小学数学：浅探低段数学有效阅读能力的培养(6页).doc

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1、-小学数学：浅探低段数学有效阅读能力的培养-第 6 页小学数学论文 数学阅读，孩子的课堂呼唤你浅探低段数学有效阅读能力的培养 摘 要 ：低段的孩子由于识字量和知识水平有限，在数学问题解决过程中，往往出现不会读题的现象，以致在学数学中遇到了许多困难，加上低段的孩子是良好学习习惯和各种能力逐步培养和形成的关键期，因而十分需要老师在平时的教学中加以必要的指导。本文试着从学生“走向”阅读，引导细察情景；学生“走进”阅读，引导关注文字；学生“乐于”阅读，引导养成习惯，这三个方面努力培养低段学生数学阅读习惯的养成和能力的提升，使学生能养成良好的数学学习品质。关键词：低段数学 有效阅读 培养能力苏霍姆林斯基

2、曾说过：“学会学习，首先要学会阅读，一个阅读能力不好的学生就是一个潜在的差生。如果在小学里没有教会他迅速地阅读，他日后学习中就会遇到无法克服的困难。”然而在人们的印象中，数学就等同于加减乘除，很少有人认为数学是一种语言，似乎“阅读”只是语言课程的专利，和数学无关，实际上数学中的阅读同样至关重要。有时我们会遇到这样一个怪现象，孩子作业不会做或者做错时，只要自己再读几遍或老师、家长帮其读懂题意，他们马上就会明白怎么做。究其原因，孩子的错误是因对题目的未理解到位而造成的。特别是低段的孩子在识字量和知识水平的限制下，当无法独立读题时，他们往往依赖家长或者老师的帮其读题、分析题目，久而久之养成不会读题，

3、甚至懒得读题的习惯，以致在后继的数学学习中困难重重。在数学学习中，学生想要走进数学，深入地理解数学，就需通过阅读这个途径。尤其是小学的初始阶段，孩子的可塑性强，又是良好学习习惯的养成和各种能力的培养的关键时期。养成良好的数学阅读习惯是以后学好数学的奠基石，因而教师在教学时，要想方设法地引导低段学生能把阅读融入数学课堂教学中，学会自己阅读课本中的点点滴滴，从而培养学生的良好的习惯，提高学生的阅读水平，让孩子获得终身学习的本领。本文针对教材特点以及孩子的年龄特点，从以下几个方面对低段的数学阅读进行了探索。 一、学生“走向”阅读，引导细察情景数学课程标准里明确指出：“老师必须注意指导学生认真阅读课文

4、。”新课程改革后的教材，变过去以文为主、图片为辅的情况。专家们根据学生的心理特点等因素，编写出来的教材内容和孩子们的生活息息相关，而且都是孩子们比较感兴趣的事物，使学生能真切感受到数学在生活中的作用。而且在低段数学新教材中都配有主题图，这图不只是简单的插图性质，而包含着大量的数学信息，具有很高的阅读价值。通过对教材的阅读、思考、交流等各种思维活动，激发学生兴趣，让孩子走向阅读。学生不仅能学到数学知识，还可以提高数学表达能力和思维能力，更能读取所蕴含的数学思想。 1.阅读有序，让理解走进孩子低段孩子是阅读教学的关键，刚入学，基本上都是老师帮着读题，可是老师读题以后，很多孩子仍然找不到题目书写的位

5、置。一方面是因为他们的识字欠缺而造成的，另一方面是因为他们不知道阅读的顺序。针对这样的情况，在教学时，我就在大屏幕上投影出要读的题目，而且用手指指着一个字一个字地按顺序地读，同时也要求学生和老师一样一个字一个字的指着读。读了以后，还要让学生用手指着自己读一遍。如一年级上册有这样一道题目：图下要填写的问题有3个，特别是第二个问题和第三个问题，对他们来说既有难度，又容易搞混。于是我请孩子们和我一起用手指题目中的字，一个一个读过去，读了以后，让他们看图，结合从图中得到的信息，回答下面的问题。当这3个问题都能回答以后，继续问，你还能从图中看到什么呢？让孩子以文字的形式表达自己所阅读到的东西。这样既能让

6、孩子对题目的顺序有了认识，又培养了他们阅读的有序性，还挖掘了图中的其它内容，加大了阅读的深度。2. 阅读辨析，让思考走进孩子在低段教学课堂上，由于孩子的年龄以及已有知识的局限性造成教师单方面灌输的多,学生被动接受的多,学生很少有数学阅读的时间，即使阅读也是那种过场式的阅读，指名一、二名学生读，或者全班齐读后就草草了事。这样的阅读不利于学生更好地获取数学解题信息，也不利于学生阅读习惯的养成。再者，低年级教材中，有大量的图片取代了文字的表达，低段学生因为对图片比较好奇可能把更多的关注点放在在图片上，而忽略了当中的重要的文字信息，从而使得图片可能干扰了文字。其实，正因文字的减少，那寥寥的文字更为重要

7、，更需细细品，细细辨，才能理解到其中蕴涵的真正的含义。如下图：这题学生得出了3个答案：9+5=14 ：9+6=15 ：9+9=18 。出现这3个答案，我没有急着说谁对谁错，而让他们说说自己的想法。生解释，左边9人，跑过来的有5人，一共就有14人.生解释为：左边9人，跑过来的有6人，还有一人被树挡住了，可以看到脚，一共就有15人。生解释为，堆雪人的有9人，从又来了9人这个“又”字看出的，跑来的有9人，那么一共是18人。分析生、生的错误原因，是受直观影响，阅读不深，没有深入理解图中所表达的意思。他们看到图的第一动作就是数，左边几人，右边几人，直接相加。而生因为深入阅读文本，深入情景，准确抓住了图中

8、的关键词语，从而正确地解答了题目。只有对题目进行正确、全面的观察，才能引导他们正确读题，领会题目所表达的意思。如此图，信息不十分明确，学生受直观影响容易出错，教师应有目的、有方向地让学生对图中内容进行辨析，必要时，可帮助学生，用手去指指重点处。提醒“又来9人”，特别要强调 “又”字，并让孩子找出对应的图画。通过同学之间的辨析、通过自己的内思，理解图文所表达的真正意思，才能把题目答对。阅读一定要入情入境，图文结合，才能读出情境图中所表达的意思。二、 学生“走进”阅读，引导关注文字 数学是一种语言，由于数学语言的符号化、逻辑化、严谨性及抽象性等特点，决定了数学阅读必须勤思多想、读写结合。而低段学生

9、最大的心理发展特点是模仿力强，好动，也好奇，再加上识字量和知识水平也有限，轻而易举掌握数学阅读确实一件困难的事。所以教师必须要关注低段学生实际的学情，并根据低段学生的学情特点，让学生掌握正确的阅读方法，学会有效阅读，在不断阅读过程中逐步提高数学阅读能力。需让学生“走进”阅读，关注文字所表示的含义。1.读文明意，融入画图策略根据小孩子的年龄特点，他们比较喜欢形象直观的东西，这样的东西更容被他们接受。所以，有些孩子对于图示题，可以马上做出，而对于文字题，特别是解决问题那种，他们可能就会苦恼不已。在阅读这类题目时，教师要引导孩子反复阅读文字题目，一边读，一边在脑子里呈现出题目所表达出来的画面。这样既

10、培养孩子的读题能力，也能为孩子到高年级时对题意不理解时会反复咀嚼，用图示法分析题意，进而解决问题打下基础。 比如：一年级上册20以内的进步加法中有一道题目：一列队伍中，我的前面有9个同学，我的后面有5个同学，这列队伍一共有多少同学？读了一遍孩子马上就做出了9+5=14人，究其原因，是因为孩子没有读懂文中所表达的意思。于是，我没有急着说对或者错，而是让学生再读几遍，反复读，并且有意识地引导学生读我的前面，我的后面。有学生说这样错了，我说为什么呢？你能说明白吗？他拿着他画的图： 说：“应该是6+9=15人。”我说：“6是哪里来的呢？”“6是5+1呀？”“1表示什么呢？”有些孩子迫不及待地说：“我知

11、道，我知道。”于是我说：“有谁能比他表达得更更清楚呢？”通过思考，孩子们于是又出现了这样的图： 生：“三角形表示我，我前面5个人，我后面有9个人，我既没前面，也没在后面，那么应该是5+1+9=15.1指我” 也有孩子出现了这样的图： 通过这样的绘图，孩子们能清楚展示题目所表达的意思，而且在解答时一目了然，也不会出错。在学习数学的过程中，属如此类的题目，必须要通过孩子们的反复阅读，直至读懂，读出了画面，把文变图，把抽象变直观，在数学阅读中融入画图策略，才能大大降低学习的难度。2、读文比较，体会数量关系美国著名心理学家布龙菲尔德说过：“数学不过是语言所能表达的最高境界。”数学语言不同于语文，没有含

12、糊不清的词汇。当学生尝试阅读一段数学材料时，必须要有效理解每个句子、每个名词术语，领会每个词、图形的内容和涵义，筛选出重点的信息。有时在比较阅读中更能加深学生的理解，让学生能迅速抓住题目要点。教师要根据教材特点、学生的实际情况，对教学环节、内容方式进行悉心加工。以此来激发学生的阅读兴趣，提高学生阅读的有效性。 如：1、妹妹有5个苹果，哥哥的苹果比妹妹的多3个，哥哥有多少个苹果？2、妹妹有5个苹果，妹妹的苹果比哥哥的少3个，哥哥有多少个苹果？遇到这样的题目，孩子们可能看到多就加，看到少就减。这两道同时出现，让孩子们自己阅读材料，比较分析两道的异同。发现哥哥的苹果比妹妹的多3个，表示哥哥的苹果多，

13、妹妹的苹果少。而妹妹的苹果比哥哥少3个，表示的也是哥哥的苹果多，妹妹的苹果少。通过数量关系这么一分析，孩子们明白了这两题所表达的意思是一样的，都是哥哥多、妹妹少，只不过表达的方式不一样。他们清楚地知道求哥哥应该用什么方法解答，那么他们在计算的时候就不会出现多加少减的情况了。让孩子们进行比较，体会它们之间的数量关系，不管题目怎么变，他们都会正确解答。在比较中阅读学生能发挥自己的主观能动性，对对比知识之间的联系、差别能有深刻的体会。数学阅读要立足于文字，咬文嚼字深入阅读，才能理解题目所表达的意思，找准它们之间的数量关系，是解决问题的关系。遇到比较容易混淆概念的题目，可通过文本的改编，让孩子们在比较

14、中阅读，在阅读中分析，在分析中理解。3、读文求异，拓展数学思维 在小学数学教学中，培养学生的思维能力比传授知识更为重要。古人云：“疑者觉悟之机也，一番觉悟一番长进。”在数学阅读中应读文思异，从不同方面对文本进行诠释，应注重培养孩子的问题意识，并解决提出的问题。刚开始，孩子的问题可能比较幼稚或者是毫无意义的，这时的教师要有足够的耐心，好好善待孩子的每一个问题，给数学阅读加深度，加宽度。 这样，学生每提一个问题，实际上就是在解决一个问题，这过程让思维能力得到了有效的训练和提高。随着孩子的阅读的深入，发现问题的能力也会逐步提高，思考也会更深刻。如：学习了人民币以后，我让孩子们调查牙刷、肥皂、纸巾等物

15、品的价格。目的之一是：让孩子们能发现数学在生活中的用处，二是：联系生活，运用数学。当孩子们汇报价格的时候，出现了价格的不同，孩子们争着自己的价格对的，然后我问孩子们，为什么同样的东西确有不同的价格呢？你能发现什么吗？他们叽叽喳喳议论开了，最后他们得出了，因为调查的市场不一样，有些是超市看来的，有些是小卖部问来的，还有农贸市场了解到的。我继续询问：那仔细观察你们的这几组价格，你能发现有共同之处吗？通过观察，他们发现了，虽然价格不一样，但是这些价格相差的不是很多。为了统一，我让他们选择了中间价位填入课文中。继续文本的阅读，你能从这些信息中发现什么问题吗？这样的训练，不仅让孩子们对单一的阅读材料有了

16、深层次的理解，而且孩子的数学思维能力也得到了拓展。孩子不仅读到了数学，还读到了生活。三、学生“乐于”阅读，引导养成习惯都说好习惯受益终身，而好习惯的培养离不开持之以恒的训练，学生良好阅读习惯的养成，在于平时多提醒，多训练。数学阅读应是眼、口、手、脑等多种器官充分参与的过程。1.多元阅读，形成善比的习惯数学阅读不是小说的那种浏览式阅读。数学阅读要对数学概念、定义、定理等知识反复咀嚼，准确理解。在数学阅读中要开口、动手，手口的共同参与能大大提高阅读的准确性。一是动笔标一标。标注阅读中的重点与关键处，做到心中有数，如：在教学解决问题时，可以让学生边读边标出题中的重要信息或者容易被忽视的关键。二是动手

17、玩一玩。指导学生边看内容，边动手实践，通过亲身剪、拼、折、量、摆、画、观察等实践中感悟新知，深入理解。如：在进行“正方形长方形特征”的教学时，要理解体会正方形四条边相等，就可以让学生对几个不同大小的正方形进行量一量、折一折、剪一剪、比一比，通过亲身参与其中，真真切切感受到正方形的四条边是一样的规律，这样他们兴趣更浓，掌握更快。通过这样的比较，使学生形成善比的阅读习惯，在以后的阅读中，会去比较发现选择合适的阅读方法。2.带问阅读，形成善思的习惯子曰：学而不思则罔，思而不学则殆。元认知理论认为,思考是学生对自己认知过程、认知结果的监控和体验,是人们获取知识、增长能力的良好习惯。可见思考的重要性，它

18、能识别与加工输入在大脑中的阅读的文字信息。只有带着问题去阅读，才能不断动脑思考，才能快捷地筛选出有用的信息，才能提高阅读的有效性，领悟出知识的来龙去脉。而低段学生在阅读如何让其动脑，也只有靠教师在平时教学过程中，不断训练，不断提醒。在实际的读题过程中，教师要有意识地在学生读完题目后，要适时设问，适时掌握学生阅读情况。只有坚持，学生才能会逐渐形成阅读善思的习惯。数学阅读能力作为新课程标准提出的一种基本能力，已经成为现代学生必须具备的基本功之一。通过对读图、读文能力的培养，对习惯的训练，在提高学生阅读能力的同时，也使学生的各种能力得到了发展。在孩子的心中播撒数学阅读的种子，让数学阅读成为孩子学习的支撑点，让孩子的思维在阅读中被激活，让孩子们在数学阅读中绽放光彩。参考文献：1数学课程标准（实验稿），北京师范大学出版社2马云鹏：小学数学教学设计.长春出版社.2010.43杨彰发：如何做好学情分析.贵州教育.2010.84赵成志:小学数学文化教学的课堂透视J.小学教学研究.2011.7