小学英语论文：小学英语单词识记教学存在问题及对策(5页).doc

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1、-小学英语论文：小学英语单词识记教学存在问题及对策-第 5 页等闲识得春风面小学英语单词识记教学存在问题及对策 内容提要：小学英语教材的单词都是贴近学生日常生活的，适度的单词识记是需要的，当前小学英语单词识记教学中存在诸多问题。笔者认为，通过巧用童话帮助记忆、比较记忆、联想记忆、渗透发音规律、融入各学科元素等多种方法学习，可以有效地提高学生的单词识记能力，同时提高学生的听、说、读、写各方面的能力。关键词：小学英语单词 识记 问题 对策英语课程标准强调以学生为本的指导思想，提倡源于生活、贴近生活；源于实际，贴近实际等理念。这些理念激活了教师们沉寂已久的心灵，同时也丰润了他们手中的那根“魔杖”，用

2、它点石成金，使课堂呈现出一派异彩纷呈，欣欣向荣的景象。试看我们的英语课堂：教师神采飞扬、激情澎湃，孩子们争先恐后、跃跃欲试，“I can , I can, Lets me try.” 的呼声响彻了整个课堂。无论是教师还是学生都深深地沉浸在英语的快乐中。然而，这样的快乐是短暂的。在现行的学习环境中，离开了课堂，学生很少会找机会学英语，更别说识记单词了。 小学英语侧重说话能力的培养，这就需要创造良好的语言环境。要输出就必然要输入，因此，适度的单词识记是需要的。小学英语教材的单词都是贴近学生日常生活的，但在当前的单词识记教学中存在诸多问题。经常可以发现很多老师让学生反反复复背那几个字母，一个单词重复

3、背上好几遍，甚至几十遍，可以说费时又费力，掌握又不牢固，为记忆单词很多学生苦不堪言。久而久之，听、说、读、写各方面能力滞后，渐渐地，学生对学习英语也失去了信心。 一小学英语单词识记教学存在的问题问题（一）机械的读背是单词识记的好方法吗？ 小学英语主要的教学目的是培养学生的听、说能力，对英语学习的兴趣。但我们许多老师把小学生等同于中学生来看，让他们通过大量的朗读来识记、背诵单词，进行机械的、枯燥的操练，并且重复默写。这样的反复操练反而适得其反，并且也扼杀了孩子们的学习兴趣。记得有一位学生在我布置完作业后，只听他一声长叹：唉！又得去背单词了。显然这种周而复始的识记单词已成为他们的一种“煎熬”。而有

4、些教师的某些看法和做法也是不值得赞许的，如在教“plant”这个词时，只一味的让学生跟读 p-l-a-n-t -plant，植物，而没让学生把pp-ll-aa:-t t 这些字母的读音规则与其拼写相联系，也不了解如何指导学生调动眼、耳、口、手等各种感官协调合作，使学生能根据读音规则和音节自己主动地边读边写。从而，使得某些学生识记词汇能力低下，他们因感受不到成功的喜悦，学习兴趣逐渐减退，甚至产生讨厌学英语，讨厌自己的英语老师的心理。 问题（二）汉字注音现象屡禁不止。 许多学生在记忆单词时，经常用汉字注音的方法来识记并往往赋予一定的意思，以便联想记忆。如：does(打死)，onion(啊娘)，fa

5、ce(肥死)，hobby(好比) 等。这就出现了发音不准，怪腔怪调，连外国人也听不懂的“洋泾浜”英语。也就无怪引来满堂哄笑了。尽管老师不断告戒其危害性，甚至三令五申检查课本，却始终屡禁不止。 问题（三）活动教学掩盖了适度的单词识记。 对于小学英语，更多的老师可能会定位在说说、唱唱、跳跳，以培养孩子们对英语的学习兴趣为主。把过多的时间花在单词识记上，教师担心会影响教学进度；同时小孩子天生好动，单词的识记既不生动又不有趣，会在一定程度上冲淡原本活泼的气氛，学生高涨的学习热情也会因此削弱。也有许多老师认为，随着词汇量的增加，识记压力增大，两极分化严重，对小学生来说实在太难，也没有很好的方法，于是“得

6、过且过”。从而导致学生与教师在思想上轻视单词的识记。 问题（四）过高的识记要求挫伤了学生识记单词的积极性。 单词的记忆可以是口头记忆，也可笔头记忆。每个孩子单词的识记能力总有差异，但我们老师总喜欢对识记能力强的学生和颜悦色，然而对那些记忆不怎么好的学生严厉指责批评：你回家背了吗？于是学生产生恐惧，慢慢的学生缺乏主体意识，失去自信。教师的态度迥然会导致师生之间缺乏沟通与互动，学生难以产生单词识记的积极性。 问题（五）违背记忆规律的事经常发生。 根据著名的“艾宾浩斯遗忘” 原理与最新记忆理论满氏记忆通论，记忆任何一个英语单词，如果没有达到牢固状态，那么都会有被遗忘的可能。我们的学生不可能在一天两天

7、内就能牢固记忆一个英语单词，更不可能在一个小时两个小时内进行巩固识记，这是一个长期的不断复习以达到牢固状态的过程，并且每次复习要安排得符合小学生的认知规律，提前复习或者推后复习都是不科学的。但在我们的教学中，教师考虑到教学进度的问题，经常是让学生学完单词后，复习一两天就完事了。或者有些教师在经过一个星期、两个星期后再复习所学单词，学生早已忘得一干二净。二. 小学英语单词识记的教学策略 新课程提出“一切为了每一位学生的发展”。因此，在我们的单词识记教学中，教师要努力改变单一、被动的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。英语

8、学习要求学生具有很强的记忆力，尤其是对单词的识记。词汇是语言的建筑材料，没有一定的词汇量，就无法正常交流。然而记忆单词是件枯燥乏味的事，我们所教的对象又是一群活泼可爱、天真无暇的孩子，他们的理性思维尚未发育成熟，深奥、复杂的知识只会让他们更加糊涂、迷茫；但他们的感性思维丰富，他们爱唱、爱跳、爱动、爱表现。怎样让这些学生乐于接受，并能饶有兴致的去主动识记。这就需要教师灵活运用各种有效记忆法，让学生树立信心、激发兴趣。笔者认为，通过巧用童话帮助记忆、比较记忆、联想记忆、渗透发音规律、调动器官、合理组织复习等多种方法学习，可以有效地提高学生的单词识记能力，同时提高学生的听、说、读、写各方面的能力。

9、1 巧用童话，帮助识记 童话世界充满了魔力的气息，让许多孩子心神向往，将童话般的想象、神奇的法宝和动人的童话故事请到英语课堂上，满足孩子们的愿望，调动他们的积极性和创造性，借此魔力激活英语教学，激活课堂。例如，有位教师在教学生识记枯燥的字母时，用简单笔画，画出卡通的字母宝宝，让孩子们将枯燥的字母拟人化，给予他们生命，像童话世界中一样，把他们看作“字母宝宝”让他们“活”起来。我在教学中也尝试了这种方法，比如在识记“long、short、 big、small ”这些对比单词时，我把“孙悟空”这个童话人物引进来，“孙悟空”手中的“金箍棒”变幻莫测，可以变长变短、变大变小。我让学生来演“孙悟空”，手拿

10、“金箍棒”，口里念念有词: “Stick,stick,change to longshortbigsmall.” 学生不仅兴趣十足，而且也很快把这几个单词记住了。经多次教学实验，效果显著，特别是低段的小朋友，他们天性活泼，喜欢童话王国中的各式各样的神奇人物。 2 寻找规律，比较记忆 对比记忆词形相近或意义相近的词，不仅可以辨别词义，而且还能准确使用词汇。如可以用ice去比较记忆rice, 学生不仅在短时间内记住了rice，而且还回忆起了nice,ice-cream，真是一举三得。又如 busbut， seven-eleven 等等。这种以比较的形式出现生词，能引导学生正确发音，便于学生自己寻找

11、规律，快速记忆单词。 3 融入生活，联想记忆创造源自于想象，没有想象，就没有创造。 孤立的单词简单却枯燥，不容易被记住，但人具有丰富的想象力，通过丰富的联想我们可以使其形象化、生动化、拟人化。如果某些单词自身没有什么必然联系，我们也可以通过想象人为地加上某些情趣帮助记忆。例如：有位老师在教身体部位的单词时，将eye中的ee想象为两只眼，y就是中间的鼻子，而look 则是睁大两只眼睛。对于某些单词，如“strong、thin” 等，在教学时，我就根据单词的意思，尝试用夸张的写法表达出来， strong就写得壮壮的，thin 就写得瘦瘦的，给学生以直观、深刻的映象。 4渗透发音，快乐识记 我们学校

12、从三年级开始进行英语教学。出现词汇识记是在三年级下册，以后每册逐步增加。我在教学过程中，发现学生听、说、读单词还可以，但开始要背单词、默写单词时，就发现学生学得很累，有些学生一股脑的迫不及待想全塞到脑子里，有的则出现拼与读“牛头不对马嘴”的现象，关键就在学生不了解单词的发音规律。但如果单纯的语音教学，这对八、九岁这个年龄阶段的孩子来说，无疑会扼杀他们的学习积极性，妨碍学生思维能力的培养和发展。所以，我们可以把枯燥的讲述融入到学生易记易学又琅琅上口的儿歌里，如chant: A A A ae ae ae A for hat, a for bag. B B B b b b B for bed,b f

13、or book. C C C k k k C for cake, c for car. 此外，英语单词的书写与发音虽然存在着某些差距，但这种语言毕竟还是属于拼音文字类的，是有一定的规律可循的。如果老师能教会学生掌握好发音规律，学生识记单词的困难就会大大减少，并且还能提高记忆效果。例如：goat,boat,coat三个词中都有字母 “ oa” ，并且都发同一个音，其于的辅音字母与读音差别不是很大，学生可以通过分析许多类似的单词，记忆词汇就容易的多了。再如，park-car, boy-toy，ear-hear 等其规则和规律也是很明显的，在学习的过程中，老师一定要多启发学生善于发现和总结。5调动器

14、官，全身记忆 心理学研究表明，对大脑皮层各种感觉器官的多种刺激，有助于记忆调动记忆单词的器官和身体部位越多，记忆时间也就越长因此，在教学中，我经常指导学生拼读单词时Show me your eyes,ears, mouth, fingers,ready-go ！孩子们就会拿起小手，边拼读边书空这种方法避免“小和尚念经”，使学生注意力集中，从而提高他们的记忆力 另外，学生在音乐、美术课中总表现的兴致勃勃，那何不在我们的英语识记教学中添加这些元素呢。比如，我在教学生记忆身体部位的单词时，要学生用两只老虎的旋律来学唱：Where is your body? Where is your body? H

15、ere is body. Here is body. 孩子们在熟悉的旋律中再配上手势语，不费吹灰之力就记住了这些单词。单词抄写也是识记单词的一种途径，教师可以给学生布置一些绘画形式的抄写单词作业，这样既能使学生学得有兴趣，又能发展他们的形象记忆能力。三年级的小朋友形象思维能力特别活跃，因此，我在教学生记忆字母时，让学生把各种动物身体的每一个部分都运用起来，画一幅幅动物字母图。比如，用squirrel的尾巴与身体构成“G”,elephant的身体和鼻子可以构成“P”，wolf张开血盆大口可以组成“K”等等。这不就构成了一幅幅生动有趣的图画，既充分发挥了学生的自主性和创造性，又调动了学生的多种感官

16、参与语言的学习和运用。同时，这种方法还能记忆多种单词。何乐而不为！ 6 合理组织复习，巩固识记 在熟记单词以后，如果不定期让学生加以巩固也会遗忘。“ 学而时习之”“温故而知新” “重复是学习之母” 都说明了复习的重要性。所以我们应及时对所学的词汇重复识记，加深印象。每节课前课后，尽量抽时间让学生回忆所学的单词。有研究资料表明，学习后8 天内是英语单词遗忘的高速期，在此期间，如能及时地组织复习，记忆效果就能保持在95% 以上，学生的识记能力也会随之提高。因此，我在教学每节新课之前，总在黑板上写上每组的组名做竞赛练习，这些组名都是前一课的内容或是一星期以前学的内容，并且根据学生自己的喜好所取。比如

17、“coke,juice,coffee,milk” 等等。如果我要求学生集体回答问题时，就可以直呼其组名。而且每次在竞赛结束统计时，所有的学生都齐喊自己的组名，希望能得第一。这样既可以让学生在无意识中复习巩固，又不会使他们觉得识记单词是件枯燥的事情。 值得注意的是在单词识记教学中，善待每一个学生，切勿急于求成，不可能所有的学生都如你所愿，总有那么几个学生对单词的认读需要比一般人更多的时间，更何谈单词的识记。对于这些学生我们可以降低要求，给孩子足够时间，让孩子树立自信，激发对英语的学习兴趣。 以上只是几点粗浅的看法。让小学生识记英语单词看似容易，实际操作起来就不是表面工夫那么简单了。在日常的教学中，识记单词应该根据小学生的认知规律和学习特点，采用多样、有效的学习方法，强调在活动中学习，在游戏中学习，要把学生的学习兴趣摆在首位，运用智慧型的教学途径来提高识记教学的质量。 参考文献：1、教育部2001 义务教育英语课程标准 北京师范大学出版社2、李维1996 小学儿童教育心理学 北京高等教育出版社3、曹立强2005 如何根据记忆规律提高英语单词的记忆效率 中小学外语教学4、苏丹2006 浅谈小学生英语单词识记 中小学外语教学