小学英语：小学英语单词教学艺术之我见(5页).doc

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1、-小学英语：小学英语单词教学艺术之我见-第 5 页小学英语单词教学艺术之我见摘要：小学生年龄小， 好玩，不愿把更多的精力花在记单词上，因此，很多学生一提起英语单词，就感到很头痛。这就要求教师注意教学方法与艺术，充分调动学生的学习积极性，把单词教学贯穿到娱乐之中，使学生学起来不感到枯燥、乏味，激发他们的学习兴趣。在一次题为“课改下对语文教学的几点思考”的讲座中，主讲教师曾经对“什么是堂好课”这个问题做出了以下的回答：让孩子们小眼发光、小脸通红、小手直举、小嘴常开。这也能成功地引用到一堂英语单词课上，本文通过笔者对英语单词课中教学方法的观察，以“游戏教学”为例，针对小学英语单词教学艺术进行简单的探

2、讨。关键词： 兴趣；游戏教学；单词教学小学英语教学是学生英语学习的启蒙阶段，对于学生的终身学习起着重要的作用。单词是构成语言的基础，要掌握英语，就必须掌握一定数量的单词。在小学英语的教学中,单词教学是一个必不可少的重要环节,也是个难点。词汇是语言的基本材料，离开词汇就无法表达思想。著名语言学家威尔金斯（Wilkins）曾经说过：“Without grammar very little can be conveyed; without vocabulary nothing can be conveyed.”（若缺少了语法我们几乎不能表达思想；而缺少了词汇，我们根本不能表达思想。）”显而易见，词汇

3、教学在整个语言教学中占据了重要的基础性地位，它贯穿了整个英语教学的始终，是一项繁重而又艰巨的任务。在英语课程标准中对小学生词汇教学作出了以下要求：学习有关本级话题范围的600700个单词和50个左右的习惯用语（小学英语的话题范围包括数字、颜色、时间、天气、食品、服装、玩具、动植物、身体、个人情况、家庭、学校、朋友、文体活动、节目等）由于小学生年龄小，思维能力有限，加之缺少一定的语言环境，记住一个单词对他们来说需要花很多的精力，有时一个单词几天下来还没有记住，或记住了，过几天又忘了，这样也就大大影响了他们对英语学习的兴趣。孩子们对词汇的学习产生了厌倦心理，甚至于恐惧心理。如何让一堂单词课显得生动

4、而又充满乐趣呢？如何让孩子们学得快乐又容易接受呢？如何让单词教学抓住孩子们的心思呢？ 对此，笔者对小学英语单词课的教学艺术阐述一下个人的浅薄见解：一、让孩子们的小眼发亮（指向了孩子们的智力领域）在英语课堂教学中，语言游戏是一种能引起学生的学习兴趣，能使学生在轻松、愉快的气氛中学习语言知识和掌握语言技能的好方法。因为儿童具有求知欲强，创造精神强，爱玩的特点。儿童与游戏有着天然的联系，在枯燥的词汇学习中适当地有意识地增添一些趣味性与智力性并存的游戏，创设丰富的游戏情景，使孩子们觉得好玩，从而延长注意的保持时间，使其更有效地参与教学。教师将词汇教学与游戏教学相结合，让孩子们在玩中学，学中玩，使词汇成

5、为孩子们的亲密伙伴，他们既不会觉得学习单词枯燥无味，更能让他们无压力地快乐地学习单词。1.相同词首单词拼读赛；教师将全班分成若干小组，教师说一个字母（如：D）第一组的第一名学生立即站起来，说出并拼出两个（也可以是三个或五个，视学生词汇量的多少而定）以字母D打头的单词，如：desk，dog等，发音错误或拼读错误要扣分，这位学生说完后，教师念另一个字母，由第二组的第一名同学说，这样依次地进行下去，最后看哪组得分最多为胜。做这个游戏时，也可以让两组的学生轮流说字母（如由第一组的第一名学生说字母，由第二组的第一名学生回答）这样就成了对抗赛，注意不要说Q，X，Z等字母。（也可以将字母改成元音，变成相同元

6、音单词拼读对抗赛。）2.单词接龙；教师可以将全班分成若干组，每组来一个学生在黑板上写出一个以某字母为词首的单词，前一个单词的词尾字母做下一个单词的词首字母。在规定的时间内哪一组接的词最多为优胜。如pen-nice-eight-tea-an-no-nr-right-teacher-radio-on-nor等。3.变换字母次序组成新单词：教师说出或出示一个单词，要求学生变换字母次序使其变成另一个单词，如：east-seat，这个游戏也可以进行抢答。下列单词可供参考：are-ear；read-dear；meat-team；stop-spot等。4.分拆单词链：教师出示一个单词链，如theredoor

7、under，要求学生在一定时间内将单词链拆成最多的单词，如：the，he，her，here，there，red，door，or，run，under。5.词中有词：教师给出一个单词，根据该单词中的字母，组成新单词，看谁组成的单词多，例如：late（）：a，at，at，let，tea下列单词可供参考，括号中的数字是可组成的最低单词数：team（），table（），woman（），answer（），strong（），mountain（），father（）。6.写一写：单词的学习离不开拼写和抄写。而一味口头拼写，效果不佳，一味抄写往往又显得太枯燥。这时就可以让孩子们手、口、脑并用，联系实物来书写。学习

8、水果类的单词时，让孩子们带上水果。学习apple时就在苹果上贴apple字样；学习教室内的物品时，可在课桌上贴desk，在钢笔上贴pen；学习人体部位时，可在人体图的眼睛上贴eye，在嘴上贴mouth；诸如此类，挖掘一切可以利用的资源让单词的书写既有趣又有效。除以上所推荐的单词游戏外，教师还可以在孩子们对很多单词似懂非懂的情况下，采用其它各种游戏进行渗透，另外如：Pass the card（传卡片），Do the action（听音做动作），Find your friends（找朋友），Draw and Colour（画一画，涂一涂）等。慢慢地，孩子们的心理压力降低了，负担减轻了。Play w

9、ith the words，他们尽情地在轻松欢快的游戏中与词汇成为了好朋友。孩子们的学习兴趣被激发了，语言的综合运用能力也得到了一定的培养。“趣”、“能”一举两得，孩子们个个显得神采奕奕。二、让孩子们小脸通红（指向的是孩子们的情感领域）目前正在进行的基础教育改革把情感态度列为英语课程目标之一。而义务教育阶段的情感目标主要是3-6年级培养学生对英语和英语学习的积极态度，以及逐步增强的兴趣。在这一阶段，关键是让学生体会学习英语的乐趣。英国语言学家们认为，英语教学中“趣味性”问题是头等重要的问题，它是英语学习变的容易的前提。兴趣对英语的学习尤其是对词汇的学习有着相当明显的作用。孔子曰：“知之者不如好

10、之者，好之者不如乐之者”。这里的“乐”指的就是“兴趣”。常言说得好：兴趣是最好的老师。对于儿童阶段的学习者来说，他们富有好奇心，但同时他们的注意力有不容易集中。传统的词汇教学以单调的重复和机械的训练为主，显得枯燥乏味，使得孩子们在极短的时间内就对单词的学习失去了兴趣，进而导致丧失了对词汇学习的内在动机。然而，内在动机又是语言学习取得长远成就的重要前提。这不仅浪费了课堂资源，也对学生的学习心理带来了负面的影响。作为学习引导者的教师如何在词汇教学中渗透对学生情感领域的培养呢？这需要教师主动将学生的情感问题与英语词汇教学本身相结合。在教学中培养积极的兴趣，以兴趣来促进学生的学习。1.先声夺人这是PE

11、P教材第四册Unit 6 At A Farm中的一堂单词新授课的导入。在本堂课中要求学生做到对“sheep、horse、hen、cow、lamb、goat”这六种动物名称的四会。教师在新授前让孩子们来听一听住在农场里的居民们的声音；接着，录音机便播放出了几种动物的叫声“Mow Mow，Baa Baa”孩子们的耳朵立刻被叫醒了；此时，教师马上提出了心中的疑问：是什么动物在叫唤呢？这就激发起了孩子们对这堂单词课内容的强烈求知欲，教师便可以将对应单词的发音进行教学。在学习过程中，教师还可以把这一个个单词编成一首可爱的儿歌。儿歌的词句简单，内容生动，形式活泼，韵律优美。比如“Fly，fly，the b

12、utterfly，in the meadow is flying high，in the garden is flying low，fly，fly，the butterfly”。让孩子们在富有节奏、抑扬顿挫的语音语调下感到松弛、愉快，产生兴奋的情绪，在不知不觉中掌握单词的正确发音。又如，在解决发音问题时，可以通过节奏的改变，使其达到富有韵律化。教学单词离不开操练，但大量的机械操练使孩子们味同嚼蜡，毫无趣味。孩子们总是喜欢新奇的事物，如果在节奏上稍做变化，就能牢牢吸引住孩子们的注意力。首先，可以改变发音的长短。如：“cake，cake，this is a cake”（教师边说边有节奏地拍四次手）

13、。同一句话说三四遍，第一遍比正常说话速度要慢，然后逐渐加快，比一比谁说得又准又快。这样的训练方法让孩子们情绪顿时高涨，而且可以改变中国孩子逐词说英语和拖调的习惯，培养良好的语感。其次，可以改变音的高低，即通过声音的不断高低变化来吸引孩子们的耳朵；另外，可以改变音质，比如模仿天真的孩子的声音，年迈的老人的声音，严肃的爸爸的声音，又如高兴时的声音，生气时的声音，悲伤时的声音，富有特色的声音使孩子们乐于参与，兴致昂然。来自于声音的魅力让枯燥的单词欢快地跳动了起来，让孩子们的小脸变得通红了。2.先睹为快人总是通过感官获取各种信息，来感知周围世界的存在，所以视觉在学习中占有极为重要的地位。如何让孩子们通

14、过眼睛来对单词的学习加深印象呢？在小学英语中，大部分单词是表示具体的事物，抽象的甚少。这样教师可以通过实物、卡片或了了几笔的简笔画，把要学的单词展示在孩子们面前，使孩子们有一种直观的感受。如学习用品、交通工具、动物等单词，可以用实物或玩具进行直观教学。像“sun，moon，star”等单词，教师可以用简笔画帮助教学，既生动又形象。又如在学习动作类单词的时候，教师可以通过自身的动作表演让孩子们理解单词的含义。生动形象的展示让单词变得明快入眼，又让孩子们的小脸变得通红了。三、让孩子们小手直举，小嘴常开（指向了孩子们的参与领域）教育是一种主动的过程，必须通过学习主体的积极体验、参与、实践，以及主动地

15、尝试与创造，获得认知和语言能力的发展，尤其是儿童具有模仿力强，记忆力好，心理负担轻，表现欲强等特点。因此，教师在整堂课的设计过程中要注重学生主体的参与性。目前，世界上许多国家普遍采用了一种富于创意和实践的教学理论与方略：合作互动学习。它是以合作学习小组为基本形式的教学活动，它系统利用教学动态因素之间的合作互动来促进学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标。所以，它重点强调教学个动态因素之间的主体互动合作，包括师生互动、生生互动、师师互动，这种多维互动大大提高了主体参与性的广度以及有效度。因此，在单词课上，教师可以充分利用这种方法改善课堂内的气氛，提高孩子们学习单词的能力。在合作互动学习小组

16、的划分上，教师应当注意合理性与科学性。无论小组成员多少，都应力求在学业成绩、性别、性格等方面具有异质性和代表性，要每个孩子看到自己的进步与不足，并在新学期树立自己努力的目标。教师在教学中可以根据教学目的，教学内容，教学形式，充分发挥各种分组各做学习的优越。比如常用的同桌为一个合作学习小组，其优点是随机进行，轻巧便于操作；四人小组（可由前后位四人组成）同样利于操作，尤其使用链锁问答，对单词的巩固操作有实效性；又如以桌子的一竖行分为一组，这种形式在单词复习中更具有挑战性、复杂性，以拼单词student为例，由s、s、s、s这种座位次序传换的形式，每人拼一个字母，并且要求不停顿、不重复、无错误，这就

17、无形中要求每个学生必须自己熟拼单词，才会灵活顺接，使孩子们的兴奋点、注意力得到极大的激发。另外，竞争学习也是合作互动学习的一种重要方式。总之，无论小组、横排、竖排、同桌、四人，或随机叫排、叫组等综合形式的运用，都会收到学生的积极参与，兴趣高涨的良好效果。在进行合作互动学习时，教师需要充分利用多种形式面向全体学生。然而孩子们好动，学习兴趣不持久，难免课上有人开小差。教师既要顾全大局，又不能不照顾溜号的学生。不妨经常发一些指令，如“by，by，row by row，Row OneTwoThree，Group ABC”引起学生的注意力，发挥合作互动学习的全体性。同时，在课堂上，全面、合理的评价也能激发孩子们的主动参与性。对于大多数孩子来讲，学习英语尤其是对于词汇的学习是较困难、难以理解的。这样，就需要教师在课堂上使孩子们产生乐观、自信、积极向上的心态。激励评价正是激发学生主动参与的又一有效途径之一。随着教师对于学生主体参与性的越来越重视，在单词课堂上便有了一群高举着小手，争着回答的快乐的孩子们。英语词汇的教学方法很多，教师应当成为一名高明的导游引领着孩子们变“苦学”为“乐学”，让孩子们成为小脸通红，小眼发亮，小手直举，小嘴常开的快乐的学生。参考文献：1英语课堂单词教学游戏中基网（）2刘福泉合作学习探究海潮出版社3国家教育部英语课程标准（实验稿）北京师范大学出版社