小学语文上册期末质量抽测试卷第10题分析报告　(7页).doc

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1、-小学语文上册期末质量抽测试卷第10题分析报告-第 7 页年第一学期期末质量抽测试卷五年级语文第10题分析报告一、“试题”评价及改进意见习作是语文试卷中的半壁江山，习作能力是语文素养的综合体现。本次试卷中的第10题的习作我迷上了_，属于半命题习作，占分比重大，共40分，包括书写、卷面分5分。提示是：你先把题目补充完整,再写一篇习作。并附有温馨提醒：1、字数在不少于400个。2、文中不能出现真实的地名、校名、人名等。3、注意书写规范、卷面整洁。从题目和提示来看，本次的习作是开放式的。其覆盖面广，适合全市学生自由创作。1、题目贴近生活，有利于引导学生细心观察。本次习作选材范围比较广，选取的材料可以

2、是人，也可以是事，还可以是物等。由于素材是贴近学生生活实际的，所以也比较好地满足了全市各类不用层次学生的习作要求。符合新课标提出的“要改革命题作文，减少统一性，增加选择性。可以给出命题范围，让学生有自主选择的空间。”，本次习作重在鼓励学生自由表达。2、要求紧扣“我迷上了”，易于学生表达真情实感。本次习作没多少提示，对学生来讲一般不会离题，考生可根据个人的生活经历自由选择材料来写，写自己的事情，做到有话可说。此次习作题目源自书本又宽于书本，广于书本，是课内学习向课外生活的延伸。在思维形式上注重开放，在内容上贴近生活。考生可以选取自己最熟悉、最有话可说的内容来补全题目进行习作。这与语文课程标准倡导

3、的“降低写作的门槛，不要有过多的束缚。要培养学生的写作兴趣，激起学生写作的愿望，让他们爱写，想写。”是完全吻合的。由此可见，本次习作，题目简洁明了，审题上不设置障碍，符合新课改的精神，给了学生足够自主选择的权利，提供学生创造思维驰骋的空间，让学生能自由地、有创意地表达，体现了浓浓的人文性。尽管这次习作给学生提供了自主选择的广阔空间，可让学生多角度思考。与之关联的可写的内容很多，这充分体现作为考试内容的语文课程是开放而富有活力的。此次习作但自由中也稍有限制，无论学生补充什么题目，怎样立意、选材，都必须围绕“我迷上了”来写，习作扣“迷”是关键，为什么迷？怎样迷？可以考查学生审题能力，流泻更多的童真

4、童趣，抒发个人的独特感受，表达时内容是否具体，是否有一定的真情实感等。二、“参考答案及评分标准”评价及改进意见从全市五年级学生本道题的得分率及试卷的难度指数来看，本道试题的难易程度属于中下。 评分标准分四类文。分别是一类文（36-40）：习作扣“迷”紧，表达真情实感，有感染力；内容富有生活气息，真实具体；条理清楚，详略得当；语言生动形象，文通字顺，标点使用正确；书写工整，卷面整洁，以38分为基准分，上下的情适当浮动。二类文（30-35）：习作扣“迷”较紧，能表达真情实感；内容真实具体；条理清楚；语言较为生动形象，文通字顺，标点使用正确；书写工整，卷面整洁。以33分为基准分，上下的情适当浮动。三

5、类文（24-29）：在立意和选材上基本符合习作题目要求，条理不够清楚，语言尚规范，少明显病句，错别字等不影响阅读，书写尚工整，卷面基本整洁。以27分为基准分，上下酌情适当浮动。四类文（23分及以下）：在立意和选材上与习作题目要求有偏离，条理不清楚，语言不规范，病句较多，错别字等影响阅读，书写不够工整，卷面不够整洁。以15分为基准分，上下酌情适当浮动。本次阅卷作了详细的部署。有印发的具体要求细则和五张习作样本做参照，评分标准比较明确。首先对于每一类文章内容、选材、语言组织、标点使用、条理详略等方面都有明确标准；其次对每一类文章都规定了基准分；最后对书写也有明确要求，甚至细致到错别字的扣分都有规定

6、。我们箬横小学也把相应的每人一份分发到个人，这样做到了“心中有标准，随时看标准”。而且本次采用的是两人独立网上阅卷，平均分超过6分的组长仲裁的方式，保证了形式公平，也最大限度地实现了实质公平力求优生不吃亏，差生不便宜，努力使作文得分与其实际水平相结合。这种做法是可取的。 “一千个读者，就有一千个哈姆莱特。”改卷时，每篇习作，因人、因事、因文，给出的分数相对还是有所差别的，两人独立同改一文，评分相差6分以上需要仲裁的文章还是较多，也有出现三十几分与十几分的差别，可见尽管有参照基准分和习作样本，每个教师改卷侧重点肯定也不同，在关注扣“迷”、习作内容、立意、选材的同时，抑或侧重布局谋篇，抑或注重真情

7、实感，抑或关注遣词造句、文笔流畅。三、得分统计、答题情况典型错误及原因分析1、得分统计：全市13131学生，平均分为26.76分，标准差5.4，得分率66.91%，满分0人，0分率0.22%，难度67%，区分度0.26。全体学生来看，优有2303人，良有7819人，中有2864人，差有145人。可见良好的学生占多数，班级之间也是有所差别的。2、答题情况：本次得题的失分率还是比较高的，大部分学生立意和选材上符合习作要求，在习作上能围绕“迷”展开写，也能表达真情实感，内容也算真实具体，条理清楚；语言较形象生动，文通字顺；标点使用正确书写工整，卷面整洁。但是要想写好本篇作文，写时要注意题目中“迷”的

8、隐性要求，表面看起来很简单，其实“迷”和“喜欢”是有所区别的。对五年级学生来说，他们感觉这文章不难，于是，在短短的考试时间里，没经仔细审题，认真选材，就快速入笔，出现了选材偏差大，立意不深，内容不具体，语言平淡，甚至生硬牵强的文章较多，另外，书写尚欠规范美观影响成绩的也有相当一部分。阅卷中，发现学生的题目和文体的选择也五花八门。我迷上了书、我迷上了看电视、我迷上了玩电脑、我迷上了四季、我迷上了公园、我迷上百合花、我迷上了玩具芭比我迷上快乐、我迷上了捉迷藏、我迷上了一只小白兔、我迷上了冬天、我迷上了摘橘子、我迷上了想象、我迷上了爷爷、我迷上了水果、我迷上了汉字、我迷上了非主流、我迷上了回家的路、

9、我迷上了她、我迷上了乐于助人、我迷上了玩踩脚游戏、我迷上了做梦、我迷上了桂花香、我迷上了小山、我迷上了风、我迷上了学校的未来、我迷上了幸福、我迷上了大自然等等。估计光题目十人就有五个题目，他们的内容也是多维思考，自己想到什么就写什么，如果用儿童的眼光来看儿童的作文，还是蛮有意思的。这么多的题目和选材上，写迷上了书和电视、电脑的较多，其中以我迷上了书的得分率相对较高，和其他文章拉开的差距也较大，可能这和本册第一单元大作文我和书的故事息息相关，学生写出来总体还不错，事例鲜明，内容具体。即便如此，细看，其实也有一些问题不容忽视，学生例举的例子雷同也是蛮多，小书迷“喊吃饭不下来”，“端厕所还看书”，“

10、被窝下偷看书”、“央求妈妈买书”等等。优生的一些习作总会让我们眼前为之一亮，或构思巧妙，或选材得当，或文笔流畅，或妙趣横生如我迷上了非主流，“最近，我一直宅在家里。上百度找度娘，搜索一下非主流的图片，非主流的图片立马显现在你的眼前。”结尾：“非主流啊，非主流。我对你一见钟情，对热爱你的心至死不渝啊！”；再如我迷上了大自然，“小动物是我的玩伴，树【木】是我房间的装饰品。”“请抓住我的手吧！然后去奔跑，去拥抱，去迎接那美好的明天。”；还如我迷上了电脑，“教育后，但我哪里听得进去，直到现在我还痴迷于电脑。”另外，失分较多的学生主要表现在：没围绕“迷”字来写，卷面不整洁，严重影响了学生的的习作成绩。如

11、我迷上了电脑，没有具体事例，为什么迷，怎么迷，迷上了电脑之后怎么做都没写出来，有的只说央求父母买电脑，有的只写有一天，我看到“火线游戏”很好玩，于是我开始玩了起来，里面有什么什么游戏的。还有前后不一致的。如我迷上了水果，前面写和爸爸都喜欢烧菜，后面写水果拼盘怎么好看的。我迷上了电脑，前面写电脑很好玩，后面写偷了钱，明白了不能犯错。当然，也有部分牵强附会的，如写迷上了电脑结果写别家的孩子怎么迷，然后自己劝告他人不能玩电脑。也有一些表达含糊的，如我迷上了她，“当我看到入迷时， 每次心里都有一个念头，那就是我想当高中生。”面对学生的种种答卷情况，如何写好考场习作，审题、立意、语言、谋篇是比较重要的环

12、节，一个也不能忽视。归纳起来，我们改卷组认为失分较多的具体原因如下：1、审题、拟题失误。照理说，本次习作无论怎样写一般是不会离题的，但学生在实际操作过程中仍然存在诸多不足。构思不当，急于动笔，没把自己最大的优势发挥出来。本次的半命题习作，可以说，补充题目的过程从一定程度上说也是学生给自己命题的过程，决定着写作的难易程度。题目填得好，命题具体，创作起来就相对容易。而如果题目填得不好，过于空洞、宽泛，则容易导致习作不具体。 2、选材、文体失误。本次的习作提示不多，易迸发学生多元而富有个性的思维，学生以为轻而易举，入笔时就没慎思，导致选择一些平淡的事例，条理欠清楚，思绪混乱，东拉西扯，内容欠具体。建

13、议提示不妨稍微具体点。如注明“要紧扣“迷”，表达真情实感，内容具体“。3、习作技能没掌握。考场习作具有特殊性，其时间紧、任务重、要求高。习作基础好的不一定是高分。因为文章讲究“凤头、猪肚、豹尾”，较多学生安排内容、谋篇布局方面的技巧没有真正掌握，有些文章大头大脚，主要事件却寥寥几句；而有些文章前松后紧，一开始平铺直叙，泛泛而谈，发现写不下，时间不够了，就马上草草结尾；还有的虎头蛇尾，没头没尾。对文章缺少整体的构思，想到哪儿就写到哪儿。这样，没了豹尾，甚至连老鼠尾巴影子也看不到了，又岂能得高分？还有的语言干巴巴，一点也不鲜活生动。4、习作素材积累匮乏。俗话说“处处留心皆材料”，然而从本次阅卷看来

14、，学生的素材虽贴近生活实际，但真正立意不深，读起来味同嚼蜡的还是较多。小学生阅历有限，平时不注意积累素材，选材平淡，缺乏新意在所难免。材料是文章的血肉，“创作过程首先是个体在反映现实的过程中积累生活印象，舍此，任何创作都是不可思议的。”只有平时深入观察生活、积极参与生活，及时记录家庭生活、校园生活、社会生活中的所见所闻，记录好人、事、物、景的特征、细节，用时能像放电影似的回放，采用精彩片段，这样，写出的文章就有血有肉。5、习作外观欠注重。相对来说，中下水平的学生除习作内容不具体外，卷面书写也较差，病句、错别字也多，涂涂改改自然严重影响了习作成绩；还有的语言基本功明显不足，语句不通，前言不搭后语

15、，有一些甚至不会使用标点；还有的考生缺乏基本的观察能力和生活常识。四、改进教学的建议尽管考场习作和平时的习作有所区别，有着它的特殊性。学生要在规定时间紧扣习作要求一气呵成一篇佳作，实为不易。习作，如同鸡肋难啃食，那么如何啃食这习作上的“鸡肋”，我们一直在努力。也许习作最大的问题，在于我们教学方式的封闭性。没有生活的源头活水，怎会有学生的文思泉涌？1、重平时，打基础。“成于内而功在外。”平时的积累尤为重要。“巧妇难为无米之炊。”“胸中有所积蓄，才能有所倾吐。”积累是习作走向成功、培植学生习作自信的必由之路。可以说阅读是习作的基础。不熟背、背诵、博览大量的诗文，不进行相当数量的练笔，要想学会读写是

16、不可能的。课内的积累，主要是在诵读中积累，如描写人物、景物的词语；细节描写具体生动的句子；运用了修辞手法的句子；富有哲理、意味深长的句子。课外的积累，则可充分利用学校图书室的有利资源或学生自己的藏书，组织学生开展丰富多彩的读书活动，让学生读好书，多读书，爱读书，并指导他们做好摘抄和读书笔记。当然，注重材料的积累同时还要注重思想的积累。观点是文章的灵魂。对于习作者而言，缺乏思考的观察是没有意义的。所以，平时还要强调学生多观察生活，更要让学生不断思考生活。我们除了平时让学生多阅读、多思考，促进“语汇库”、“素材库”、“思想库”的大量积累，达到“入乎其内”、“积叶成章”。再者，作文是一种技能，技能的

17、形成靠训练。技能，不是知识，空讲写法是无济于事的。一定要勤动笔，少束缚，要放手让学生写，用自己的语言、自己的思路写自己想写的内容。在作文教学中，我们要重视语文实践中的每一次习作，指导学生了解习作要求，然后让学生进行自由表达，同时教给学生自己修改作文的方法，把作文的主动权教给学生，使学生参与到整个习作过程中来，与此同时，学生听说能力、评价能力、修改能力、相互交往等能力都会得到培养和提高。2、激兴趣，抒情感“兴趣是最好的老师。”作文教学要调动学生写作的积极性、主动性，启发学生的心智，这样才能让学生在乐中学，在写作过程中体验一时成功的快感。我们要引导学生观察生活，及时捕捉学生感兴趣的话题，在习作过程

18、中营造一个写作场，激发学生易于动笔，乐于表达。写作场是学生的乐学之境，在这个境中，有感性认识的坚实基础，也有促使学生理性认识的桥梁。它能调动学生智力因素与非智力因素的积极参与，也有着学生生理感官与心理需求的快乐与满足。它能调动学生健康的情感体验，直接提高学生的写作兴味，使写作成为学生主动进行的快乐之事，满足学生学习中的情感需要，促使学生乐学。激发学生急于想用文字来沟通来表达，在心灵的碰撞中充分去感受、体会生活。当然，习作如同学走路，刚开始习作，重在自由表达，想写什么就写什么，想怎么写就怎么写。要爱护学生想说想写、敢说敢写的热情、冲动和愿望，不要有过多的条条框框，让他们放开手脚去写，事实是什么样

19、，就写成什么样，不要写走样，不要瞎编，不要说假话，尽可能让学生真挚的情感自然流露，尽可能消除习作的畏难情绪。教师则还要提供和创造更多的习作机会，多组织展示和交流、发表等。评价学生习作时，尽量放宽尺度，用儿童的眼光来看儿童的作文，善于捕捉闪光点，多用肯定和激励的方法，少点批评指责。一旦遵循了学生的认识规律，实施了优化的习作教学方法，学生的习作积极性就会被充分调动起来。由兴趣产生热爱，热爱创造奇迹。只要学生对习作有兴趣，心情愉快地写，写出来的东西就会有真情实感，习作水平也会不断提高。3、抓细节，学方法“细节决定成败。”本次习作中，许多学生的内容欠真实具体，就是因为细节描写不够，缺乏感染力。因此，我

20、们平时还要教给学生遣词造句、布局谋篇、锤炼语言的方法，重视习作的方法指导。这样，学生的语言才会变得具体、形象、生动。在平时的教学中，我们理应充分发挥课文或一些文质兼美的名段名篇的示范作用，有意识地引导学生领悟文章的表达方法，在理解课文内容的同时，还要反过来细细揣摩文中关键词句在表达情意方面的作用。不仅知道作者“写什么”还要知道作者是“怎样写”的，读写结合，以读促写，加强课后小练笔。同时，教师要鼓励学生关注身边的事，从生活中撷取素材，拓宽写作思路，培养学生审题和选材的能力。不仅要重视写作前的指导，更要重视写作后的讲评环节。习作评改课上，教师不但要讲全班习作的“共性问题”，更应该抓住其中的代表，从

21、一篇篇具体的习作中，让学生感悟到细节描写的魅力。比如可以让学生找到自己习作最得意的一处细节描写，读出来，全班评议，在这种及时的交流过程中，引导孩子把意思表达清楚、具体，激发学生对细节描写的关注。4、养习惯，扬个性习作是一种习惯，习惯的养成靠历练。只靠每学期几次习作，是不可能形成很强的作文能力的。我们要有读写结合的意识、找到读写结合的结合点，把握读写结合的时机。在现实生活中，会有许多让学生感兴趣的事情，教师不仅要鼓励学生关注生活、留心观察、勤于思考，还要鼓励他们乐于表达。平时，我们要把习惯培养作为习作教学的重要任务，贯穿于习作教学的全过程，注重落实以下习惯的养成：勤于观察体验的习惯，积累生活材料

22、和语言材料的习惯，想清楚再写的习惯，勤于读书、乐于动笔的习惯，修改自己作文的习惯，规范、工整书写的习惯等等。并注重把小练笔渗透到阅读教学之中、各科学习之中、日常生活之中，拓展教与学的范畴，培养学生对生活的敏感性。当学生勤于观察、勤于思考、乐于表达这些好的习作习惯一旦养成，必然具有很强的作文能力，习作自然也成为学生张扬个性、激发生命活力、抒发真我情感的内在需要。五、其他需要反映的情况和建议建议小学生的统考难度系数在80%左右。当然，无论是考场习作还是平时习作，要写得好，不是一朝一夕的事，需要平时多看多写多练，夯实习作基础，但也要注意一定的技巧，这样才会事半功倍。习作，那么迷离又充满希翼，尽管我们默默行走在习作的教学路上，不断努力、不断追求，但想说爱你不容易。就让我们悄悄改变自己，在开放式的习作教学过程中继续探索，沿着习作的轨迹，悄悄迷上你，渐入佳境，沉醉不醒箬横小学施春燕2013年1月