小学生猜测活动指导策略的实践与研究(5页).doc

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1、-小学生猜测活动指导策略的实践与研究-第 5 页小学生猜测活动指导策略的实践与研究摘要:猜测活动一直是小学科学课堂探究的重要一环，科学有效的指导策略有助于小学生猜测活动的不断深化，有助于小学生猜测能力的不断提高。因此，科学课堂中要运用多种方法激发学生猜测的兴趣，根据不同年龄阶段的学生特点选择合适的方法提高学生的猜测能力，对学生的各种猜测进行合理的评价。从而提高探究活动的实效，提高学生的思维品质，促进猜测活动的不断发展，推动科学探究不断深入,促使小学生的科学素养不断形成。关键词：猜测 兴趣 指导 评价“猜测”一词在最新版的现代汉语词典中的解释为：推测，凭想像估计。人类的科学活动离不开猜测，如人类

2、对于地球和宇宙的探究活动从地球是天圆地方到地球是圆的，从“地心说”到“日心说”，将冥王星从行星降为矮行星这些都是从猜测到实践的过程，可以说，猜测是探究活动的必要前奏。 在小学科学课堂的探究活动中，猜测可以使学生的思维活跃、思路开阔；猜测可以激发学生的学习兴趣，激励学生积极制订计划，去验证自己的猜测；猜测可以增强学生对未知事物的预测能力，提高学生的科学素养在课堂探究活动中，我积极尝试开展各种猜测活动，让猜测以其独有的魅力，扣住学生的心弦，使其情绪高涨，思维活跃，并让猜测成为了学生解难释疑和延续课堂探究的助推器。通过对猜测活动的合理指导，提高了探究的效率，取得了一定的成效。一、 创设情境，激发猜测

3、兴趣猜测是科学学习的一部分，首先需要学生有兴趣参与进来。在科学课堂上，如果学生对教师提出的问题提不起猜测的兴趣，不能引起思考，那猜测就变成了一种形式，走走过场。所以就需要我们教师根据教材特点和学生的认知水平、生理心理等实际需求，巧妙地创设不同的情境，激发学生的猜测兴趣，开展猜测活动。1竞争情境法竞争情境法就是利用教材巧妙地创设竞争情境，引发师生或生生竞争，激发学生的猜测热情。我在教学五年级下册沉和浮单元的第一课物体在水中是沉还是浮时，出示了一系列物品如牙签、回形针、橡皮等学生常见物品请学生猜测哪些物品在水中沉，哪些物品在水中浮，学生都根据已有经验进行了简单的猜测。这时我们的猜测活动并未就此结束

4、，我选择了学生判断有争议的牙签进行进一步激发学生的猜测兴趣，“猜测牙签在水中是沉的同学请举手，请说说你猜测的依据”； “猜测牙签在水中是浮的同学请举手，请说说你猜测的依据”。这两个看似简单的提问，大大激发了学生的猜测兴趣和关注度，增强了竞争力，大大提高了学生的思考力度。原本的沉浮猜测比较简单，学生们的思考很少，大多凭着生活的经验和感觉来判断，现在要举手表明自己的猜测结果，这无疑激起了生生之间的竞争意识。举手后的猜测正确或错误，理由讲得是否到位，学生比我们教师更在乎。而这两个问题的提出，竞争情境的设置，也为后续的探究活动打下良好的基础，学生会带着“我刚才猜错了，为什么会错？错在哪儿？待会怎样去猜

5、测正确”或“刚才我对了，待会我还要对，在同学面前好好表现”等念头，使得每个学生都能热情高涨地参与后续的探究。2游戏情境法游戏情境法就是根据教材特点设置游戏情境，激发学生参与热情，推动猜测活动顺利开展。我在执教摩擦力这一课时，我拿出一根木棍，一端涂上油，一端不涂，请两位学生各握紧一端来拔河。比赛前让大家先猜猜谁会赢，比完后再猜猜原因。而在课结束前再让同学们猜猜，上课时赢的那位同学要是穿上旱冰鞋来参加比赛，结果又会如何？用猜测引入，又用猜测来延伸至下节课有关的探究活动滑动与滚动，这样始终牢牢地抓住学生的思维，让学生学得有滋有味，教学效果相当好。3共鸣情境法共鸣情境法就是创设共鸣情境，将教材内容与学

6、生心中的前概念联系起来，唤起共鸣，激发猜测热情。我曾执教五年级的生态瓶一课，那时正逢我校新教学楼建成，绿化设施、多媒体设备和校园文化更换一新，我便从学校环境入手，跟学生聊起学校环境的新变化。当学生们兴致勃勃地谈到在学校环境美化后很高兴时，我便话锋一转问道：“那你们猜猜水中的小动物生活在怎样的环境中会很高兴呢？”一语唤起共鸣，下面的猜测活动自然而然就非常的成功。 其实，根据不同的需求，我们还可以有“意外”情境法、“错误”情境法、故事情境法等许多不同的创设情境的方法，来促进猜测活动，提高探究效率，培养科学素养。二、 指导启迪，提高猜测能力猜测不是瞎猜，是有根据的推测，放在科学学习中就是让学生根据前

7、意识或者结合日常生活中的经验来进行联想、想象进行判断。猜测的能力是需要日积月累地培养的，对于一种现象，有的学生不能提出猜测，有的只能提出一到二种猜测，也有的能提出多种猜测，他们的猜测能力显然是不一样的。针对不同年龄学生的不同认知水平，我认为可以将猜测能力的培养分成两个阶段来进行，不同的阶段应该指导学生运用不同的猜测方法，提高学生的猜测能力。1第一阶段是针对3-4年级学生进行的猜测能力培养。针对这一阶段学生接触科学学习时间不长，加上年龄的限制、认识水平有限、想象能力较弱等特点，适宜渗透较简单的猜测方法的教学，培养较低层次的猜测能力。 归纳猜测法归纳猜测法就是通过一个或几个事物，归纳其特征，得出较

8、普遍的结论。如我在三年级下册植物单元教学中指导：大树由根、茎、叶、花、果实、种子组成，狗尾草也由这几部分组成，是不是可以猜测植物都是由这几部分组成的？由此归纳猜测出植物的共同特点。 类比猜测法 类比猜测法就是通过几个相近相似的事物，通过对其中一个已知事物的特点，来猜测其他事物的特点。如在教学三上动物单元时，可以渗透这个方法。鸭子和鸡都是鸟类，它们是卵生的，这是学生们熟知的，而老鹰和孔雀也是鸟类，它们的繁殖方式可以让学生进行类比猜测的方法来猜测。2第二阶段是针对5-6年级学生进行的猜测能力培养。针对这一阶段学生接触科学学习时间已达两年以上，对于猜测的运用已比较熟练，加上年龄的增长，对周围事物的认

9、识有所深入，具有一定的想象和抽象能力，可以渗透一般的猜测方法的教学，进一步培养猜测能力。 实验猜测法 实验猜测法就是用通过实验的方法来获得结果进行猜测活动的方法。如在猜测小苏打和白醋混合后冒出的气体是什么气体，通过前边的实验已得知这种气体无色无味，学生们猜测该气体可能是氧气、二氧化碳等气体。再实验，将燃烧的火柴放入有该气体的瓶中，火柴熄灭了。再猜测，学生们都把氧气这个结果去掉了，再次实验，把气体通入盛有石灰水的烧杯中这样一步步猜测，一步步实验，让学生逐渐得出正确的结论，也逐渐熟悉实验猜测的方法。 寻因猜测法 寻因猜测法就是对已有的现象或结果进行猜测原因的方法。如猜测拱形承受力大的原因，猜测不同

10、物体在水中沉浮不同的原因，猜测轮轴省力的原因等。另外，我常提醒学生关注日常生活中的变化，观察身边的细小变化，这也是对猜测能力的培养，这些日常感知为猜测提供了知识方面的基础，使得猜测有据可依，有法可循。如猜测天气冷了和叶子黄了有什么关系，猜测诗句“春江水暖鸭先知”的道理，为什么不是鹅先知或是其他动物先知呢？猜测房子大多座南朝北的原因对这些身边事物的猜测和进一步的探究激发了学生猜测的兴趣，提高了他们猜测判断的能力，让他们乐于猜测，喜于猜测，善于猜测，精于猜测三、合理评价，促进持续发展既然是猜测，那么学生的猜测必然有对有错，对我们教师而言，对的猜测要给予好的评价，对于错误的猜测，我们也要进行合理评价

11、，不能一棍子打死，有些正确的猜测也正是在错误的猜测中感悟到的，或是教师在错误的猜测上进行有效地指导而产生的。我们要坚持“以生为本”的原则，合理评价，促进猜测活动的持续发展。1 引领指导错误的猜测对于那些方向正确结论错误的猜测，我们教师不要轻易否定，因为我们一句简单的否定不仅会使提出这个猜测的学生停止这个方向的思考，也会让其他在这个方向上思考的同学停止进一步的猜测，这样学生们会离正确的猜测越来越远。我在教学六年级学生猜测轮轴省力的原因时，由于前边看到的轮轴都是圆的，有同学就猜测轮轴省力是因为圆形。我没有否定他，而用手指夸张地比划了一个大圆，细心地引导他：“圆的轮和中间的轴比起来有什么优势呢？”他

12、马上提出圆大了直径长了，其他同学也马上想到了。再通过下边水龙头、门拉手等物品的学习，猜测结果慢慢靠近了正确的答案。2 适当肯定有价值的猜测我在教学马铃薯在水中是沉还是浮一课中，学生猜测马铃薯的沉与浮原因可能是：A、与马铃薯的大小有关；B、与水的多少有关；C、与水中含有其他物质的多少有关；D、与马铃薯的轻重有关等。最后通过实验，学生知道主要是与水中含有其他物质的多少有关，其他猜测的结论是错误的，但我也对提出其他猜测的同学给予了一定的表扬。试想一下，如果同学们只提出一种猜测，无论是对还是错，思维都有了一定的局限性，没有了发散性思维，这是我们科学课所期望的吗？3 适时追问正确的猜测对于正确的猜测，我

13、们不要轻易给出肯定的答复，适时地追问这样猜测的原因，一来杜绝瞎猜蒙对的现象出现，二来让学生介绍了猜测的过程，有助于其他学生共同进步。如我让学生猜测声音产生的原因时，就有同学直接提出是由振动产生的。我忙追问原因，他说是从前面一个学生提出声音由用力撞击产生的而想到的。我试着问其他学生觉得怎么样，在得到大多数学生的肯定后我这才表扬他提出的猜测也比较合理，可以进行实验探究。有猜测才有科学探究，猜测是科学探究的起步，也是科学探究得以进一步深入的力量源泉，让我们一起用更有效的策略，指导学生合理猜测，推动科学探究的深入，不断促进学生科学素养的形成。主要参考文献：1中华人民共和国教育部，科学课程标准，北京师范大学出版社，2001.72黄竞，精心指导 教会学生猜测方法，现代中小学教育 ，2005.33徐武彬，小学科学教学中有效猜测的培养 2006.6