小学科学：小学生科学学习态度的过程性评价初探(6页).doc

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1、-小学科学：小学生科学学习态度的过程性评价初探-第 6 页小学生科学学习态度的过程性评价初探 摘 要 学习态度过程性评价是指对科学课堂教学活动和课外实践活动进行全程监控，建立评价方案，采用课堂评议法、实践作品分析法和书面作业等级评定法等方法对学生的科学学习态度进行评定，充分发挥学生主体作用和教师引导作用，使评价成为指引、促进学生发展的有效工具。关键词 学习态度 ； 过程性评价 ； 评价方案积极的学习态度是有效学习的重要保障。学习态度不端正，不可能获得好的学习效果。在平时的教学活动中，我们很重视学生良好学习态度的培养，经常采用口头表扬、红花奖励、小组竞赛等方式来激励学生积极发言、认真倾听、合作实

2、验。到期末时，教师面对学习态度评定却苦无良策，往往根据平时对学生的印象评出优、良、中、差。由于学生人数众多，在评价时有时甚至还会出现张冠李戴现象。究其原因是多方面的，主要有以下几条：首先，教师只把学习态度看作是促进学生学习的一个手段，并没有意识到学习态度也是学习目标之一，因而对学生平时的学习表现没有形成系统的记录，同时没有让学生参与到评价中来。其次，从当前科学教师队伍来看，很多是兼职的科学教师，教学的主要精力放在语文、数学教学上；而专职的科学教师周课时量大、任教班级多，还常常兼职学校的科技教学等工作，负担很重，面对学习态度评价是心有余而力不足。第三，从学习态度的内容来看， “兴趣浓厚、动机强烈

3、、关心科技发展”等内容是对学生个人学习状态的主观描述，与“科学探究能力和科学知识” 内容相比很难用传统的考试方式进行评价。因此，在不加重教师负担的前提下，建立一个简单易行、公平可信的评价体系，已经是科学教师亟待解决的重要问题。在教学实践中，我尝试运用过程性评价对学生的学习态度进行评定。过程性评价倡导以观察学生的日常活动为基础，全面地评定所有课堂教学活动和课外实践活动，要求全面地反映学生的实际学习和发展状况，以利于改进教师的教学，促进学生的学习。根据实践，我们在评价内容、评价方法、评价主体和评价时机等方面对学习态度的过程性评价作了一些思考。1评价内容清晰化由于学习态度是对学生学习过程中行为表现的

4、主观性描述，因此合理地界定评价内容是评价中首先要解决的问题。根据课程标准中有关“科学态度”的教学内容、课堂教学常规和各册的教材内容，对整个学期的教学活动提出以下几方面的评价内容：一是课内活动评价，包括学生课前准备工作、举手发言和交流、倾听发言、组内合作活动、科学学习手册填写五个方面；二是课外活动评价。比如课程标准提出“关心科学技术的新发展，关注与科学有关的社会问题”的内容，显然这是很难对学生开展评价的，我把这个内容具体分化为三个可测评的活动：阅读科普书籍或杂志、编制一份反映当今社会科学技术发展的小报和完成一项课外调查活动。2评价方法多样化课内活动采用评议法，即先由学生从五个方面按要求自评，然后

5、在小组长的组织下让学生互评。课外活动则根据活动的性质，由教师对活动的过程和结果进行评价。对科技小制作、科学小报、读书笔记采用实践作品分析进行评价。例如对活动手册评定主要采用“等级+评语”的方法，作业质量上（探究方法的合理性，结果的正确性）分“优秀、良好”两等，对于达不到“良好”的学生延缓评价，并及时了解情况找出原因，进行辅导，帮助他们达到良好级以上。作业态度上（书写，格式，能否按时完成）分A、B两个等级。适当的时候附上一些“很认真”、“方法有创意”等评语。同时还要注意评价方法的灵活性，如果学生对某次课外活动评价不满意，可以与教师协商，暂不纪录成绩，学生经过更充分的准备之后，可以再次参加评价。实

6、际上，学生在再次准备的过程中，肯定会有更多地收获和提高，这就体现了评价对学生发展的促进作用。苏霍姆林斯基也曾说“你在任何时候也不要急于给学生打不及格的分数。请记住：成功的欢乐是一种巨大的情绪力量。它可以促进儿童好好学习的愿望。”3评价主体多元化以往的评价往往由教师说了算，而实际上学生学习态度怎么样，同学之间是最清楚的，因此在课堂评价时，以学生的自评和组评为主，有利于发挥学生的积极主动性。让学生学会自我评价，不仅可以帮助学生认识自己现状与目标的差距，而且可以促使学生逐步学会自我监控、自我调整和自我完善，不断提高他们的主体意识和自我教育能力，形成独立自主、开拓创新的人格特征。学生的互评是以四人小组

7、为单位，在小组长的组织下，个人汇报自评结果，组内同学发表意见，同意或否定，并说出理由。这样可以正确地评价组内每位同学，使学生之间便于观察和发现他人的优点，使每个学生知道自己的一举一动大家都看在眼里，从客观上给学生一种压力，促使每个学生发扬成绩，改正不足。而课外活动的评价则以教师评价为主，家长评价为辅。4评价时机全程化学生良好的学习态度主要体现在学生的学习活动中，因而学习态度评价不能仅在期末结束时进行，而必须贯穿于整个教学过程。传统的评价以总结性评价为主，强调了评价的评定功能和甄别功能，现代教学评价倡导过程性评价，通过评价促进学生的学习和发展，因此除了要对学生每节科学课的学习态度进行评价外，还要

8、对所有课外科学活动进行评价。这样学生也很明白：他的任何情况都逃不出教师的注意，他必须踏踏实实的去做。下面以五年级（上册）科学为例，谈谈如何借助评价方案，运用过程性评价对学生的科学学习态度进行评定。1.制订评价方案根据课程标准中有关“科学态度”的教学内容、课堂教学常规和各册的教材内容，制定评价内容。课内学习态度细化为可测评的五个方面：课前书籍、学习用品摆放整齐，铃声响及时就座；举手发言和交流一次以上；倾听认真，知道同学老师说的内容；组内分工合作好，不争抢材料；科学学习手册填写及时认真。学生做到五个方面得一颗“”，做到四个方面得一颗“”，做到三个方面得一颗“”。评定时先由自己自评，然后在小组长的组

9、织下互评，最后由小组长书写成绩，填写在课内活动评价表里。（见附表一）课外活动态度由老师根据大家上交的各种作品、作业的质量进行评定，并及时记录在课外活动评价表里。比如根据课程标准中“关心科学技术的新发展，关注与科学有关的社会问题”提出让学生编制一份反映当今社会科学技术发展的小报，引导学生关心当前社会所发生的重大科技活动，在了解科学和谈论科学的过程中保持对科学兴趣。（见附表二）成绩评定的方法。本学期“星星”总量为60颗，其中课内活动39颗，课外活动21颗。在期末学习态度评定时， 6051颗为优秀，5042颗为良好，4136颗为合格，35颗及以下为不合格。2个折算成1，4个折算成1。在科学成绩总评时

10、，科学态度占30。附表一 课内活动评价表课题评价内容自评互评课前准备发言交流认真倾听组内合作手册填写1设计种子发芽试验2种子发芽试验附表二 课外活动评价表内容类别活动名称活动星级成果形式争星情况第一单元种子发芽实验（温度）研究记录观察一种生物在秋冬季的变化研究记录或日记第二单元收集太阳和太阳能利用的资料图片、文字等制作简易太阳能热水器小制作第三单元做一个鸡蛋保护器实物：保护器课外阅读与研究阅读一本科普书籍如昆虫记读书笔记完成一项课外调查活动一个调查记录编制一份反映当前科学技术发展的小报科技小报2.实施评价方案在学期初，我给每个学生发下学期学习态度评价方案，告诉学习态度在期末总评中所占的比例，引

11、起学生对学习态度的足够重视，改变学生不重视学习态度的思想意识。并要求学生把评价表粘贴在科学活动手册上，以便及时记录成绩。在刚开始进行课内活动态度评价时，教师要让学生了解学习态度的评价方法，还可以组织一两次专项性评价活动，训练学生的评价能力。另外，教师要合理安排时间，在下课前用23分钟作为学生自评和互评的时间，小组长填好评价记录，确保评价活动落到实处。教师定期检查评价记录，以便及时发现、纠正没有记录的现象。课外活动态度由老师根据各种成果的完成情况进行评定。在开展课外阅读与研究时，考虑学生的实际知识水平和研究能力，让学生独立完成读书笔记和编制科技小报存在着较大的困难，因而离不开教师的指导和帮助。根

12、据学生的实际情况，我采用记录卡来指导学生完成课外活动。学生课外阅读的过程和情况可采用科普书籍阅读笔记来记录。记录内容包括著作名称、作者及简介、主要内容、文中精彩描述、科普知识摘录、读后启示、根据著作设计两个问题等。对于科技小报的制作，也明确告诉学生，小报用纸为4K或8K，可以是手抄报、剪贴报或电脑小报，小报内容要有科学家故事、高科技前沿、新材料介绍、科学趣闻等。通过运用记录卡，学生能较好地开展读书活动和了解当前社会科学技术发展，能编写出具有一定质量的科技小报和读书笔记，既促进了学生的发展，又有利于教师对学生成绩的评价。 在期末时，根据课内和课外活动的成绩，由教师进行总结性评价。自学习态度的过程

13、性评价实施以来，在课堂上，学生遵守纪律的多了，违反纪律的少了；学生积极发言的多了，消极等待的少了；教师“磨嘴皮子”的时间少了，教学的时间多了。在课外活动上，学生课前准备的态度从“要学生准备”到“我要准备”，学生从平时的拖拖沓沓准备到提前准备；学生资料收集的人数增多了，资料的内容丰富了。总之，学生对待科学学习的重视程度有了明显提高。当然，在实施学习态度的评价过程中我也遇到了一些问题和困惑：教师进行课外活动评价时比较费时，牵制了教师一定的精力，与原有的设想有一定的差距，有待于进一步完善；课内活动小组评价时，有些学生的评价不够公正，特别是自评时清一色的给自己打“优”，不能起到评价的自我监督、反思、改进作用，这从一个侧面也反映了学生缺少一种内省的能力；临近期末，调查学生的课外活动争星情况，任教各班均有一部分学生的学习态度评价达不到合格，这说明有一部分学生的学习态度有待极大提高，而造成学习态度缺失的原因有待于进一步调查分析。注 释 参见苏BA苏霍姆林斯基：给教师的建议，杜殿坤编译，北京：教育科学出版社1984年6月，第39页参考文献1 科学（36年级）课程标准（实验稿） 北京：北京师范大学出版社2001年7月，第40页2 郝京华 科学（36年级）课程标准（实验稿）解读 武汉：湖北教育出版社2002年7月，第180189页