小学科学：小学科学教学中培养学生探究欲的探索(5页).doc

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1、-小学科学：小学科学教学中培养学生探究欲的探索-第 5 页小学科学论文小学科学教学中培养学生探究欲的探索【摘要】在小学科学教学中，我们创设疑问情景，鼓励学生大胆猜测，保持他们探究的欲望。提供学生身边熟知的内容和好玩的趣事，呵护他们探究的热情，激发学生的科学探究欲望，使学生成为爱科学，爱探究，具备科学素养的人材。【关键词】激发 探究欲 提高 科学素养小学科学课程标准指出：这门课程将细心呵护儿童与身俱来的好奇心,培养他们的科学兴趣和求知欲,引领学生学习与周围世界有关的科学知识。新课程标准给我们的教学带来了崭新的教学理念，在科学课教学中我们要让学生体会到探究的过程给自己带来的乐趣。我们的教学不仅要使

2、学生了解科学知识，更要重视学生探究欲望的培养，让他们在玩中学,在做中学。如果从小不激发小学生的探究欲望，让他们死记硬背科学知识，让学生被动学习，这将扼杀了他们的探究欲望和创新思维，后果将不堪设想。我们创设疑问情景，鼓励学生大胆猜测，保持他们探究的欲望，提供学生身边熟知的内容和好玩的趣事，呵护他们探究的热情，吹响科学探究欲的号角，使学生为此爱科学，爱探究，全面提高科学素养。一.创设疑问情景，激发学生的探究兴趣兴趣是学习的动力，也是最好的老师。让学生产生强烈的探究欲望，主动参与课堂教学，就必须先充分激发学生的兴趣。创设疑问情景，在教学过程中使学生进入问题探索者的“角色”，真正投入学习之中，全面调动

3、学生的积极性和主动性，让他们主动地去学习。这将能激发学生浓厚的探究学习的欲望。如教学五年级下册马铃薯在液体中的沉浮一课时，教师出示马铃薯和一杯透明的液体，问：“同学们，把这马铃薯放入这杯液体中会怎么样呢”？学生们异口同声地回答：“会沉下去的”。此时教师不慌不忙地把马铃薯放入这杯液体中，结果马铃薯慢慢地浮起来。顿时，教室里像油在热锅炸开似的，学生们纷纷发出各种惊讶的叹声：“怎么回事呀！马铃薯明明在水中是沉的，而在这里确是浮呢”？“真奇怪，老师在做魔术吧！”“不可能，这马铃薯有假”教师随后拿出一杯水，将刚才的马铃薯放入水中，它却慢慢地沉了下去。这到底是怎么一回事？同一个马铃薯放入不同的液体中，有的

4、浮，有的沉，这是为什么呢？物体的沉浮还和什么因素有关呢？这一连串的疑问引起了学生们极大的好奇心，这时激起了学生强烈的探究欲望。学生争着畅谈自己的想法。老师接着说：“物体的沉浮和什么因素有关呢”？此时的学生探究热情很高涨，随即投入到轰轰烈烈的探究中去。创设疑问情景，激发探究兴趣，让学生从玩中观察现象，发现问题，变“要我学”为“我要学”。二.鼓励大胆猜测，保持学生的探究欲望大科学家牛顿曾说：没有大胆的猜测，就作不出伟大的发现。的确，世界上每一项科学发明往往从大胆的猜想开始。小学生天性喜欢对每个问题进行猜测，然后通过实验去探究是否真实。因而在课堂中我们要善于要抓住有关内容或有利的时机，鼓励学生大胆地

5、假想和猜测，并引导他们从各个角度去思考，再请学生说出自己是怎么想的，从而保持他们的探究欲望。在摆的研究一课教学中“摆的快慢与什么有关”的实验研究。教师就让学生大胆的猜测：“不同的摆在自由摆动的快慢一样吗”？这话题一抛出，学生们积极发言，争着说：“不一样”，并讲了很充足的理由。有的说：“摆的快慢与摆锤重量有关，摆锤越重越快，摆锤越轻越慢”；有的说：“摆锤重的，摆回来后肯定会快些”；有的说：“我同意刚才这位同学的意见”没有一个同学有反对意见。在这种状况下教师顺其民意，保护学生的真实猜想，保护他们的探究欲望，便说：“既然你们都认为摆的快慢与摆锤有关，那就去验证一下吧”！学生带着满腔的热情去探究。当学

6、生经过反复实验后，出现“摆的快慢与摆锤重无关”时，他们都很疑惑。“这又是为什么呢”?强烈的疑心和好奇心又促使学生再去猜测摆速可能与什么有关，学生们很乐意地继续去解决心中的疑团。在课堂上允许学生“脱轨”教师的预设，让“异想天开”的学生发表不同的见解，随时激发他们的想像力和创新的火花。鼓励学生大胆地猜测讲出真实的想法，保护他们学习的探究热情，学生才会孜孜不倦地去自主探究，在悬念的探究中长知，在探究中成长。学生在有强烈的探究问题的欲望中学习，这样的学习是事半功倍的。三.提供情趣内容，呵护学生的探究热情课堂是一个小空间，生活是大舞台。在课堂上学生扮演着一些假定的角色，因此我们要想办法引导他们，让学生把

7、课堂上学到的知识进行拓展，并开展相应的课外探究。我们提供情趣的学习内容，贴近学生的生活实际并富有童趣，从而培养学生的科学实践能力，提高他们的探究兴趣，呵护他们的探究热情。1.身边的熟事科学探究并不高攀，科学知识并不神秘，科学知识就在我们的身边。提供给学生浅显的、生活中熟知的知识，让他们消除对科学探究的恐惧心理，并因此而乐于探究。如在五年级下册运动与设计这一教学后，学生初步掌握了摩擦力的利与害。这时老师出示学生平时最爱玩、最爱熟悉的自行车，让他们在自行车上找找哪些好设计。找出设计师怎样充分利用了摩擦力的好处，那些设计尽量避免了摩擦力的害处。学生们很兴奋，找到了自行车上的许多好设计，个个畅所欲言，

8、交流的很激烈，深刻地理解了运动与设计的关系，深知科学科学知识就在身边，以后更爱去探究身边的事了。2.好玩的趣事好玩是孩子的天性。抓住学生喜好的性格，让他们探究爱玩的趣事，将激发他们的探究热情。这真是费力小，收获大的好事情。如三年级上册教学寻访小动物探究蜗牛。老师课前布置学生去捉蜗牛，顿时校园里的墙角下、树阴下、池塘边、花丛中等到处出现学生抓蜗牛的身影。平时布置学生课前准备有些材料，总有好多学生拖三拉四，找各种理由推脱而没有完成任务。这一次完全出乎老师的意料，全体学生百分之百，保质保量地完成了捉蜗牛的任务。有些学生还成了养蜗牛的专业户，养了十几只蜗牛。甚至有个别同学晚上睡觉都要把蜗牛放在床边蜗牛

9、这一内容还没开始上课，学生已开始饲养了蜗牛，并开展了相应的研究，全体同学掀起了探究蜗牛的高潮。在后来这一单元的学习中，学生的探究热情得到了空前的激发，探究的问题很深入，学生收获很大。四.经历探究全过程，让学生感受成功喜悦布鲁纳的“发现学习”理论认为：认识是一个过程，而不是一种产品。学生学习科学知识，不是被动、消极的接受知识，学生应主动、积极的探索知识。教师把真实的科学现象、过程返朴归真地展现出来。为学生创设情境，搭建认知舞台，引导他们去经历概念的生成过程、规律的发现过程、问题的分析过程，体验探索和发现的乐趣，像科学家那样经历探究的全过程，享受成功的喜悦，学生探求新知的能力得到培养和提高。如在教

10、学怎样得到更多的光和热一课时，教师让学生经历“问题实验思考结论应用”的过程进行探究。1.科学探究前，学生带着问题思考在科学探究前教师不能把学生的探究安排得井井有条，不能只让学生停留在简单的探究实验操作上。让学生带着问题进行探究前的思考，同时考虑需要哪些探究材料、探究如何设计、探究时要注意什么、小组成员之间怎样分工合作这些都是学生在动手探究前要完成的任务。探究物体的颜色与吸热的本领有关系吗？学生进行预测：物体的颜色与吸热有关，可能黑色的吸热最快。这一猜测是否正确，学生分组设计探究实验。讨论后知道，需要的材料：黑、白、红、绿、腊光、铝箔等六种颜色的纸，六支温度计等。探究前要先把各种纸折成纸袋，里面

11、分别放进温度计，要每隔2分钟记一次温度，6个小组成员各自分工，各负其责。探究准备工作就绪，考虑周全，探究可以进行了。探究动手前各小组的讨论与思考帮助了学生理清思路，克服学生盲目地简单动手。学生带着目的、带着想法进行动手活动，这时学生的关注点就不仅仅是结果，学会思考将显得更为重要。2.科学探究时，学生主动参与全程教师要充分发挥学生的主体作用，只是在适当时起指导作用。在探究过程中学生按照小组预设的计划尽情地放大过程，全面详细地实施探究，探索其中的奥妙。在探究出现什么失误，教师不能直接告知“是”或“否”，应引导学生自己继续去探究、思索，找出其中的所以然，反复进行实验。学生分组去太阳下探究不同颜色与吸

12、热的关系。他们各组一字排开折好的纸袋，并记下插入的温度计刚开始的温度，然后分别在第2、4、6、8、10分钟时，记下各温度计上升的温度。学生完成了原始的数据记录后，整理好器材回到了教室，进行分析刚才记录的数据，发现了黑色纸袋的温度计温度最高，深色袋的比浅色袋的升温多。这证明了原先的预测是正确的，个个欢呼雀跃，兴奋极了，成功的喜悦显露在脸上。3.科学探究后，运用提高收获成功一个人成长的公式：经验+反思+运用成长 ，那么学生的科学素养的形成，同样不可或缺的是培养学生的反思习惯和反思能力。这强化学生的实证精神，当探究结果获知后，能进行寻求多方原因加以分析，为此可更精细地执行计划，以达到预期的结果，将动

13、手探究时的感性经验上升到理性认识。学生从探究实验中得到了深色物体比浅色的吸热快。这一结论是否可靠，在生活中是否客观存在。这时的同学们要进行反思和运用，纷纷去寻找生活中的例子，为自己的探究结论奠基。思考后，学生有的说冬天穿黑衣服觉得比浅色衣服暖和一些；有的说宇航服做成浅色，可以避免太空中的热辐射；有的说夏天穿白色衣服会凉快些学生学有所获，学有所用，这是老师所期望的，也是学生所追求的，他们享受着收获的成功。 “在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈”（苏霍姆林斯基语）。教师不仅激发了学生心灵深处那种强烈的探究欲望

14、，而且让学生在探究活动中获得成功的情感体验，以促使学生保持足够的探究热情，从而产生强大的内在动力，收获成功的喜悦。五.及时鼓励表扬，学生体验探究的乐趣心理学家认为，每个学生都有成功的欲望和需要。当学生经过探究解决了一个问题时，他们能从中体验到一种成功感，这是一种强有力和令人愉快的情绪体验。学生一旦有了这种体验，他们就会产生再次体验这种情感的愿望。因此，哪怕是学生在探究中获得了微小的成功，教师也应进行及时的表扬和鼓励。如在教学造一艘小船时，当大部分学生都兴高采烈地上台展示自己的个性船时，笔者发现在第四小组最后的小杨同学，还低着头，手上掂量着什么，还不时地稍稍抬头诚惶诚恐朝我看来。此时的我已明白了

15、，小杨同学学习能力弱，尽管个子较大但胆子很少，上课时基本不举手回答问题，有时教师主动叫他，他才回答。这时，笔者主动走下去，看到他的手上也有一艘纸做的船。尽管这艘船不怎么平整，有点歪，但对于他来说已参与了，是努力的结果了。笔者说：“小杨，你行，做了一艘船，赶快去展示一下”。当他的船放入水中虽比不上其他同学的船，但也能装载一些物体。随着笔者的表扬声，其他同学也说：“小杨，你行”。此时的小杨脸上露出难得的笑容，这是他发自内心的高兴。以后的课堂上笔者经常鼓励他，经过一学期的努力，小杨上课变得积极、主动，爱思考问题。当学生在探究的过程中，遇到了困难时，教师除了予以必要的指导、鼓励。对学生无疑是一种动力，能增加学生战胜困难的信心和勇气，从而产生探究的强烈欲望。总之，在小学科学教学中，我们要充分激发孩子的探究欲望，为孩子提供充足的探究机会，让他们在探究的过程中，增长探究的能力，获取科学知识，全面提高科学素养。【参考文献】叶芬，科学课.湖北教育报刊社主办. 2009年第1期北京师范大学出版，义务教育小学科学新课程标准. 2001年7月胡兴宏，上海教育科研. 2003年第9期 杨海荣，新课程教学设计与案例分析. 浙江省中小学教师培训中心.2005年12月