是不是磁铁帮白鹅找到了家？”“磁铁是不是有指方向的作用？”在

6、这个问题情境中，学生触物及理，很快投入到研究中，效果很好。学生善于发现问题，并能提出自己的见解，特别是带有创造性的见解，是极其可贵的，教师应注意运用灵活多变的形式给学生能想会问的机会。因此，在教学中，,激励学生多想、敢于质疑、大胆发问，是开发学生创造力的一把金钥匙。二、 让学生直接参与创造活动。创造力有两种：一种是“特殊才能的创造力”，另一种是“自我实现的创造力”。前者是指科学家、发明家、艺术家等杰出人物的创造力，后者是在开发人的可能性、自我潜在能力的意义上的创造力，是从事对他人并不新、而对自己来说是初次进行的、前所未有的活动的创造性。由此可见，在科学课教学中，让学生重新发现概念、规律，自己制

7、作模型、小发明，都是创造型活动，都能达到开发“自我实现的创造力”的目的。如教学电磁铁一课时，当学生提出想研究“电磁铁有无南、北极，有无同斥异吸现象”等问题时，教师提供一颗铁钉、一节导线、一节电池、一个指南针给学生，让学生自己设计实验研究，当掌握一定事实后，又引导学生分析、思考，自己得出“电磁铁有南北极,其南北极要变,和因素有关”的规律。这一探究过程，使学生在获得知识的同时，掌握了人类的认识方法和活动方法，培养了他们的探索精神和创造精神。另一种创造型活动是在新课结尾，让学生根据所学知识，根据教师提供的材料，设计制作一些小发明，这既能让学生将所学知识用于解决问题，又能发挥他们的创造性。如在反冲一课

8、结束后，让学生根据提供的材料，制作一些靠反冲运动的小船、小车。让学生在课堂上直接进行创造型活动，是科学课的先天优势，教师应在教学中努力创造这种机会，使学生的创造力在创造型活动中得到开发。三、 重视想象力的培养。想象是对记忆中的表象进行加工改造后得到的一种形象思维，它是以组织起来的形象系统对客观现实的超前反映，它在创造中有着极其重要的作用。可以说想象是创造的前奏，没有想象就没有创造。在自然教学中，认真挖掘教材的内在因素，重视想象力的培养，也是开发学生创造力的途径之一。科学课教学对培养和发展学生的想象力有得天独厚的有利条件。科学学科涉及面很广:动物、植物、人体、物理、化学、天文、地理等，包罗万象。

9、特别是天文、地理方面的知识，无论从空间，还是时间上讲，都是无边无际、无始无终的，这就给学生思想的驰骋、想象的展开提供了良好的条件。如：在科学课教学中有很多学生不能亲自感知事物，特别是大范围的自然变化过程，如卵石的形成、水在自然界的循环，这些都得靠想象打破时空的限制，而探究、小发明、小制作等也离不开想象力。四、 注重发散思维的培养。创造力的核心是创造性思维，发散思维是以知识和智力为基础的。创造性思维，它的显著特征是求异，这是一种不按常规、大胆设想、从同一信息来源、沿着不同方向变化，产生为数众多的输出，以探索尽可能多的答案的思维形式。注重发散思维的培养，也是开发创造力的一种途径。在科学课教学中，提

10、供多种材料、引导学生多角度解决问题，是培养发散思维的一种方法。如研究气体的热胀冷缩时，教师提出要求，根据材料尽可能从多方面去研究，最好和别组不一样，结果学生用了九种方法研究出空气具有热胀冷缩的性质。其中，有学生用滴管作容器也研究出来了，这是教师提供材料时未想到的，这充分说明了学生的创造力是可以得到开发的。五、 给学生介绍新的科学技术信息和发明创造。在课堂上，结合教学内容，给学生介绍一些新的科学技术信息及发明创造，也是开发学生创造力的途径之一。因为每一个发明创造，每一项新的科学技术信息，都是激发学生创造欲望，引导学生创造的良好的催化剂。如在空气占据空间一课中，结合圆颈漏斗不便漏水，介绍一位小朋友发明的方颈漏斗以及生活中的三棱颈漏斗；在生物的启示一课中，介绍鲁班根据小草刺伤他的手发明锯子让学生知道发明创造不是神秘的事，只要我们注意留心身边的事物，善于发现问题、解决问题，我们人人都能做个发明家。在小学科学课教学中，开发学生创造力的途径和方法有很多，只要做个有心人，承认学生的创造力，树立为未来培养创造型人才的新的教学观念，充分发挥教师的创造性，学生的创造力是可以得到开发和发展的。