小学语文教学：让说明文的教学流淌浓浓的语文味(6页).doc

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1、-小学语文教学：让说明文的教学流淌浓浓的语文味-第 6 页让说明文的教学流淌浓浓的语文味说明文是一种常见又实用的文体，它与我们的生活有密切的联系。说明文是小学语文教学内容的重要组成部分，它承载着传授知识，激发兴趣，训练思维，培养阅读能力的重任。人教版小学语文教材中就编排了不少的说明文。由于说明文往往缺少精彩的故事情节，缺少生动细致的描写，老师常常会觉得说明文是枯燥乏味的。在说明文的教学中，许多老师只注重向学生传授文章中的科学知识，讲授一些说明方法。这样一来，说明文的教学就成了科普课、科学课。说明文教学的“语文味”就荡然无存了。省小学语文学科教学建议明确告诉了我们：在阅读教学中要遵循阅读的双向心

2、理过程；要引导学生细读文本，品味语言特色；要重视和加强读的训练；要结合具体的语境学习；要重视提高学生理解和运用语言文字的能力。因而，要在说明文的教学中体现语文味，我们可以从以下几个方面来实施教学。一、品词赏句，领悟精妙文章是由一个个词语和一句句句子组成的。个性鲜明的词语和句子承载着文章的精妙、言语的精彩。说明文以给人科学知识为目的，所以它的语言就特别准确、简洁、通俗易懂。在说明文的教学中，我们老师一定要引领学生从词语和句子入手，细细品读、感悟。让学生在品词赏句中感受说明文语言准确、简洁、通俗易懂的特点，同时又在潜移默化中领悟遣词造句的方法。1.在“删”、“增”、“换”中品词赏句在说明文教学中，

3、老师可以通过删除、增加、调换一些词语或句子，然后引导学生跟课文进行比较。通过比较，学生往往就能领悟到说明文遣词造句的精妙。例如，在鲸一课的教学中，我在读课文时故意把“须鲸主要吃虾和小鱼。”“虎鲸主要吃大鱼和海兽。”这两句话中的“主要”这个词给漏读。学生察觉出与课文不同纷纷向我指出时 ，我引导学生思考“主要”这个词语可不可以漏掉，为什么？通过比较，学生立即就明白“主要”这个词在这里是不能漏掉的。如果没有“主要”这个词，就是说须鲸只吃虾和小鱼，虎鲸只吃大鱼和海兽，其他的食物他们是一概不吃的。这显然与实际情况是不相符合的。“主要”这个词语用在这里介绍鲸的吃食是用得多么准确啊！2.在想象中品词赏句学生

4、的想象是非常丰富的。在说明文的教学中老师就要引导学生充分发挥想象，边读书，边联想，把抽象的语言文字想象成一幅幅活动的，有色彩的画面。在想象中领悟语言文字的精妙。黄河是怎样变化的一文中用“气候温暖”、“森林茂密”、“土地肥沃”、“生息繁衍”来写黄河是中华民族的“摇篮”。教学时，可以引导学生读词语想画面，把想象中的画面描述出来。通过想象，学生读懂了黄河流域曾经的繁荣和兴旺，也感悟了说明文用词准确、简洁的特色。3.在资料的比照中品词赏句小学生的思维是以直观形象思维为主。在说过明文的教学中老师可以借助图片、视频等资料与课文进行比照学习，让学生在直观感知中领悟说明文用词造句的精妙。如，在松鼠一文中，作者

5、是这样写松鼠的：“它们面容清秀，眼睛闪闪发光，身体矫健，四肢轻快，非常敏捷，非常机警。”学生读、悟之后，我让学生观看了一段松鼠活动的视频，说感受，再让学生读这句话进行品析。学生结合直观的感知就比较容易地领悟到句子中这么多个四字词语不但写出了松鼠乖巧的特点，而且读起节奏轻快，这和视频中看到的机灵的小松鼠是非常相配的。这些四字词语用得真好！学生在品词赏句中不但掌握了科学知识，体会到了说明文言语表达的精妙，而且在潜移默化中领悟了遣词造句的方法。二、注重朗读，体味情感“书读百遍其义自见。”“熟读唐诗三百首不会作诗也会吟。”这些都是古人读书的经验。读就是语文最主要的手段，在语文教学中我们要用语文的手段来

6、解决语文问题。说明文的语言准确、简洁、通俗，并不是不要生动、有趣。叶圣陶先生在文章例话中说：“说明文不一定就是板起面孔来说话，说明文未尝不可带一点风趣。”很多说明文就运用拟人、比喻等手法，写得很有趣味，而且在字里行间中同样浸润着作者的情感。我们在说明文教学中也要让学生潜心会文，注重朗读。在琅琅的读书声中读懂文章的内容，读出文字间潜藏着的情感和趣味，品味说明文的语文味。1.对比读在教学时，我们可以把说明文中前后相关联的内容整合在一起，采用对比着朗读的方法，来读懂内容，体味情感。例如，在教学黄河是怎样变化的一文时，我先让学生找出描写黄河变化前和变化后的词语，再进行对比朗读。通过“气候温暖”、“森林

7、茂密”、“土地肥沃”、“生息繁衍”和“凶猛暴烈”、“叫苦不迭”这些重点词语的对比朗读，学生读懂黄河变化之大，激发了探索变化原因的兴趣，同时也读出了作者蕴含在字里行间中深深的担忧和无尽的痛心。2.想象读在教学中，老师要引导学生边读，边想象。通过合理的想象，让学生的头脑中呈现课文描述的画面，从而读懂内容，体味情感。如松鼠一文的教学时，我们可以引导学生边读课文，边想象松鼠的活动情景。通过想象，让学生的头脑中再现松鼠活泼、机灵的形象，然后用朗读来表现松鼠的特点。在想象读中学生读明白了松鼠的特点，也体会到了作者对松鼠的喜爱之情。3.品味读在说明文教学中，我们不但要品味文章中的关键词语和句子，而且要通过朗

8、读把品味到的情感表达出来。在教学课文黄河是怎样变化的的最后一段黄河的治理时，我就紧紧围绕“品和读”来进行。一读，懂治理黄河的对策；二品，明句子中包蕴着情感；三读，展现治理黄河的坚强决心和必胜的信心。在说明文教学时，就这样通过一次一次地朗读，学生读明白了课文的内容，读出了作者在文字中传递着的情感。知识、情感和价值观在朗读中有机地融合在了一起。三、凸显特点，训练思维语文的课堂不只是单纯地传授知识和方法，还应不断地训练学生的思维，培养学生积极思维的能力。说明文结构紧凑、严密、条理清楚；言语表达科学、简洁、通俗易懂；说明的角度新颖。这更有利于对学生进行思维能力的激发和培养。因而，我们在说明文的教学中，

9、要充分利用说明文的文体特点，巧妙地设计教学环节，不断地训练学生的思维。让学生在获得知识和方法的同时，思维也得到不断地发展。1.画图表说明文条理清楚，表达有序。在教学中，我们可以根据说明文这个特点采用“画图列表”的方法来指导学生学懂内容，训练思维。如，教学黄河是怎样变化的一文中，指导学生学习黄河发生变化的原因时，我们可以用画图的方法来了解黄河发生变化的社会原因，训练学生的思维能力。(人口增长无限制开垦植被破坏水土流失肥力下降作物减产）再如，在蝙蝠和雷达一文中，描写科学家做三次试验的这个语段条理清楚，逻辑严密，详略得当。教学时，我们可以采用填写表格的方法，来训练学生的思维。表格： 读文，用精炼的词

10、语或句子填写表格序号试验前布置试验时的做法观察到的现象结论1232.作比较通过对不同句子、语段的比较，学生不但容易学懂内容和方法，而且能有效地训练他们的思维。如，在蝙蝠和雷达一课教学时，我先通过填写表格的形式，让学生搞清楚科学家做三次试验前的布置，试验时的做法和观察到的现象。学生填写完后，我让学生仔细观察表格，引导他们比较、分析这三次试验的相同之处和不同之处。通过比较、分析，学生就清楚地懂得蝙蝠飞行靠的不是眼睛，是靠嘴和耳朵配合起来飞行的。接着，我再次引导学生观察表格，让他们思考为什么第二次和第三次试验时，试验前的布置这一格是空着的？学生马上明白，因为第二次和第三次试验时试验前的布置与第一次是

11、一样的。那补写上会怎样呢？我让学生补上第二和第三次试验前的布置，再读课文进行比较。通过观察、比较、分析，学生自然而然就明白了写文章时相同的内容可以省略不写，相似的活动要有详有略。就这样，利用说明文表达上的特点，引导学生观察、比较、分析、概括、综合，由语言的表象到本质，由语段的个性到文章表达的共性，抓住语言的本质特征，学生不但学到了语言表达的方法，而且学到了正确的思维方式，他们的分析、综合、比较、概括等思维能力得到综合训练。四、读写迁移，学习方法新课标明确指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生语文的实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”说明文在语言表达上用词准确、简洁；在文

12、章结构上条理清楚，详略得当；在说明方法上形象直观，通俗易懂。它是进行读写迁移，语文实践的好材料。我们在说明文的教学中就要充分发挥说明文“例子”的作用，结合具体的课文，寻找合适的切入点，进行读写的迁移训练。让学生在读写的实践中，学习方法，不断提升运用语言的能力。1.提供材料进行仿写学生学习了一篇说明文，懂得一些表达方法的时候，老师如果趁热打铁，提供一些材料让学生进行仿写，会取得不错的效果。如，教学说明文鲸时，老师可以在课前先搜集一些有关鲸的资料。等学生学习完课文之后，把搜集的资料分发给学生，要求学生模仿课文的写法，用上列数字、作比较、举例子、打比方等说明方法来介绍一种鲸。2.模仿语段进行仿写说明

13、文语段条理清楚、叙述得当，是很好的仿练例子。例如，说明文新型玻璃在介绍“夹丝网防盗玻璃”时，文章的表达很有特色：课文先描述夹丝网防盗玻璃在现实生活中的一个防盗事例，再点明这种玻璃的名称，最后写这种玻璃的特点和用途。文章这样来些写既有趣味，吸引人，同时条理又清晰明了，是很好的仿练的材料。教学中我们就可以要求学生仿照这个语段的写法，来练写自己想发明的一种新型玻璃。3.改写文章进行仿练说明文的表达风格有好多种，把一篇说明文改写成另一种表达风格的说明文，这也是很好的读写迁移办法。如，鲸和松鼠这两篇说明文：鲸的语言准确、简洁、平实；松鼠一文的语言生动、形象、丰满。在教学时，我们可以对比着教学，在学习并比较了两篇文章的不同表达风格之后，我们可以要求学生把课文鲸仿照松鼠一文的表达方法进行改写，同样也可以让学生把课文松鼠仿照鲸一文的表达方法进行改写。运用语言，提升言语表达的能力这是语文味的核心所在，也是语文教学的高层次目标。在说明文教学中，我们一定要把“读”和“写”有机地结合起来，运用迁移规律，不断练习，努力提高学生运用语言的能力。在说明文的教学中，只要我们用“语文”的手段不断地引领学生去发现，去思考，去感悟，去实践，说明文的教学同样会流淌出浓浓的语文味