小学科学案例：我和学生一起成长(4页).doc

《小学科学案例：我和学生一起成长(4页).doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学科学案例：我和学生一起成长(4页).doc（4页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、-小学科学案例：我和学生一起成长-第 4 页我和学生一起成长执教科学课将近两年了，在这短短的近两年中，让我深刻地体会到要做一名称职的科学教师，自身科学素养的提高是多么重要。记得在执教教科版科学四年级上册第一单元第五课形形色色的植物时，有这样的一幕：了解了植物的多样性后，我让学生概括一下植物具有哪些共同特点，因为学生对该单元前部分动物的共同点已进行了概括，所以我觉得学生对这部分的概括应该是轻而易举的。的确，学生个个胸有成竹，争先恐后地回答起来。（对学生无疑意的回答我都进行了板书）生：植物都能生长。生：它们都能繁殖后代。生：它们都需要水，空气等。生：植物会运动。生：不对，植物不会运动。动物会跳，会

2、跑，会爬，会游，会飞，所以动物都会运动。可是这些植物都不会啊，它怎么会运动呢？生：含羞草不是会运动吗？当我们去碰它一下，它的叶子就会缩起来，那不是在运动了吗？(该生自信不疑地回答)生：那如果不去碰它呢？（考虑片刻）我觉得含羞草是在对外界的刺激做出相应的反应，这不是它的运动。学生在无组织的情况下进行着有序而又激烈地辩论，看着学生的思维在辩论中得到提高，在思索争辩中想去发现“秘密”的欲望越来越强烈，我也激动起来，但是我要做一个“听众”，要让他们的思维在碰撞中磨擦出智慧的火花。生：那向日葵呢？不碰它，它的花盘为什么总是会对着太阳呢？（学生轻轻议论起来）生：我想，那也是对外界的刺激做出的反应，是阳光刺

3、激了它。生：植物生长时也在动啊。（坚定地回答着）生：你刚才认为的那些运动都是在原地的，那不是运动吧。学生又一次轻轻议论起来，结果都用疑惑的目光看着我，希望我能做个评判。说实话，当学生议论起这个问题时，我已经体会到自己课前准备得不够充分，因为以学生刚才的种种想法，我也说不出植物到底会不会运动？但我又不能蒙骗学生，给他们一个错误的答案。于是，我诚恳地说：“不好意思，同学们，这个问题老师也说不清楚，借此机会我们一起来研究吧，让老师也增长点知识。”讲到这里，同学们更加激动，更加有兴趣了有一学生疑惑地说：那到底什么样的算是运动呢？生：查字典，看看什么叫运动？（不知谁喊道，学生纷纷拿出字典查了起来）一位查

4、得最快的学生回答道：运动是指物体的位置连续不断的变化的现象。那植物生长时它的位置又没有变化，它们没有运动器官，那就不能算运动啊。（其他学生很不服，可是又说不出理由）师：那么运动是不是单单指位置的移动呢？生：不是。师：那么除了位置的移动外，哪些改变也算运动？生：方向的改变应该也算运动吧。（不敢肯定地回答着）生：植物生长一直是朝着一个方向的啊。（其他学生表示肯定）师：肯定吗？（我有意引导学生去质疑任何问题）生：实验结果是最好的证明。（学生已经充分认识到科学要尊重客观事实）师：做什么实验呢？（学生议论起来）生：把一盆原来直放的植物，水平放置，看它会不会改变生长的方向。 师：好，我们就来做这个实验。

5、实验目的：观察蚕豆幼苗的生长会不会改变方向。 实验猜测：幼苗不会改变生长的方向。实验方法：把一棵盆栽蚕豆幼苗水平放置一段时间，观察它的生长方向有没有变化。图：实验结果：过了几天，幼苗改变了生长的方向。图：实验结果出人意料，学生们都纷纷提出猜想：是不是植物的生长都要向上的呢？别的因素会不会改变植物生长的方向呢？学生的好奇心非常强烈，我抓住这个机会让学生猜测还会有哪些因素可能影响植物生长的方向，鼓励他们再去做实验。一段时间后，学生纷纷传来消息。有的说：蚕豆的根总是向地下生长的。有一次我随意的将刚出芽的蚕豆平放在桌上，过了几天，发现蚕豆的根靠近桌沿往下生长了，而不是继续往前生长，我想它可能往下在找泥

6、土吧。有的说：有些植物，比如像爬山虎、牵牛花，它们身体的一部分碰到别的物体就会顺着那一样物体，一圈一圈地绕着生长实验不做不知道，一做吓一跳。我也没有想到会有这么多的因素影响植物的生长，于是查了些资料。原来植物因外界环境因素的影响产生定向的反应运动叫做定向运动。植物定向运动可分为向光性（一般在暗处生长的植物，枝叶总是向着有光的方向生长）、向地性（植物的根总是向地下生长，茎总是背地生长）、向水性（向化性）（根系向水分较多或向无机盐分布较多的方向生长）、向触性（植物的一部分碰到外界物体时，发生向触性反应运动）。通过这节课，我深深地体会到：一、小学阶段的学生对周围环境有着强烈的好奇心和探究欲望，他们乐

7、于去猜测，去证明自己的想法，乐于去动手操作。这一时期是培养学生科学兴趣、体验科学过程、发展科学精神的重要时期。课标指出，要积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲，发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略，为他们终身的学习和生活打好基础。比如在探究植物会不会运动时，教师完全可以找找资料，告诉学生答案，那么在课堂上就不会有这样一个精彩纷呈的“辩论会” ，学生不会想到用实验来证明一切，更无法培养学生尊重客观事实的科学精神了。 培养学生的科学精神，不是教师通过讲解、演示就能教给学生的，必须让学生自己去体验，去探究。通过学生亲身探究获得的知识才是学生真正理解、

8、真正相信的，他们才会铭记在心。只有这样,学生的思维才能得到充分发展。由此可见，小学阶段学习科学知识固然重要，但是我觉得培养学生敢于探究、敢于发现、敢于质疑、敢于证实，尊重客观事实的品质也很重要。二、“科学”这门课程所覆盖的知识面很广，每次上课前总以为自己已经做好了充分准备，但在课堂上面对学生的奇思妙想，总会有措手无策的感觉。学生的认识是不可估计的，由于他们的求知欲强，他们会去“寻找”知识，去探究，有些方面学生懂得的比老师还多。作为科学教师不能蒙混着过日子，更不能传授错误的知识去影响学生的一生。学生学知识是以“先入为主”的，特别是他们感兴趣的知识。如果教师传授了错误的知识，那么后果将不堪设想。新

9、课程的学习不但对学生学习的要求提高了，而且更要求提高教师的自身素养。当学生问到教师自己不懂的问题时，教师千万不要为了自己的尊严而给学生一个错误的答案，告诉学生“这个问题老师暂时也不知道，我们一起来探究吧。”这样就不会带学生“误入歧途”，而且这并不会有失教师的尊严，反而能够让学生感觉到教师的诚恳、亲切，还能够激发学生的求知欲，学生在探究中学到知识后，他们会觉得更有信心，因为他们知道了老师以前也有不知道的知识。当然，教师不能以此方法来掩盖自己对科学知识的缺乏。随着时代的发展，信息传播速度的加快，作为科学教师要时刻更换那桶知识的泉水，才能让学生喝得满足，喝得痛快，才能不辜负学生对你的信任，才能做一个合格的科学教师。