小学综合实践：综合实践活动中培养学生实践能力的探索(5页).doc

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1、-小学综合实践：综合实践活动中培养学生实践能力的探索-第 5 页小学综合实践活动论文在实践中成长综合实践活动中培养学生实践能力的探索摘要：综合实践活动课程是新课程的亮点，也是人们关注的焦点。对我们来说更是一门富有挑战性的课程，在我们具体操作实践中，有不少的困惑和问题，需要我们在教育教学中不断的探索新的方法，树立正确的课程观，形成新的理念，真正做到让我们的学生在综合实践活动中大胆实践；在交流的评价平台中，能轻轻松松地学到知识，促进学生的全面发展。关键词：探索、实践、创新综合实践活动课程为培养学生科技创造能力提供了广阔的空间。不仅为学生拓宽了科技创新的思维空间，而且还最大限度地拓展了学生的学习空间

2、。它是学生把所有课本知识和生活经验运用于实践中，才能解决问题。这为学生科技创新能力的培养创造了有利条件，是落实素质教育、培养学生创新精神和实践能力的重要举措。现就此结合笔者的实践和探索谈谈看法。一、 树立正确的课程观是综合实践活动课得以开展的前提条件由于综合实践活动课程主要是实践，一般没有通常意义上的教材，故而不能像上语文、数学课一样，经常与学生们待在教室里，就着教科书上的问题一个个讨论，这是一种“封闭式”的学习。其实，家庭、社区及大自然都是学生广阔的活动空间，我们可充分开发和利用这些课程资源，让学生到现实生活中直接体验，亲身实践，并从中学得知识，感受快乐。1、教师要有课程意识综合实践活动课作

3、为一门独立的全新课程，教学的过程不只是机械地实施教学计划，而是一次探究实践创新的过程，是培养学生的综合实践能力的过程。作为教师，应积极主动适应新课程改革的要求，及时抓住这一契机，在教学中积极开发学生实践能力，适应社会，走向社会，注意学生的独立性、自主性，引导学生质疑、调查、探究、合作，促进学生在教师的指导下，主动的、富有个性的学习，从而提升各方面的素质和能力。2、重视对学生参与实践活动的评价综合实践活动过程中鼓励性的评价是实践活动中不可缺少的教育艺术手段，每开展一次，就需要有一次总价和评价，也是激励学生把活动向纵深发展的一种最有效的评价方法。在活动评价时，尽可能地抓住他们的闪光点，通过观察，采

4、用即时评语的方式，记录他们在综合实践活动中的行为、情绪情感、参与积极性等表现，并将其作为评价他们的标准，有利于激发学生的创造潜能，培养学生的创新精神。在综合实践的活动中，我们不仅重视学生在实践活动中取得成果之后给予他们激励性的评价，还特别注重对学生在活动中所表现出的积极态度和主动参与的热情，以及自我感受、独特的见解等，也同样给予高度的评价和热情的鼓励，使学生对综合实践活动课更有兴趣。 二、大胆实践是综合实践活动课有效开展的重要保证理论是灰色的，实践之树常青。综合实践活动能否有效实施，关键在于是否敢于大胆地实践，只有不断地实践与探索，才能真正感受到综合实践活动课无限魅力，体现综合实践活动课的价值

5、。本校自新课程实施以来，在科技创新、研究性学习、社会实践等非指定领域尝试了以下的实践与探索。1、在科技创新科幻画领域的实践探索教师在学生掌握常规技能的基础上，指导学生联系生活，充分联想，大胆创作。以合作创制作品为载体，培养学生的合作能力、锻炼学生的创新思维、体验活动的价值。案例1：开展以“科技创新”为主题的绘画比赛，通过上网查阅资料、构思、绘画操作、建议修改、作品介绍，学生评比等，其中“甲型H1N1流感治疗小分队”画的机器人是新型病情诊疗机。我们现在在医院看病和取药等都需要花很长的时间，有了它可就方便啦！机器人从头上伸出的是检测器，它一诊断就能知道病人得的是什么病。接着机器人会分析出病人的病情

6、，并根据病况在自己体内制造药品，然后把药给病人服用。这个机器人不但能诊断病情，还能给人治病，而且非常节约时间。在活动中，学生有分工有合作，又体现了团队精神。其中“甲型H1N1流感治疗小分队” 作品，今年获得台州市一等上送省比赛。该案例，教师能很好地利用信息资源，以学生感兴趣的绘画竞赛为载体，引导学生确立人与自然的和谐意识，将知识技能、能力培养、情感体验有机地结合在一起，达到了很好的教学效果。2、在以科技课堂教育领域的实践探索在课堂上，教师利用选定的教材有目的地组织生动活泼的教学活动，在活动中点拨发明创造技法，自主探讨、主动研究切磋科技小发明创造方案，展示交流科技小发明的活动成果，提出创造发明过

7、程中的疑难问题，拓展学生创造发明的视野。其次，我们把与科技教育联系最直接的“生活与劳动”、“科学”这两门课作为科技活动的相关课程，他们是科技创造发明的源泉。“生活与劳动”课充满劳动实践，创造发明离不开劳动实践，只有亲自参加劳动实践，才能从中发现发明课题。“科学”教材中所揭示的规律、定律则是创造发明的重要原理。案例2：简单钢板割圆工具这是一个学生在生活中事例。爷爷退休后，常去船厂帮忙，给船上水舱盖割圆盖，总是割不圆，边圈不光滑，很粗糙。有一次我在船上看见爷爷用木条支撑割枪很卖力，可老是搞不好。上一次我班公开课上上圆认识，再加上马若雷校长给我们讲座中讲到关于黑板圆规等，我就想出了一个简易方法讲给爷

8、爷听，爷爷听了说很有道理，我们就一起动起来。直杆上一端连接有一个用来安装割枪嘴套筒，直杆上另一边有一个活动中心锥，在所割钢板上刻上圆心，把中心锥顶尖固定在中心位置上，根据圆大小，移动中心锥，能割所需要圆了。此后，获奖作品还代表学校参加了市“23届”温岭市青少年科技创新大赛一等奖，上送台州市比赛。本案例说明，在以科技课堂教育领域中，作为综合实践活动课，教师的教学导向十分重要，教师向学生传递的不仅仅是劳动技能，更重要的是引导学生通过某种自己感兴趣的活动（劳动），感受到自己所学知识的意义和价值，通过活动能培养自身的实践能力、增强合作意识与创新精神。 3、在研究性学习领域的实践探究研究性学习活动是对学

9、生进行最基本的科学研究活动的训练，使学生初步掌握从事科学研究与探索的规律和方法。培养学生的创新能力，培养学生的形式开放性思维能力与探索精神，培养学生的主动求知精神。学生通过研究性学习活动，形成一种积极的、生动的、自主合作探究的学习方式。在活动中让学生经历完整的活动过程，由于学生在知识、研究方法、人际交往等方面存在不足，有时甚至会出现畏惧心理。因此我们教师始终关注学生整个研究活动开展的过程，及时适度地给予指导和激励。案例3：“家庭盆栽石斛研究” 一位学生每天上学前和睡觉前都细心地照料种植心爱的石斛，经常给它浇水，给它晒太阳，但是过了二十多天后，却发现株茎没有开始那么绿了，植株枯萎，特别是它的根也

10、有很多开始腐烂了，这让这位学生疑惑不解，是不是有哪些方面没有注意到。他决定今年再次通过实验、询问、看书、上网等途径来进行观察和研究，来解决这一问题。经老师介绍和查阅相关资料了解到，石斛忌干燥、怕积水，特别在新芽开始萌发至新根形成时需充足水分。但特别潮湿，如遇低温，很容易引起腐烂。上述案例说明了，当学生在研究中碰到技术性困难时，老师应给予技术指导，使学生在活动中能更好地掌握科学研究的基本方法，为学生的可持续发展创造条件。让每一个学生都能尝到成功的喜悦，让每一个学生都有克服学习中的困难，完成学习任务的自信心。三、成果展示是综合实践活动课程有效开展的提升展示成果，不仅是学生体会成功的喜悦的过程，而且

11、是验收预设目标的实现情况，更要关注在活动过程展开中以及因活动情境需要所生成的新的主题，新的目标。使学生能够体会到自我价值实现的喜悦感受，也为下一次活动提供情感上的动力。有利于促进学生进一步学习知识；有利于发展学生的表达和交流能力；有利于发展学生的兴趣爱好、培养自信心；有利于为评价提供依据。我们要通过展示成果，不断地欣赏学生生活中每一刻的精彩片断，呵护学生的奇妙幻想，关爱学生的点滴发现。让学生在实践与探索中的所历、所思、所悟，以不同形式展示交流，这无疑是课改中的又一道亮丽的风景线。案例4：“废弃茶叶弃泄装置”一位学生发现爸爸喜欢喝茶叶茶，每次用杯子喝完茶水之后，第二天重新泡的时候，杯子里总是残留

12、着已经泡过的茶叶粘在杯底或杯壁之上，根本倒不出来，必须要重新注入一定的水，才能把残留的茶叶连水一起倒出来！他在此基础之上，设想可以有另一层滤网，可以用采用螺旋式接口或卡口式接口，拼接于第一层滤网之上，由于条件受限，暂以透明塑料薄片为主要材料，采用折叠、粘贴组合等方式在第一层滤网之下制作一个“茶叶抽屉”，既可使茶叶充分浸泡大开水中，同时在倒茶叶的时候只需要拉出抽屉便可！后来在家长会上向家长展示成果，安置废弃茶叶弃泄装置更方便倒茶叶。上述案例说明了，当学生向家长展示成果，让家长共同欣赏，共同享受劳动成果的喜悦，进一步提高了学生的自信心和对综合实践活动的兴趣。当然，无论是从理论上对综合实践活动课程予

13、以思索，抑或在实践中不断积极尝试和及时反思，都是一个充满艰辛的追求过程，但是，正如诗人泰戈尔所言：“生命的流水不断地奔注，日色与星光，携带着生存的微笑。”只要我们抱着意义追寻的坚定信念，相信，未来的综合实践活动课程定会在教育改革和课程建构的过程中，在不同主体和现实革新的各种力量的较量中获得进步和发展。总之，综合实践活动这一门新的课程，以其全新的理念，独有的形式，全方位的要求，无可避免地摆在我们教育工作者的面前。教师要正确引导，放手让学生去想、去做，充分发挥主体作用，学生错了不要紧，但教师的引导必须正确。作为综合实践活动教师要想使学生学好此课程，让学生掌握相应的知识和技能，有效地提高综合实践活动教学的质量，有效的推进素质教育，经常性给学生搭建展示成功的舞台是综合实践活动课持续开展的阶梯。参考文献： 1傅荣.中小学综合实践活动课程开发与教学实施之我见J.教育导刊，2004，9.2翁建芳等主编小学综合实践活动课程开发与案例上海交通大学出版社，2003年 3 冯建军.生命与教育M.北京：教育科学出版社，2004.