小学语文教学：浅谈关于古诗教学的几点感受(5页).doc

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1、-小学语文教学：浅谈关于古诗教学的几点感受-第 4 页水面清圆，一一风荷举 浅谈关于古诗教学的几点感受我爱读诗，一直觉得，古诗是文学阆苑中最馥郁迷人的一块园圃，它带着从远古飘来的芳香，滋养着喜爱它的读书郎的心灵。如果你懂得用心阅读，潜心感受，那么诗中便有读不尽的内容写不完的故事。然而，看目前课堂的古诗教学，千篇一律地说诗意，背诗意，做诗题，学生面对美丽的诗句神情漠然，目光迷茫，一个个都是“迷路，迷路，边草无穷日暮”，我不禁有些惶惶然这决不是我理想中古诗教学的课堂状态。在我心里，常把古诗想象成荷塘，我们的古诗教学应该如风情万种的荷，在微风中摇曳出古诗的生命韵味，散发出古诗的悠远芳香，在课堂中展现

2、出“水面清圆，一一风荷举”的迷人景象。而这，需要老师抓住诗的特点，以灵动之举将诗的精彩体现在学生的每一次体验中，融合于每一回感悟中。一、 挖一挖，柳暗花明又一村古诗的语言凝练深刻，常常一个字就蕴涵着诗人无尽的思绪，一个动作、一种景物的背后就包含了诗人千头万绪的感情，其中的虚虚实实无形中赋予读者对文本进行阐释和想象的极大自由，召唤读者主动参与作品意义的最终建构与完成。教师如果引导学生启动自己的生活经验和知识积累，在其中无限遐想，尽情展翅，就可能走进古诗背后一个柳暗花明的世界。1、虚实互化虚实结合是古诗意境结构的最大特点。意境生于形象，而又大于形象，受特定形象的制约，经常由特定的实指向不定的虚，又

3、可以由虚转化为更丰富或单纯的实。于是，虚实互化成了意境中未定性、空白点得以填充完形的重要途径。例如我在教学秋思时，我引导学生将目光聚焦到“洛阳城里见秋风”的“见”字。秋风是一种无形之物，为何诗人却见到了它的模样？透过秋风其实诗人见到的是一副怎样的景象？透过秋风你又读到了诗人一颗怎样的心灵？学生的思绪经过文本和自我情感的撞击，开始插上一对灵动的翅膀，寻找到了秋风走过的痕迹，阅读立于秋风中的诗人。“洛阳城里已是深秋了，秋风萧瑟，无情地扯下了老树仅剩的几片黄叶，有几片悠悠地落到了诗人的手心上”秋风在学生的眼里或是一片飞舞在空中的黄叶，或是那让人忍不住感伤的满地枯黄。秋风无处可见，在学生的眼中却处处可

4、见。“路人行走匆匆，似乎谁也不想停下脚步多在这萧瑟的秋天的街上多待一会。诗人在匆匆的人群中却感到无尽的孤独，不经意间，一颗思乡泪悄然滑落”教师引导学生立足于“实”象，通过想象完形悟读了“虚”境，透实见虚，以虚推实，于是在“见”过秋风之后，学生对诗人的心更懂了，对诗人的那份剪不断理还乱的悠悠思乡情理解地更深刻了。2、简语丰之古诗中有些内容未实写出来或未明确写出来，而通过诗句写出部分向读者提示或暗示，使不尽之意含于言外。我们可以引导学生启动自己的生活经验和知识积累，多方面进行想象、补充、角色转移，丰富诗句的形象，领悟诗句“以象传情”的深沉意蕴。如教学林升题临安邸中的“山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休

5、？”时，教师可以引导学生对其进行完形描绘：(1)从正面想象完形：在重重叠叠的青山旁，在鳞次栉比的楼台间，达官显贵醉生梦死，无休止的轻歌曼舞。(2)从侧面想象完形：百姓或为了躲避战乱，扶老携幼，背井离乡，或为了平叛离家从戎，投身沙场。土地荒芜，民不聊生。(3)从反面想象完形：过去，人们安居乐业，在秀丽的西子湖畔怡然散步，悠然对话。从这几个方面想象完形后，学生可以全方位目睹诗人所描绘的景象，探知诗人的内心感受，深切感受到诗人对国家民族命运的深切忧虑。二、 放一放，不求甚解更深解古诗字数不多，却在诗人充满智慧地组合下成了一首动人的歌，让人在吟诵中回味无穷，享受徜徉诗意的畅意。有的时候如果你过于斤斤计

6、较，不分轻重抓住其一字一句纠缠不休，将一个个词语从诗句中抽离出来作一些非此及彼的僵化解释，将原本“点石成金”、韵味无穷的文字翻译成白开水似的大白话，则所有的诗意支离破碎，原本的美感荡然无存，整体的神韵无处可寻。试想，如果硬将“一道残阳铺水中”的“残阳”翻译成“不完整的太阳”，你还会被其陶醉，迷恋，甚至展开想象的翅膀吗？陶渊明曾云：“好读书，不求甚解。”诸葛亮也提倡“观其大略”。诗歌本身吸引人的正是其整体美，韵律美。它更适合你在反复吟诵中自然而然在头脑中展现文字所描述的人、事、物，在心里形成自己的体验和感悟。读着读着，你被它的韵律陶醉；读着读着，你的心中有歌了，脑中有画了；读着读着，你已进入了诗

7、人的情感世界，领悟到了言外之意，意外之象，景外之景了。这是一种多美妙的感觉，应该懂得带领学生去享受这一种难以言喻的诗带给我们的美好。记得我在教学杨万里的晓出净慈寺送林子方时，被“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”的美丽诗句深深陶醉，但我不想给学生作多余的分析，因为有的时候说多了，反而禁锢了学生的思维，破坏了诗原本的美丽。我让学生根据注释大致理解了诗句的意思后，用各种方式进行朗读、诵读，在读中自由地放飞自己的想象，并能够像放录像一样，将诗句读成一个个画面，可以试着再近些，再近些，直到可以看见荷花的各种姿势，可以闻到荷花的幽幽清香，并且想一想这样的环境又带给你怎样的心情享受呢？不用担心读不懂，在我的

8、指导下，学生经过一番时间的自读、互读、配乐读后，都已经在文字中感受到那股清新的荷花香了，他们跃跃欲试将自己的收获与大家分享：“读着读着，我的眼前仿佛出现了一幅荷叶圆圆，荷花竞相绽放的美丽画面了。”“那一个个大圆盘似的荷叶挨挨挤挤，荷花亭亭玉立，风情万种。扑鼻的清香宛如一股凉风，吹散了我心头的闷热和烦躁。”“看，它们或半遮半掩，似出嫁的新娘；或头挨头，手拉手，两两相依，无比温馨。朵朵荷花展现出迷人的风姿，热热闹闹点缀了整个夏天。” 在学生有滋有味地讲述中，我笑了，我庆幸自己大胆地将原汁原味的教材交到了学生的手中，放手让学生自己去诠释。学生的个人体验被完全释放，他们感受到了诗文“唇齿留香”的愉悦，

9、他们碰到了古诗神奇的触角，他们体会到了古诗无穷的魅力。这就是“不求甚解”之后的一个更为美妙的空间，这是雾里看花花儿呈现的更为迷人的风姿。三、 伸一伸，伸出满园春色来诗的触角应伸向更为广阔的生活空间，它的芳香才能更长久地留驻于学生的心间。用诗歌来表达自己的心情，抒发自己的感受，描述自己的故事，是不是别有一番情趣呢？“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻”描绘的是记忆深处一个关于童年故事的美丽画面。当你被一首悦耳的曲子深深陶醉时，你会觉得“此曲只应天上有，人间能得几回闻”这句诗恰到好处地道出了你的真实感受。在似花针，如牛毛的细雨中，你漫步缓行，享受春雨的柔情，恰如“斜风细雨不须归”。我经常会抽一些时间让

10、学生用诗句来描绘自己的所见，所闻，所思。学生在表达时已不知不觉地将自己的感受和理解与诗本身的蕴意融合，真真切切地感受到诗已点缀了自己的生活，给自己的生活涂抹上了神奇而美丽的颜色。甚至，我们还可以让学生以诗的格式进行创作，将瞬间的灵感火花，生活的千滋百味赋予诗的格式，呈现与众不同的美丽。“忽如一夜秋风来，千片万片黄叶落。”“莘莘学子手捧卷，侧坐树下草映身。小鸟飞过无声响，怕得惊了书中人。”这些稚嫩却充满热情的创作，虽是模仿，也令人欣喜。你不必在乎他们写得好不好，你欣慰的是你的学生已在创作中获得了一份对中国古文化的向往。他们灵感的触角已在诗的熏陶感化下蠢蠢欲动。虽然这是从生活的土壤中土生土长起来的，还顶着黑黑的泥土，但却娇嫩柔美。在用诗歌的描述中，在对诗歌的创作中，诗与生命连了起来，生命因诗而美丽，诗也因生命的解读而焕发生命光彩。 挖出一个美丽的世界，放出一个意想不到的惊喜，伸出满园的灿烂春色，这就是古诗教学的另一个境界。当我们静静地与我们的古诗凝望时，只要有心，有情，便能感觉到那幽幽的荷香已经悄悄弥漫。