小学语文上册期末质量抽测试卷第8试题分析报告(7页).doc

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1、-小学语文上册期末质量抽测试卷第8试题分析报告-第 7 页第二学期期末质量抽测试卷五年级语文第8试题分析报告一、 对第8题的评价及改进意见 本试卷中的第8题是课内阅读，一共有4个小题，题目呈现：（1） 用“”为加点字选择正确的读音。 磨（m m ）盘 雹（bo po）子（2）按课文在括号内填上动词。 他刚要（ ）开盖子，马宝玉（ ）前一步，（ ）过手榴弹（ ）在腰间，他猛地（ ）起一块磨盘大的石头（3）请为这个片段加一个小标题，“_”,课文中还有“_”(小标题)的场景给你留下了深刻的印象。（4）将描写五壮士和敌人的句子对比着读读，想想这样写有什么好处？就本题的信度来看，这道题涵盖了多音字、填空

2、、拟小标题、理解重点句子等多方面的要求，考查了学生对语言文字的音、形、意；字、词、句、段的掌握，层次非常分明。就难度看，本题的4个小题的难度分别是0.78、0.79、0.75、0.58，本题的总体难度值为0.71，体现了难度值在0.7-0.8之间的设置本意。表现为大部分学生对于这部分的基本知识与基本技能掌握得较好。就区分度看，本题总体的区分度为0.41，能够区别优劣。从每小题“优、良、中和差” 的得分人数看，呈现正态分布的特点。比如，第4小题，优分人数为3998，良者为2984，中者4008，差者为2141，体现了正态分布的特点，中间人数多，两端人数少，并且差的人数最少。但是中间人数和两端人数

3、的差距不是很大，从另一个方面来说，这小题的难度系数可以适当加大。就效度看，本题涉及的内容，能够体现课程标准的要求。语文课程标准要求阅读教学注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。第三学段，可通过考察学生对形象、情感、语言的领悟程度，以及自己的体验，来评价学生初步鉴赏文学作品的水平。在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。在交流和讨论中，敢于提出看法，作出自己的判断。与第一学段关注词句的含义和积累，第二学段的能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想

4、感情等都有所区别。从整体上来讲，第8题对学生的阅读能力进行了比较全面的考查。本题涵盖的面广泛，其中第二小题按课文在括号内填上动词，考查的是学生对于重点词语的理解。但文章节选的内容并不是课文要求背诵的部分，可以适当降低难度，改为让学生圈出描写狼牙山五壮士动作的词；或者描写马宝玉动作的词；还可以出示两个动词，让学生进行辨析、选择。比如：他刚要（打 拧 ）开盖子，马宝玉（ 抢 走 ）前一步，（拿 夺）过手榴弹（ 插 放）在腰间，他猛地（ 举 搬 ）起一块磨盘大的石头在打圆圈或词语辨析中让学生明白每一个动词的不同含义，其背后都可以折射出人物不同的心理和思想，领悟壮士“壮举”之所在，比单纯地熟记或背诵要

5、好。第四小题，将描写五壮士和敌人的句子对比着读读，想想这样写有什么好处？题目指向非常单一，指的就是对比的写作方法有什么好处？可以改为“认真读读描写五壮士和敌人的句子，想一想文章运用了怎样的写作方法？这样写有什么好处？”二、对第8题“参考答案及评分标准”的评价及改进意见第（1）小题、第（3）小题的可操作性强。第（2）小题，得分设计可以更加科学。题目的答案是唯一的，指向明确，非常清楚。这小题总分是3分，共填写有5个动作，每空0.5分，也就造成了这道题送0.5分的情况。就算全错了，也有0.5分。这样的情况在一般的试卷中并不常见，老师们在改卷的过程中，需要强化记忆，才能准确的得出这道题的分数。第（4）

6、小题，参考答案可以更加精确，答案内容可以适当放开。参考答案从两方面评分：1、内容。主要包括两点：指出了写作的方法是对比描写；点明这样写的好处是反衬五壮士的英勇无畏。2、表达：表述清楚，语句通顺。答案的内容方面之一：首先，从这小题提出的问题“将描写五壮士和敌人的句子对比着读读”来看，出题者似乎把写作方法“泄露”出来了。其次，题目中并没有明确指出文章运用了怎样的写作方法？所以，学生很难会想到要先回答写作的方法。再次，题目的指向非常明确“想想这样写有什么好处？”只要答出这样写的好处就已经把题目回答完整了。基于以上几点，评分标准可以去掉“指出了写作的方法是对比描写”这一项，当然能答出来的学生更好。答案

7、的内容方面之二：“点明这样写的好处是反衬五壮士的英勇无畏”。参考答案言简意赅，可学生很难直接概括出“英勇无畏”这个成语来，所以这道题，可以适当允许学生用类似的语言表述。比如，五壮士非常勇敢、不怕牺牲；英勇顽强，为了保护群众主力和部队转移，将自己的生死置之度外等等。因此可以在评分答案里注上：意思正确，表述清楚，语句通顺，得满分。只谈到“英勇”，或提及“无畏”单方面的表述，得2分。只谈到“热爱祖国，仇恨敌人”等笼统的内容，得1分。偏离题意，不给分。错别字按0.5分/个扣分,本小题的总扣分不超过1分。三、第8题的得分统计、答题情况、典型错误及原因分析1、得分统计题号小题号人数最大值最小值平均分标准差

8、得分率满分率零分率难度8113131100.780.378.0562.146.030.788213131302.370.7379.0241.830.870.798313131201.50.7374.8760.7914.590.758413131301.750.9758.4523.6312.570.58813131906.41.9971.149.370.060.712、答题情况第1小题，总的回答较好，磨和雹的读音，都强调过。第2小题，有些学生是全对，有些学生个别动词错误。第3小题，大部分学生是对的，能简洁明了地拟出小标题。第4小题，这道题的答案非常不统一，部分学生能根据题目要求，准确回答出要点。

9、3、典型错误第1小题，个别学生对两个拼音都没有掌握好，第一个选成了“ m ”，第二个选择了“po ”。还有的学生由于没有看清题目，把打“”做成了涂题，把拼音涂黑了，造成了没有按照要求答题不得分。第2小题，学生错误的答案五花八门，比如：“拧”字被写成了“按、拟、打”；“抢”字被写成了“先、向、走、抡”；“夺” 字被写成了“抓、上、拿、抢、接、扔、躲”；“插”字被写成了“播、差”，或者是学生写不出了插字的右上方部分，“插”字被少写了一撇，或者撇变成了采字头等等。“举”字被写成了“拿、搬、抓”等。第3小题，第一个小标题填“奋勇杀敌”，第二个小标题填“顶峰歼敌”。两个小标题的意思相同，都是对试卷所选部

10、分的概括，第二个空并没有概括课文中的其他场景。“歼”字不会写，把右边的“千”写成了“午”；也有个别学生在第一个小标题填“接受任务”，第二个小标题填“痛击敌人”，答案“调包”了，造成两个空都不得分。或者第一个空填对了，第二个空把“壮烈跳崖”写成了“跳崖自尽（杀）”，把“崖”写成了“涯”等。第4小题，最典型的错误是个别同学把答案写成了“突出了圆明园景色优美。”或者有些学生只讲到了英勇或无畏单方面的内容。这一小题的错别字特别多，比如“把自己的生死置之度外”变成了“至之渡外”；无畏的“畏”字多了一撇。“不怕牺牲”中的“牺牲”两字都写成了竖心旁等。4、原因分析第1小题，答题情况为一般。因为读音把握不准，

11、根据语义选择读音和读准汉字的能力有待进一步加强。第2小题，答题情况一般，由于没有记忆、背诵，很多学生基本上是在自己造词。像把“抢”字写成“向、先”等词语，“夺” 字被写成了“上”等词语，这些词语根本就不是动词，学生审题的能力需要进一步加强。同时从学生填入的五花八门的动词可以看出，学生对“五壮士”的壮言、壮举、壮志、壮心等没有真正理解，联系语境答题的能力能力有待加强。第3小题，答得比较好。学生基本上能答出“顶峰歼敌”、“接受任务”、“引上绝路”、“英勇跳崖”、“诱敌上山”等。可见，学生对课文内容掌握的比较熟透，能较好地理清文章的基本框架。可惜的是学生的错别字比较多，这跟学生写字的时候，没有专心、

12、仔细有很大的关系。第4小题，得分悬殊大，得分率不高。好的学生，能很好地感知题目的中心对比描写，抓住五壮士的语言、动作等，感受五壮士的勇敢无畏。有些学生没有仔细分析题目，一看到“这么写有什么好处”，就把热爱祖国、仇恨敌人的大话、套话搬出来，导致不能很好的针对“题眼”答题，得分不高。还有部分学生，没有审清题目，试卷只是选取了一个片段，他们回答的时候直接就写到了五壮士壮烈跳崖的事情去了。在阅读教学中，不能根据题目的要求来回答问题，是典型的阅读习惯方面存在的陋习。在改这道题目的过程中，我还有些许疑惑：这道题的答案，还有学生提到了五壮士非常机智、聪明。这是在参考答案中没有提及的内容。仔细思考，当班长马宝

13、玉发现武器不多时，就非常果断地指挥同志们用石头砸，敌人纷纷滚落深谷。确有体现了马宝玉临危不惧、机智勇敢的品质。如果我们的“参考答案”能够更加开放些，更加尊重学生的独特的阅读体验，我想语文教学会更加万紫千红、百花争艳。如果仅仅是我们的课堂开放了，在课堂上尊重学生的理解了，但是考试的评价上要求的比较严格，学生会比较“迷糊”。怎样让语文教学与语文评价真正地链接起来，改善、完美语文评价体系，语文教学会更加有生命力。四、改进教学的建议针对改卷过程中出现的一些普遍性错误，对一些失分比较高的题目，谈谈个人的一些想法：1、针对命题中存在的学生审题马虎的问题要及时纠正,不断完善,培养学生养成良好的审题习惯。2、

14、掌握好多音字的读音规律。一字多音，是汉字的固有特点。据不完全统计，新华字典中收录的多音字占收字总量的10%左右，达到六百多个。其中部分多音字的读音还有三个以上，如“差”字有ch、ch、chi、c四个读音，“和”字有h、h、h、hu、hu五个读音之多。这些数量庞大的多音字，在增强汉字表义丰富性的同时，也成了我们平时学习语文和普通话的拦路虎。规律之一：词义不同，读音不同很多多音字之所以多音，最根本的原因在于多义。表示的词义不一样，读音自然也就不一样。这类多音字读音差别较大，而且词义之间彼此基本没有关联，实际上可以看作是不同的字。例如，“参”字共有三个读音，每个读音代表一类词义，词义之间没有引申关系

15、：参cn（加入义）参加 参拜 shn（名物义）人参 参商cn（不整齐义）参差不齐 参错像试卷中出现的“磨”字的读音，就是由于词义不同造成了多种读音。规律之二：词性不同，读音不同有些多音字的读音后面注有“名物义”“动作义”等。这说明不同的读音具有区别词性的作用，词性不同，读音也就不同。一般说来，这类多音字读音非常相近，只在声、韵、调三者之中的某一方面存在细微差别。举例如下：长chng（形容义） 很长 长远 长久zhng（动作义） 生长 成长 长知识数sh（动作义） 数落 数不清 数得着 sh（名物义） 数据 数量 数额 shu（副词义） 数见不鲜规律之三：语体不同，读音不同举例如下：差 ch（书

16、面语音）偏差 差异 阴差阳错ch（口头语音）差不多 差不离 差点儿薄 b（书面语音，多用于复音词）薄弱 稀薄 尖嘴薄舌bo（口头语音，常单用） 被子很薄 规律之四：特殊地方，读音特殊。有些多音字在绝大多数情况下只有一种读音，但在作姓氏、地名、古人名、古族名、古国名时，有特殊读音。这种情况，实际上是“规律之一”中比较特殊的一类。举例如下：“仇”作姓氏时读Qi而不读chu。“蕃”在古族名“吐蕃”中读fn而不读fn。“宛”在古国名“大宛”中读yun而不读wn3、关注语文教学的言语形式，积累课文中的优美词语。片段中人物精彩的动词描写，塑造了五壮士高大的形象。对于语言文字的工具性，我们一定要重视。寻找动

17、词、动词辨析、动词替换等等，可以不用全面撒网，但一定要注重典型、代表性的词语，如把文中的“砸”换成“扔”、“投”、“掷”等词，让学生揣摩表达效果的不同。这样，不仅对语言文字进行理解、体会、推敲，而且在潜移默化中渗透了思想教育。4、提高学生的阅读概括的能力。语文课程标准对第三学段的阅读教学提出了这样的要求：阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。在平时的教学中，进行有针对性的训练。5、关注文章的写作方法及作用。小学语文中最常见的写作手法有：夸张、对比、比喻、悬念、照应、联想、想象、抑扬、动静结合、寓景于情、托物言志等。

18、不同的写作方法，作用不同，他们对文章的谋篇布局有着非常重要的作用。除了领会写作方法的好处，还可以活学活用，把写作方法运用到自己的习作中。小学语文课本中的每一篇课文，都是学生学习写作的范例。教师在分析教材时，可创造性地发挥自己的能动性，举一反三、触类旁通，多给学生搭建习作的桥梁。五、其他需要反映的情况及建议 在电脑阅卷的时候，教师发现改错了，可以及时进行回改、纠错，效果比较好。只是能回改的题目太少，一般是1-2道题，如果能够自主选择的多一些，比如5-10道题一起出现，或者教师可以对有疑问的题目记录下题数，回过头来进行修改，可能会更好。在改卷的过程中，个别题目全错也能得0.5分。有老师忘记了，等他发觉时，已经不能回改了。对个别学生来说，有点可惜了。