小学英语：营造校园英语文化氛围的实践与思考(7页).doc

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1、-小学英语：营造校园英语文化氛围的实践与思考-第 7 页营造校园英语文化氛围的实践与思考内容摘要营造校园英语文化氛围是有效开展教学活动、推进英语素质教育的客观要求。本文从拓宽了学生英语学习渠道，丰富校园生活，营造了学习英语气氛，全方位开发学生语言潜力的角度出发，通过建立焕发语言生命活力的英语课堂、营造充满英语氛围的校园环境、利用家庭和社会资源拓展文化空间和建立促进英语学习的评价机制四种途径，对创造融实践性、知识性、趣味性于一体的语言环境进行了多方位、深层次的有益探索。 关键词 文化氛围 文化意识 大英语教育 现代教育学的研究表明，在语言学习过程中，学习者在获得语符、语义和语意信息后，通过客观环

2、境的刺激，可以进一步提升对语言认识的深度。如将语言学习者置于具体语言文化环境中学习，可以使其获得更深层次、更为精准的语意信息。纵观我国中小学生的英语水平情况，学生英语文化环境的缺乏正是制约我国中小学生英语实践能力和应用能力的最主要因素。校园英语文化环境的营造与创设，已成为学校英语教育的客观需要。国家教育部2001年颁发的英语课程标准规定的基础教育各阶段学生英语应达到的能力要求，也较以往注入了更多的英语文化内涵。因此，英语文化氛围的营造与创设，在很大程度上能促进和决定英语教学成果的取得，决定着能否将英语教学真正落实到语言教学中去，能否真正让学生获得所学英语的听、说、读、写的实际运用能力。同时，在

3、学校范围内营造与创设英语文化环境，也是学校校风育人（学风）的范畴。通过多种途径创造融实践性、知识性、趣味性于一体的语言环境，可以丰富校园生活，创设良好语言环境，营造学习英语气氛，拓宽学生英语学习渠道，增加英语语言表达机会，增长英语课外知识，全新地、全方位地开发学生的语言潜力，使教学手段从“书本+黑板”向媒体化、多样化转变。一、建立焕发语言生命活力的英语课堂课堂是教学的主场所，也是营造英语文化氛围的主阵地。要营造校园英语文化氛围，首先要将英语文化带入课堂，融入到教学内容中，建立充满异国气息，焕发语言生命活力的英语课堂。（一）让课堂充满异国气息在教学过程中，教师除了完成必要的语言知识的教学外，应向

4、学生传播与之相联系的文化背景知识。在传授语言知识的同时也尽可能用具有文化特征的事物开展活动，给学生创设准英语环境，让英语课堂充满异国气息，提高学生的文化意识和正确使用语言交际的能力。PEP英语教材的编排更多地引入了语言文化方面的知识学习，如西方的万圣节；美国、英国等国家的国旗，西方人餐桌餐具的摆放等。这些文化知识的补充，使学生开阔了视野，增强了学习语言的兴趣，同时也对语言内涵了解得更全面了。另外，交际法，全身活动反应法，整体教学法和直接法等灵活多样的教学方法会使我们的课堂教学过程更具生命的活力。（二）将生活素材搬入课堂第多斯惠认为：“教学艺术的本质不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。教

5、师可以通过营造课堂教学环境引导学生在看中说英语、看中想英语，挖掘学生观察、分析方面的潜能。丰富多彩的课堂实践活动，能激发学生对所学学科的极大兴趣，又因为这种认知活动以一些与学生生活贴近的问题为素材，更能唤起学生的生活感受，那些看来枯燥的书本知识也会变得生动可爱。如在教第七册第六单元The story of the rain时，我让学生提前一星期在自然角里播种植物的种子，让学生对植物的生长过程进行观察，学生会非常感兴趣。学生对自己感兴趣的事情就必然想去认识它并研究它，从而获得与认识事物有关的知识技能，并使自己的智力、创造力得到发展。学生对体验、尝试后的语言交流会印象深刻并有话可说。在第五课时中要

6、求学生描述种植植物的过程，孩子们有着强烈要求表达的愿望，而老师只在关键处做恰当指导，孩子们就能说得有模有样，有滋有味！（三）让情景表演活跃课堂课堂教学环境给学生提供了练习和语言表达能力的好机会。英语课程标准规定，英语教学要着重培养学生综合运用语音、词汇、语法进行听、说、读、写的交流能力，所以，培养学生运用语言的交流能力自然会成为英语课堂教学的目的。在课堂教学中，设计模拟情景开展会话、表演及讲故事，针对故事性较强的题材，鼓励老师多开展课本剧、童话剧的实践活动，等等。既能调动学生的学习积极性，又能使学习过程进入高潮，使学生轻松愉快地学习知识。同时达到了练习口语，提高用英语进行表达的能力，达到了英语

7、作为交流工具的目的。让课堂教学环境成为学生动脑、动手、动口的空间。创造力的培养离不开创造实践活动，在教学中应给学生营造一个生动的实践空间。此时，教师就隐退为“导演”，把学生推上实践舞台当“主角”，展示他们的创造才干。二、营造充满英语氛围的校园环境立体化校园英语环境的基本目标是：让学生一走进校园，就感受到强烈的英语环境，时时、事事、处处看到英语，听到英语，使用英语，逐步让英语成为校内校外师生之间、学生之间交际的手段。我们逐步营造浓郁的校园英语文化氛围，在潜移默化中培养学生的文化意识。同时，通过丰富多彩的、具有文化特色的教学活动，使学生增长文化背景知识，提高他们的学习兴趣，锻炼运用英语的能力，进一

8、步增加学习的开放性和灵活性。（一） 构建校园大英语教育环境大英语教育，是一种课内外结合、校内外沟通、学科间融合的教育。大英语教育的环境包括：开放的英语活动室，让学生有地方可学、可说、可用语言；充满异国文化的校园环境、教室环境等。目前，我校创设了英语宣传窗，所设内容不拘一格，可以答学生问；可以反映学生的校园生活；可以展示学生的优秀作业；可以介绍英美风土人情等，做到图文并茂，内容丰富，融知识性和趣味性于一体，成为提高学生学习英语的兴趣，巩固学生所学知识，扩大学生知识面的重要手段。同时，我们在校园内适当张贴一些双语标语，如名人名言、格言、谚语等，使学生在耳濡目染中接受熏陶。我们利用校园广播电视网，在

9、课余或午间播放英语歌曲，让学生在午间听英语广播节目，以此增加学生视、听信息的输入量，让学生沉浸在英语的文化氛围里，在潜移默化中感受异域文化。倡导校园内讲英语，用英语问候，进行英语会话。（二） 组织策划学校“英语艺术节”活动相对于平时的专题活动，学校英语艺术节作为综合性英语环境的营造活动，更具整体联动性与广泛的参与性。2005年12月，我们九峰小学以“快乐ABC”为主题，隆重推出了第一届英语艺术节。整个艺术节活动共分为七个版块：HAPPY单词拼拼拼；双语校园标牌设计大赛；小小“外交家”（英语朗读比赛）；英语进修园；小方块，大世界（英语知识黑板报评比）；英语之星和天籁之音。艺术节活动与学校的“学位

10、晋级”制紧密结合，在历时一个月的艺术节活动中，共评出英语“准小学士”45 名，英语“小学士”27 名，其中有一名学生荣获“双英语小学士”称号。艺术节在引导学生发现英语学习乐趣，激发学习兴趣方面发挥了积极作用，用艺术表现力诠释了英语文化的魅力与美感。三、有效利用家庭和社会资源拓展文化空间（一） 让家庭成为英语教学的第二课堂随着人们生活水平和文化素质的提高，孩子受教育的条件比以往大大改善，为进行家庭教学提供了良好机遇。学生可以在家里通过录音机、复读机、电视、VCD等媒体将视、听、说密切地结合起来开展英语学习，从而扩展了语言教学手段，扩大了语言教学的外部环境和语言训练范围，从而达到培养学生言语能力和

11、交流能力的目的。另外，在教师指导和家长的配合下，可以通过让孩子当小老师、听英语歌、布置居室、欣赏童话、收集标签等多种途径，在家庭中营造一个良好的英语环境，培养孩子的兴趣。（二） 布置开放式作业挖掘社会英语文化资源1、留意收集或摘抄生活中的英语。随着改革开放的深入，英语越来越多地出现在我们的生活中，我们建议让学生留心收集或摘抄身边的英语。如：No Smoking（禁止吸烟）；Made in China（中国制造）； Legend（联想）；Public Telephone（公用电话）等。这种作业方式，大大提高了学生学习英语的兴趣，使学生更加会留心身边的句子，增强了学习的主动性。2、粘贴生活中的标签

12、。在生活中，可以引导学生把生活中的英文标签剪下来，按不同的种类，用英汉两种语言粘贴在一起，这样不仅可以使学生复习单词，还可以锻炼学生的书写能力。另外，还可以用英语标签粘贴自己家中的日常用品。Coke(可乐)，plate(盘)，salt（盐）， fridge（冰箱），trash bin（垃圾桶）等。通过这样一个作业，不仅使学生牢记生活中常用的、实用的英语，还可以动员爸爸妈妈一起学，从而形成一种浓厚的“学习型家庭”氛围。通过作业，把学生引向家庭、引向社会、引向生活，将触角伸向生活的各个方面，使学生的英语知识水平在生活中丰富、提高。四、建立促进英语学习的教学评价机制教学评价是教学活动的向导。培养学生

13、的学习兴趣、学习态度、学习策略和文化意识是英语教学的重要目标，在教学过程中，帮助学生学会自主学习，学会与人合作，培养创新意识以及具备科学的价值观，是英语学科教学应承担的责任。对学生学习成效的评价应当是对学生的学习过程和有效结果所进行的整体价值判断。因此，建立能正确反映英语学习的本质和过程、满足学生发展需要的形成性评价是建立校园英语文化氛围的重要环节和有效手段。具体做法是：（一）建立学生自主参与的教学评价体系英语课堂教学过程的多元评价是体现以人为本，实施素质教育，营造英语文化氛围的重要手段。结合多年实践，我们探索出了以英语学习情况表为载体的学生自我评价、小组互评、家长和老师共同参与的小学英语教学

14、评价体系。该评价体系能完整地记录每个学生的学习情况，有效地促进全体学生学习进步，强化了对英语学习的过程评价。1、学生自我评价。根据PEP教材的特点，我们设计了学生英语学习记录册，在记录册的英语学习情况表中，学生应记下每节课的上课表现、作业完成情况及口语过关情况，三项内容各有A、B、C三个等级。学生可根据自己的情况用“”作出选择，操作简便。同时鼓励用描述性的语言来反思值得骄傲的事和值得改进之处，以便在下一节课中能扬长避短。通过这种学生自我评价，能有效提高学生的评价能力和自主学习的能力，发挥学生的主体意识。2、阶段性合作评价。相互评价过程既是学生使用英语的交际过程，也是学生从学习伙伴评价中修正自我

15、评价、发展自我监控能力的过程。我们要求学生每半个学期进行一次互评。互评在四人学习小组内进行，期中、期末时由小组长召集组员集体讨论，并执笔对每位同学的学习情况进行概括性描述。通过这种评价，提高了学生的合作意识和自我激励意识。3、课外学习的评价。为了及时了解学生的课外英语学习状况，更好地督促学生养成良好的课内外学习习惯，我们为每位学生准备了学习记录册，由家长每星期评价一次。评价的内容包括孩子在家听录音情况、读英语情况和运用英语情况。有了这本学习记录册，家长能更清楚地了解孩子的学习情况，老师也能检测到学生在课外学习英语的自觉程度。同时，孩子有什么情况，教师、家长都可直接写在本子上，密切了家校关系。（

16、二）探索定性定量相结合的形成性评价英语课程的目标是“发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、培养自主学习能力的过程”。为了实现这一目标，教学评价应逐步由关注结果转向关注过程，对小学英语教学而言，这一点尤其重要。我们通过设立校内英语考级制度和学位晋级制度，客观地用最有代表性的事实来评价学生的学习，促进了学生的健康发展。1、英语考级制度。英语考级分为三级，均以大拇指数量为标志，其中在一个学期内集到10个大拇指为一级，20个大拇指为二级，30个大拇指为三级。学生如果达到三级，期末可免去英语考试。能得到大拇指的具体内容有：三次书写作业优秀，得1个大拇指；每单元口语过关成

17、绩优秀，得1个大拇指；每单元活动手册完成情况优秀，得1个大拇指；每单元听写四会词句优秀，得1个大拇指；每周被评为校内英语领读员，得1个大拇指；被学校评为英语“每月之星”，得1个大拇指；英语书写、绘画作品被学校录用，每次得1个大拇指。校内英语考级激发了学生的学习兴趣，培养了学生良好的学习习惯和竞争意识。2、学位晋级制度。我校的把所有学科的教学活动、德育活动以及学科教学评价、德育评价、活动评价等整合起来，按照“行为表现”“学业成就”“能力特长”等类别纳入学位晋级机制体系，并以此为总纲制定各项评价细则。其评价条例根据难度系数，设置“准小学士”“小学士”“小硕士”乃至“小博士”学位，在学生整个小学阶段

18、，及时给予学生过程性评价，从而保证了所有学生都能在该机制中获得激励评价，并通过努力，获得更高层次的评价。英语学科借助学位晋级机制这一长期性的过程性评价激励机制，全方位评价学生在小学英语学习阶段的即时表现与成长足迹，使不同学生在学位的争取与晋级中得到英语学习的成就感，从而产生积极上进的动力，促进学生综合素质的发展。参考文献1、卢文娟:环境在英语教学中的运用,英语辅导报（小学教师版）,20032004学年度第41期.2、夏秋玲:小学英语个性化学习的研究,英语辅导报（小学教师版）,20042005学年度第12期. 3、薛燕燕:小学英语课外作业的设计,英语辅导报（小学教师版）,20042005学年度第8期.