小学语文教学叙事案例：我喜欢和懒狮子交朋友”(5页).doc

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1、-小学语文教学叙事案例：我喜欢和懒狮子交朋友”-第 5 页我喜欢和懒狮子交朋友”背景语文新课标强调学生在学习中的主体地位，要求把每一个在阅读中的学生都视为一个独特的自我，在阅读中“注重情感体验”“发展个性或丰富自己的精神世界”，个性化的阅读教学已成为当前教学一道亮丽的风景线。毋庸置疑，这种教学使课堂气氛热烈，使学生学习积极性高涨，个性得到充分张扬。然而，面对学生标新立异的“个性化解读”，我们该怎么办？案例学校规定每位青年教师每学期必须上一节校级公开课，我经过精心的准备后，开了一堂两只小狮子的公开课。这是一篇有趣的童话故事，用对比的手法讲述了两只小狮子不同的生活态度，旨在告诉学生，应该从小勤奋学

2、习，学会生活的本领，不能凭借父母的地位、依靠父母的本领生活。上课伊始，我通过播放一段狮子捕杀猎物的镜头，激发学生学习的兴趣，并使学生直观地感受到狮子的捕猎生活需要哪些本领，感受到狮子的威猛。然后出示了一张两只小狮子的可爱图片，揭示课题后，让孩子们读课文，思考“你愿意跟谁交朋友？”并说说理由。孩子们都回答喜欢那只勤劳的小狮子，在此基础上我出示句子“一只小狮子整天练习滚、扑、撕、咬，非常刻苦。”展开教学，一切都按所备教案顺利地进行。正在这时，一只小手高高地举起：“老师，老师，我喜欢和另一只狮子交朋友！”这时，我先是一慌，后一想肯定是自己听错了，我就耐心地引导说：“那你认为另一只是怎样的狮子呢？”只

3、见杨明不假思索答道：“这是一只懒惰的狮子！”听他这样一回答，我怦怦跳动的心稍稍平静了些，心想：只要让杨明同学充分认识到这是一只极其懒惰的、一无是处的小狮子，那他就不会再坚持自己的说法了。于是，我不动声色按部就班地进行找句子、教学新词“懒洋洋”、与第一句对比朗读等环节进行教学，满心地以为通过讲解、朗读能让杨明同学大彻大悟，改口说“不”。也为了在课堂上体现关注每一位学生，让每一个孩子都得到发展的宗旨，我再一次请杨明同学说说通过比较，现在你喜欢哪一只小狮子？“我还是喜欢那只懒小狮子。”杨明还是坚定不移地说。这一回答让我错愕，让我始料不及，让我无言以对，时间足足停顿有五秒钟，我心里暗暗生杨明的气：杨明

4、呀杨明，这么明显的答案你为什么“咬定青山不放松”呢？你真不给老师面子，想让老师难堪吗？转念一想：何不听听他的理由呢？于是就定下心来，问：“那你说说你为什么喜欢这只懒狮子呀？”只见杨明指着图说：“老师，你瞧，图片上的小狮子长得多可爱呀，能不让人喜欢吗？”孩子稚嫩的话语让我心灵一颤，是呀，孩子能从不同的角度去认识、品读文本，这是孩子独特的感受和理解啊！随之，我的脑海中也产生了灵感，就顺势说道：“是呀，这是一只多么可爱的狮子，你是它的朋友，作为一个真正的朋友，看着懒狮子的表现，你会怎么劝它呢？”在教学预设时，原本需要老师的一段过渡语把孩子的思维拉到小树、狮妈妈与懒狮子的对话，从而达到让学生明白只有勤

5、学苦练，拥有真正的本领，才能过上美好生活的道理这一目的。而现在由于这一个“意外”顺理成章地过渡到了下一教学环节的学习，真是“无心插柳柳成荫”啊！反思一、预设需无微不至凡事预则立，不预则废。预设是生成的基础，预设越充分，生成越精彩，高明的预设总是能在课堂中结合学生表现，作灵活选择、弹性安排、动态修改，精彩需要“无微不至”的预设。为什么杨明同学的“节外生枝”会让我无所适从呢？因为在预设时，我就压根没有考虑到“学生会喜欢与这只懒狮子交朋友”这个问题。因此，我们重视预设，就要深入地解读文本，只有教师自己先“披文入情”，才能“情动而辞发”地进行预设，才能有效恰当地应对生成。重视预设，还要在全面分析学生、

6、教材等的基础之上，以“块状式”进行教学设计，或在某些方面准备好 2-3 个教学方案，或在备课中对每一个教学环节作出两种甚至多种可能出现的生成性预设，要思考在每种情况下我们该如何处理、如何引导等问题。如教师在教学课文前，可预设学生会提出什么问题，喜欢什么样的学习方式，生活中有怎样的体验，解读会有哪些感悟，探究会有哪些答案等，在此基础上教师怎样肯定、鼓励、引导、矫正等。这样一来，可以避免措手不及情况的发生，顺利地应对课堂生成。二、生成需因势利导新课程下的课堂教学是一个动态生成的过程，因此，课堂效果不可能是近乎完美、滴水不漏的，而是经常会有与课前预设不一致，甚至相矛盾的意外情况发生。说实话，我和很多

7、老师一样，都十分害怕这些“意外”发生，怕这些意外脱离了既定的教学目标，脱离了设计好的教学轨迹，以至自己无法驾驭而耽误了教学时间。因此我们要立足“预设”，还要巧于“创生”。当课堂中出现意外时，我们不应该让预设困住自己的思维，应该学会耐心倾听，尽可能地去获取来自孩子的一切信息，它或许会打乱教学的节奏，而正是这一个个的“意外”，许多不曾预约的精彩不期而至，课堂也呈现出“百家争鸣”的精彩。起先我还试图让孩子的思维拉回到自己的预设情境中，幸亏及时调整了自己的教学行为，不让教案捆绑住自己的手脚，顺着学生的思路问：“你为什么喜欢这只狮子？”“如果你是它的朋友，你会怎样劝劝这只懒狮子呢？”这样，教师因势利导，

8、不仅保护了学生的学习热情，又把学生的思维引向了深入，还培养了他们的语言表达能力，可谓一举数得。只有让课堂中的那些“旁逸斜出”绽放出稚嫩的生命之音，课堂中也就闪现出最真实的人生活力，流淌出最精彩的生命激情。三、独特体验需珍视阅读是学生运用自己已有的知识去构建对新内容的理解，不同的学生对同一内容的理解可以各不相同，同一个学生对同一内容的理解在不同时间也可以有所不同。因此教师在阅读教学中一定要把珍视学生的阅读体验放到重要的地位上。珍视学生的阅读体验，教师应换位思考，需蹲下身子，以学生的眼光去看学生，以学生的心理去理解学生的想法，时时想着“假如我是学生，我会怎么想，怎么说，怎么做”，只有真正做到一切从

9、学生出发，教师才能真正理解学生的体验。当第一次杨明同学说喜欢另一只狮子时，我还为自己的从容应对而洋洋自得，问这是一只怎样的狮子？借此问题让同学们来解答、理解、体验这只狮子的懒惰，试图来改变杨明同学的想法，当杨明同学第二次说喜欢这只狮子时，我开始意识到我不能再刻意地去追求我心目中的“标准答案”了，而要听听杨明同学的想法了，其实答案是如此简单，只因孩子被小狮子可爱的外表所吸引，孩子从另一角度回答了老师的问题，何错之有？是啊，世界上找不到两片完全相同的树叶，每个孩子都是独特的个体，都有独特的心灵世界。他们用各种不同的方式解读课文，用不同的语言诠释自己的发现。我们应小心翼翼地呵护每个孩子的发现，让每个

10、孩子都有发表见解的机会。四、标新立异需引导当然在呵护、鼓励、赞赏学生的个性化解读时，我们还得关注文本的价值取向，把握正确的导向，不要让“个性化解读”变了味。正如钱正权老师在课文的价值取向与学生的独特体验一文所说的，我们能为学生欣赏狐狸的欺骗行为而喝彩吗？在语文课程标准前言中有这么一句叙述：“应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时尊重学生在学习过程中的独特体验。”从课标的这一理念出发，我认为我们的教学首先应该站在正确的价值取向基础上，才能去尊重学生的独特体验，其次面对学生在学习实践所产生的多元反应，要善于引导。在以上案例中，当学生说到喜欢懒狮子，愿意与懒狮子交朋友，老师就引导学

11、生从朋友的角度来完成文本学习的思维求同，寻求文本所寄托的真、善、美，随即让学生进行说话训练：看到小狮子身上的缺点时，作为一个真正的朋友，应该怎样劝它呢？这样既尊重了学生有“创意”的见解，又有利于进行健康情趣、积极向上人生观的渗透，从而完成语文学科工具性与人文性的统一。英国教育家洛克说：“每一个人的心灵都像他们的脸一样各不相同。正是他们无时无刻地不在表现自己的个性，才使得今天这个世界如此多彩。”因此，我们作为教师要用自己的慧眼去捕捉课堂中的每一朵浪花，每一抹亮色，让学生自由畅谈个人真实的想法，使课堂在对话中生成，在生成中引导，在引导中感悟。如此，我们的课堂必将在生成中奏响生命的旋律，必将在学生灵动的表述中感受到个性化的气息。让我们的课堂“意外”不断!精彩不断！