小学英语：生活化教学让英语课堂多姿多彩(5页).doc

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1、-小学英语：生活化教学，让英语课堂多姿多彩-第 5 页生活化教学，让英语课堂多姿多彩内容提要 让生活走进英语课堂，将课堂教学活动置身于真实的生活背景中，从而激发学生参与英语学习的强烈愿望，同时将教学目标转化为生活的内在需要，让学生在生活化的英语课堂中自然轻松地学习。本文从五个方面进行阐述：一、借助直观教具，把生活周围事物拉进课堂；二、运用体态语言，使学生思维活跃英语课堂；三、利用节假日，让课堂成为生活的舞台；四、模拟生活情境，让生活情景充盈课堂；五、整合教材语言材料，使语言材料贴近学生生活实际。关键词生活化教学 直观教具 体态语言 生活情境学习英语的最终目的是为了运用英语，用英语在生活中进行交

2、际。因此英语教师，应努力创设生动和真实的语言环境，让学生在自主学习、合作探究中逐渐形成学习英语的兴趣和爱好。美国教育家毕特科勒涅斯曾指出：“生活的世界就是教育的世界，生活的范围就是课程的范围。”让生活走进英语课堂，就能将教学目标转化为生活的内在需要，让学生在生活化的英语课堂中自然轻松地学习，并能学以致用。那么，如何进行生活化教学呢？ 一、借助直观教具，把生活周围事物拉进课堂小学生抽象思维欠佳，形象思维占据优势。而小学英语中的大部分单词是表示具体事物的，表示想象内容的很少，因此我们要好好利用这一特点，对这部分单词，借助直观教具，进行形象化的教学。我的做法是先呈现这种实物，让学生看一看，摸一摸，闻

3、一闻，猜一猜，画一画。如学习水果类名词时，可准备一个水果袋，再从里面逐一拿出水果教学。其它的如教学服饰、食品、学习用品、交通工具、动物等类别的单词时，如果有实物，而且带起来简单又方便的，我尽量让实物进课堂，如果带起来麻烦又不方便的，我就尽量用实物模型、图片等代替。虽然有时候准备起来比较麻烦，但是我发现，学生兴趣较浓，记忆效果肯定要比单纯拼读那些陌生面孔好得多，而且我还使他们明白，他们学习的是与生活息息相关，并且还要应用于生活。这样一来，学生就会努力学习，学起来就毫不费劲了。教学实践证明，让学生学感兴趣的事，把生活周围的事物拉进课堂，就能缩短学生学习的距离，让他们真切地感受到英语就在身边，生活中

4、英语无处不在。二、运用体态语言，使学生思维活跃英语课堂但对于一些难进教室的教具，如run、clap、jump、cry、happy等单词，我认为可用面部表情、眼神、点头、手势和其它一些动作来表示对学生的指示，这就是所谓“Body Language”。运用“Body Language”，就是让学生贴近生活，做做演演生活中的一举一动，那是多么亲切的事情啊！课堂上，学生们一边做着体态语言，一边学单词，身心放松，在他们眼里，学习将是一件多么快乐的事啊！如上课伊始，给学生来一个“Letsdo”的热身，让学生说说做做演演，就能缩短学生与老师之间的距离，很容易使学生进入英语学习的氛围。如果在一节课中长时间地让

5、学生处于静态，静静地听、学、练，非常容易使学生疲劳。若在此时来几个“Body Language”，对于好动的孩子们而言，这样的“运动”无疑是给他们注入的兴奋剂，使得课堂迅速活跃生动起来。如在教学PEP Book3第五单元的第一课时，教学的主要内容是一些食物类单词和“Can I have some noodles , please? ”“Sure ,here you are.”这两个句型。刚开始试上时候，我仅仅停留在纯语言的教学上，学生们虽然认真在学着，但他们对这种不加任何修饰的教学似乎毫无兴趣。于是，我就思考：学生为什么会对这种教学方式反应冷淡呢？是不是该注入一点兴奋剂呢？于是，我改变教学方法

6、，加入了几个简单的体态语言用以辅助教学。在教学hungry时，我用手摸着肚子，并紧皱着眉头，做出一副饥饿的样子，学生马上就理解了这个单词的意思，纷纷学着我的样子饶有兴趣地模仿着。此时，课堂气氛异常活跃，于是，我顺势走到一个学生面前，轻声地对他说了一句话：“Can I have some noodles， please?”并摸摸肚子，把双手摊到他面前。那个学生一呆，随即马上拿起手上表示面条的单词卡片，递到我面前，大声说：“Sure , here you are 。”在随后的教学中，学生们都很熟练地进行了句型操练。我想，此时，无须我多加解释，学生对这两个句型的理解和运用应该是得心应手了。于是，在轻

7、松和谐的教学氛围中，学生们顺其然地借助体态语言完成这一课时的教学内容。三、利用节假日，让课堂成为生活的舞台小学英语的教学内容大多源于生活，应用于生活，与生活实际密切相关，教师应挖掘出教材贴近生活的知识点，让课堂成为生活的舞台。如节假日来临，我们英语教师可设计真实情境，让学生身临其境地感受语言的作用，让所学用于所用，在亲身体验中获取成功的喜悦。在教学“Happy birthday to you！”时，课前我问学生：“Whens your birthday?”经过调查，发现班级有2名学生的生日在这个星期，于是我说：“Letshave a birthday party for them today

8、, ok ?”此时学生情绪高涨，就好像是自己过生日似的，纷纷拿出各种有趣的玩具、食品等。我把全班学生分成2组，为这二名学生过生日，学生们向过生日的同学赠送礼物、贺卡，共同分享着birthday cake , 点燃birthday candle , 围着birthday cake , 唱起生日歌“Happy birthday to you !”。最后我再让学生模拟表演这部分的内容。由于有了生活基础的积累，再加上演绎生活中最快乐的事，不知不觉中，学生在我所模拟的真实语境中完成了学习任务。在学生兴致盎然地学习英语的同时，他们的精神也接受了一次洗礼，他们愉悦地感受着生活的温馨，感受着人间的真情。同样，

9、我在平时教学中还向学生渗透：Mothers Day , Fathers Day , April Fools Day , Childrens Day ,Teachers Day 让学生为这些节日策划party，以此拓宽他们的知识面，锻炼他们的才干。对于这样的活动，学生们也乐此不疲，他们在期待这些日子到来的同时，对英语学习也充满了兴趣和渴望。由此，我深深地感觉到：英语课堂，因为有生活的融入而更精彩了。四、模拟生活情境，让生活情景充盈课堂英语课程标准提出“关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐教学氛围，学生只有对自己、对英语及其文化，对英语学习有积极的情感，才能保持英语学习的动力，并取得成绩。”消极的

10、情感会影响学生的长远发展。如果我们教师在课堂上仅仅用读读、背背机械的方法教学生学英语，他们虽然可以模仿到一些英语知识，但都难以灵活运用，这就成了我们平常所说得“哑巴英语”。因此，作为一名英语教师，首先要打破传统的教学方法，让学生在愉悦轻松的环境中学英语。我觉得，模拟生活情境，让生活情景充盈课堂也是提高教学效率的方法之一。大家都知道，数字单词教学对于小学生来说，相当枯燥，如何让这些枯燥的单词教学变得有生命力呢？我们学校的王老师就作了很好的尝试，她在教学110数字时，把数字单词放入到具体的情意中教学，通过看手指猜数字，利用图画学数字，在生活中找数字等一系列活动，让学生去完成具体的学习任务。整堂课，

11、学生学得兴趣盎然。特别在最后环节中，又设计了踢毽子的游戏。她把学生分成四组，每组推荐2名代表到前面去踢毽子，时间为半分种。比赛开始了，老师计时，其它同学则大声地数数：“one ,two ,three ”选手踢得越多，数数的声音越响，大家完全融入到踢毽子情景当中。此时学生不管是爱说的，还是不爱说的，不管是胆大的，还是胆小的，个个都数得激情高涨。罗杰斯曾经说过：“在教学过程中，只有让学生处于一种无拘无束，自由畅达的空间，他们才会自由参与表达。”是的，像这种以学生为中心，以兴趣为支点，以任务为基础，与实际生活密切相关的设计，这样的学习又怎么是机械的重复、简单的记忆呢？因此，课后我发现学生们还饶有兴趣

12、地踢毽子，嘴里不停地数着：“one ,two ,three ”我想，这种还原生活的情景创设，学生不但乐此不疲，而且还能活学活用呢！五、整合教材语言材料，使语言材料贴近学生生活实际在小学英语课堂上，虚拟情境的创设是至关重要的一个环节。但往往我们会碰到这样的难题，课本中所给的情景与我们的课堂离得太远，我们很难把某些情景在课堂上创设起来，有时即使花大力气把它创设出来了，也往往显得不自然，而且容易分散学生的注意力，效果也是事倍功半。所以，在日常的教学过程中，我努力地尝试这样的一种方法：暂时抛开课本中与我们的课堂不贴近的情景，对教材内容进行整合与拓展，从学生的生活实际出发，另辟捷径，创设更自然更真实的情

13、景，让学生在这样的情境中自然学会新知识，然后再给出一些其它的情景让他们去运用，学生应该更能接受。如教学新句型“How much is it ?”时，我就“抛弃”了课本的情景，进行了这样的设计。热身时，我精心预设好与学生对话交流的内容（均与数字有关），如：How old are you ? How many people are there in your family ? Whats ten and ten ? 等等，接着我拿出一把纸币（其中面额有1元、2元、5元等），令学生耳目一新，并一下子吸引了他们的注意力。我告诉学生：Its money . I have so much money !

14、接着我指着1元的人民币轻声问学生：How much is it ? 学生自然地说：“Its one Yuan 。”于是，呈现句型“How much is it ? Its one Yuan。”这个句型，引导学生在理解朗读了这个句型后，我继续呈现2元、5元，直至100元的人民币，我一边呈现钱，一边完成“How much is it ? Its Yuan”的操练,接着，我随手拿起学生身边的学习用品继续追问：“How much is it ?” “Its Yuan。”学生个个脱口而出。在本例中，我虽然“摒弃”了课本情景，但把课文中句子与我们的真实生活情景联系在一起，充分利用学生在日常生活常见的人民币

15、，激发学生兴趣和课堂参与热情，并利用人民币的不同面额引出句型：“How much is it ? Its Yuan 。” 这样的引入是水到渠成的。与此同时，我适时地结合“热爱人民币”和“勤俭节约”的教育，学生印象深刻，收到了良好的教育效果。我觉得，其实我们英语中每段的英语对话，都是多彩的、丰富的，教材是不变的、机械的、静止的。因此，我们英语教师在使用教材时，要学会将教材适当整合，适当扩展我们生活中的情景，让有限衍生无限。综上所述，我们的英语课堂并非孤立于现实世界外的学习时空，教育者只要打破课内与课外、校内与校外的壁垒，将课堂融入真实的生活中，我们的英语教学才会像生活一样丰富多彩，焕发出生命的活力。参考文献：1、英语课程标准，北京师范大学出版社，2001年7月，第一版。2、小学教学设计（英语音体美版），山西教育出版社，2005年3月，第三版。3、英语周报（小学教师版），2004年8月，第9期。