小学科学案例：从《声音是怎样产生的》的意外谈起(6页).doc

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1、-小学科学案例：从声音是怎样产生的的意外谈起-第 6 页精彩在“节外生枝”处从声音是怎样产生的的意外谈起新课程改革正在深入开展，我有幸站在教学实践的第一线，感受到了科学教学的无穷魅力和无限生机。传统的课堂教学是在教师的控制下，严格按照预设方案有条不紊地进行的。这种课堂多的是教师严密调控下的“顺利”，天衣无缝般的“严谨”；少的是学生的激情参与，大胆的推测探究；有的是老师精心安排的“点睛之笔”；缺的是充满个性的“节外生枝”。最终，收获的是没有生机的“课堂成功”。然而学生是有思维的，一千个读者就有一千个哈姆雷特，课堂上的“节外生枝”相当多，再有预见性的教师，也不可能全部预料和防止这些情况的发生。正如

2、心理学家布卢姆所说：“人们无法预料到教学所产生的成果的全部范围。那么随之而来的这些“节外生枝”我们该如何处理呢，是简单的应付了事，甚至视而不见，按预设的教案教下去；还是迅速判断“节外生枝”对本堂课的价值。当然我们科学老师肯定会选择后者，但我们到底怎么做才能达到最好的效果呢？说起来容易，做起来难啊，在一学期的教学中，就 “节外生枝”，让我碰到了好多次为难的情景。如我在教四上科学声音是怎样产生的这一课时中，出现的两个片段。片段一：（上完听听声音这一节后，布置每个同学回家去试一试：在五个大小相同的玻璃杯中装入不同体积的水，然后去敲击，比一比声音的高低。）师：上节课布置大家的任务完成了吗？生：完成了。

3、师：都很不错哦，谁先来说说你们的发现？生：我在五个玻璃杯中装入了不一样多的水，然后把它们从多到少排列，用调羹去敲打它们，我发现杯子中水装得越多，声音就越高。（马上有好几个学生举手，同时喊着“老师，我有不同的意见。”）师：看样子有好多个同学有不同的意见，那你来说说看你的发现。生：我跟沈凯路的方法差不多的，也是在杯子中装不一样多的水，然后把它们从多到少排列，用筷子去敲打杯子，可我的发现是杯子中水装得越多，声音越低。（此时学生已分成两派，各持己见，互不相让，因为他们都是自己做过实验的，坚信自己的观点。教室里有一点乱。）（点评：为学生能够坚持自己的观点感到高兴，因为我在以前的课堂里多次强调要坚信自己观

4、察到的结果，不要轻易相信别人，除非别人的观点能够说服你。但此时的我该如何做呢，原本打算只是简单地汇报一下就上新的内容，所以自己也没有带来实验用的材料。我告诉学生正确的结论吗？然后上新课；还是继续这个问题的讨论。最终我还是后者战胜了前者。）师：看来大家都认为自己的观点是正确的，那我们该怎么办呢？生：做实验来验证。师：好，请持不同观点的讨论一下，等下各派一个代表上来演示，现在考虑一下该如何解释原因，我去拿实验器材。（我拿了实验器材，并且装好了水，一切准备工作都好了。）师：好了，器材都准备好了，那你们好了吗？生：好了。（持不同观点的各派了一个同学上来演示，其余同学都在认真地看，教室里十分安静。）师：

5、好，两个小组都演示完了，而且结论也正如他们自己所说的，那么到底是谁对谁错呢？（学生陷入了一片沉思之中。）师：从刚才两位同学的演示中大家有没有发现不同之处？他们敲打的位置？生：我知道了，他们两个敲打的位置不同，沈凯路敲的是杯口，而傅子衿敲的是杯身。（不少同学也表示赞同。）师：观察得非常仔细，由于老师只准备了一套器材，没有时间让每个同学都试一下，希望今天回家后每个同学把这两种方法都试一下，并且去想一下这是为什么，下节课我们再来辩论好吗？生：好。师：好，积极性很高哦，我们接下来上新课。（点评：在这一环节中，我选择了只让两个学生演示，而没有叫更多的学生，一是时间太紧，准备不了那么多的器材，而且学生自己

6、没有试过，仍然会有疑问；二是自己在课前没有试过，只看了教参上的答案，没有把握到底是怎样的，需要去实验和找相关的资料。后来亲自做了实验，也从网上找到了答案：敲杯口这种情况，是和容器内的空气柱有关，水越满则容器口距离水面的空气柱越短，那么声音就越高；而敲杯身这种情况却恰恰相反，杯身实际上就是水柱的高低，所以水越满水柱就越长，那么声音就越低。这跟钢尺伸出桌面的情况“长低短高”一模一样。）片段二：师：谁愿意来敲一下音叉，并插入水中，看看水有什么现象？（学生纷纷举手，我抽了一位学生。）这位学生开始用力击打音叉，说来也巧，这个塑料做的柄断了，顿时这个同学脸有点红，其他同学顿时发出了很多声音，好几个同学说“

7、赔”。（点评：出现这种热闹的现象是很正常的，在以前做实验的时候我多次强调要爱惜器材，也说过损坏东西要赔偿，目的只是让他们更加爱惜。但此时该怎么办呢？看着这位同学脸上为难的表情我一看这个柄其实还是可以用的。）师：赔？当然要赔，不过这次该由老师来赔，因为这个柄本来就是有点断的，老师修一下。（学生露出惊奇的表情看着我。）师：好了，请你再试一次。（听到这些话，大家都安静下来了，而且这位同学脸上又充满了自信的表情。）演示很成功，水中的波纹看得十分清楚。以上是自己的两个教学片段，处理得不是很成熟，片段一中的“节外生枝”让我们看到了学生坚持不懈的科学精神，科学课程标准指出：学生是科学学习的主体。学习科学应该

8、是他们主动参与和能动的过程。两种不同的观点，让学生在亲自探究中讨论真伪，事实证明两种观点都是正确的，如果当时直接告诉他们答案，学生也会把答案当作结论记住，最多几个同学心中有一点疑问。只有让学生自己去探究的，教师自己也必须去探究，这样才有发言权。片段二中的“节外生枝”，其实很大程度上是自己造成的，没有讲清楚敲音叉的正确方法，而且通过这次的“节外生枝”，让我明白：在课堂上要注重人文关怀。当我们在课堂上用宽容的心来善待学生的失误或错误，是对人的价值和精神的真正的尊重。总之，我们该怎样善待课堂上的“节外生枝”？我认为应该一、必须提高教师自身的素养，获得处理“节外生枝” 的能力 科学课程标准指出：学生是

9、科学学习的主体，但我们老师是科学学习的组织者、引领者和亲密的伙伴。如果老师牵着学生的鼻子一步步走向“预设”的陷阱，那不是一节好课，体现不出学生的主体地位，不符合新课标的理念；但如果老师驾驭不了课堂，让学生像脱了僵的野马一样跑得太远，那么课堂的实际效率肯定要下降很多。所以，教师在课堂上的随机应变的能力是必不可少的。而这种能力是在日常的教学中慢慢积累起来的，但最起码的一点，你要对所教的知识了然于胸。苏霍姆林斯基在帕夫雷什中学中讲到：教师的知识越浓厚，视野越宽广，各方面的科学知识越宽厚，他就在更大程度上不仅是一名教师，而且是一位教育者当自身的素养提高了，就能更好的吸引学生，更好的调控课堂。一个善于调

10、控课堂的老师，他可以用一个手势、一个眼神、一句话等让学生的思路回归课堂。面对学生的不同的节奏，不同的步伐，老师要有足够的智慧和能力随时调节自己的节奏，一放一收，既体现了学生的主体地位，让学生自由地探究，又能够抓住课堂的效率，章鼎儿老师说过：我们科学课要向四十分钟要效率。二、必须营造民主、和谐的学习环境，提供“节外生枝” 的生长沃土教学中，维护学生的自尊心，对学生在课堂中表现出的独到的思维方法，教师应学会倾听，并及时给予情感上的积极评价。关注学生，就要充分信任每一个学生，在鼓励学生主动参与、主动探索、大胆猜想、及时反思的过程中，帮助学生认识自我，树立学习科学的信心。三、必须培养猜测、质疑的学习品

11、质，呵护“节外生枝”的最初萌芽科学课程标准指出：科学学习要以探究为核心。要培养学生养成尊重事实、善于质疑的科学态度。猜测是科学探究的一个重要环节。没有怀疑，就没有创新。教学中要以“疑”入手，变“被动接受”为“主动建构”，变“精心设计”为“动态生成”。没有大胆的猜测与怀疑，就没有求证的动力。而善于猜测、勇于怀疑，正是“节外生枝”的生长点，是创新思维的萌芽。四、必须倡导合作、交流的学习方式，催化 “节外生枝”的特殊作用小组合作是科学课上常用的教学手段，交流是科学探究的重要环节。大家相互学习，相互启发，取长补短，既学会表达，又学会倾听，特别是为不同层次的学生提供了参与学习、体验成功的机会，看似普通的

12、合作交流，其实并非个人的简单相加，它是一种催化剂，可以增强同学间的情感沟通，能够达到1+12的效果。五、必须正确处理预设和生成的关系，增强“节外生枝” 的和谐之音预设和生成是矛盾的对立和统一。预设是生成的基础，没有充分的预设也不可能有精彩的生成；生成是对预设的补充和升华，两者相辅相成，不可偏颇。既不能忽视“节外生枝”，也不能随意夸大，放任自流。我们应该做课堂的智者，合适地判断，灵活地应用。可以这样说，“节外生枝”，是思维个性化的彰显，是智慧火花的闪烁，是课堂自然美的展现。不要懊恼课堂上出现的“节外生枝”，让我们共同去感悟“节外生枝”给课堂带来的涌动的生命力和最真实的美丽吧！不经一番寒彻骨，哪得梅花扑鼻香呢？