小学语文：“自己去吧”：让爱学会“养正”——《自己去吧》教学偶得(7页).doc

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1、-小学语文：“自己去吧”：让爱学会“养正”自己去吧教学偶得-第 7 页小学语文论文“自己去吧”：让爱学会“养正”自己去吧教学偶得【摘 要】 本文剖析了2000年后的孩子娇气、自私、懒散、不负责任而导致生语文学习能力低下，学习主动性差的现象，通过阅读课自己去吧的教学，提出“自己去吧”是孩子带动家长的爱成为童蒙养正的正能量。介绍了引导学生听“自己”认识自我，说“去吧”相信自我，想“学会”突破自我，懂得真正的爱是自己学会生活的本领，带动家长学会适当放手的爱孩子，让爱回归正位。创设星级竞争、岗位竞聘、个性竟秀等平台，引领孩子会爱，促使家长懂得赠与孩子最大的财富就是学会自立的乐园。【关键词】 教学 养正

2、 自己 学习 易曰：“蒙以养正，圣功也。”蒙童养正是指稚童上学应先培养其端正的心性和行为。当今孩童在长辈的过分宠爱下，娇气、自私、懒散，家长们虽然爱孩子，但他们错误的方式却成了阻碍孩子们成长的荆棘。语文课程标准2011年版前言部分指出：语文课程为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础。自己去吧是人教版第一册第十四课，课文以童话的形式向我们展示了小鸭和小鹰在妈妈的一声“自己去吧”的鼓励下，自己学会了游泳和飞翔，学会了生活的本领。“自己去吧”，说明家长已经准确评估到孩子活动的范围安全有保障；说明家长知道孩子自己有能力独立完成，即便有困难，那也是成长的必经之路；说明家长

3、对孩子投去了充分的信任，给予了肯定的答案，让孩子信心大增；说明家长学会了放手，懂得，爱孩子，就得让孩子有自由展翅翱翔的天地，就得给孩子提供充裕的活动时间。“自己去吧”这一句简单的话，蕴含了妈妈对孩子深沉的爱，透射着丰富的教育智慧，值得我们去细细推敲，慢慢品味，以撕开现代家长溺爱的情网，放飞孩子自立的梦想。一、寻觅“根源”爱的错位 “爷见孙，猫见荤。”“可怜天下父母心。”经历过解放初期三年自然灾害的爷爷奶奶、外公外婆们，历经了改革开放浪潮淘洗的父亲母亲们，面对着自家的小独苗，都铆足了劲地疼惜、宠爱。出去怕磕着，在家怕闷着，学习怕累着，劳动怕脏着，唯恐不能将孩子放在手心捧着，噙在嘴里含着，拴在身边

4、看着。对于长辈们这一网的疼爱，孩子们似乎并不领情。厌学、自杀，拒绝赡养、亲子危机等不绝于耳。血缘亲情，本是人最本能的爱，可是这爱到底怎么了？折射在校园：抽屉乱七八糟，垃圾随处可见，话语粗俗不堪，课堂死气沉沉。孩子们自己不急，急坏了家长和老师。一年级的小公主小皇帝们入学了，校门口家长黑压压一片，个个摩拳擦掌，跃跃欲试，瞅准机会闯进校园替孩子整理这整理那。老师们除了上课等日常工作，还要不停地找书、找本子、扫地、拉桌子个个面容憔悴，苦不堪言。1.家长：包办代替“再苦再累也不能苦了孩子。”这句话反应了家长努力为孩子的健康成长创造条件。然而现在更多的家长似乎曲解了这句话的意思，把孩子当做小祖宗一样供着，

5、什么事都替孩子做好了，想好了，不让孩子做任何事，只要他们吃得好，睡得好，玩得开心，学得棒。孩子要什么给什么，无论对不对，对孩子好不好，只要孩子一哭一闹，家长立马俯首称臣，什么原则，什么正误，统统靠边站。以至于孩子对家长提出的要求变得比皇帝的圣旨还要有效。班内有个女孩，总是丢三落四。她的座位，书包、本子、铅笔掉得满地都是，背着书包回家，也是一路掉东西。你这边替她捡了，她那边又掉了。总是找不着东西，上课也不知干什么，但是她一集中精神听几句，反应却很敏捷。老师和家长交流了几次，家长也只是匆匆整理一下书，拿着孩子的书包走了，孩子一看家长来了，更是喜上眉梢，垂手等待家长来帮忙了。还有很多家长，轮到孩子值

6、日，他们帮忙扫一下，也不管别的小朋友扫没扫好，扫干净了没，不打一声招呼便带着孩子走了。有的大半个学期下来还不知书包怎么保管，扫帚怎么拿。2.学生：自私无知2000年后出生的孩子大多是独生子。身边围绕着爸爸妈妈、爷爷奶奶和外公外婆，他们大多过着衣来伸手饭来张口的日子：吃“进口”，穿“名牌”，玩“苹果”，进出坐汽车。他们不知道五谷杂粮长什么样，不知道扫帚拖把怎么拿，甚至连衣服裤子也不知道怎么穿。他们享受着、厌烦着、挑拣着、斥责着。他们对长辈吆五喝六，对同伴挑三拣四。笔者现在带的一年级孩子，在开学初的一两个月，遇到了前所未有的尴尬事。领导、同事不约而同地向我们反应，孩子们见到他们不是拔腿就跑就是叔叔

7、阿姨阿公阿婆地叫。他们不知道在学校该叫老师，该问好，这些基本的常识，他们不习惯去遵循。当他们爬高爬窗，老师提醒他，教育他，他们有的还理直气壮地反问：“你是老师吗，你这个阿公，要你管啊？”说完拔腿就跑。有个小姑娘，个子矮矮的，她看到体育室里的器材很好玩，便从窗子上爬了进去拿出来玩。老师批评她，教育她，她却说“不是我”，教育了好几次，她才不随意进去了。还有个女孩子很文静，但是当她没有完成作业时就会搬出一大堆的理由，总之都是家长害得她没有完成。他们在家长的多重保护下长大，就像温室的花朵，娇嫩、无知，懒散、自私，毫无责任感。 3.教师：举步维艰“师者，所以传道授业解惑也。”“爱其子，择师而教之；于其身

8、也，则耻师焉，惑矣。”择师择校，风靡一时。教师承受着来自社会、家长和学生的考验。只要学生有什么问题，就会一锤子砸在教师的头上。教师用心与家长沟通，希望给孩子营造一个合适的环境来养成好习惯，克服不良行为。大部分家长当着老师的面会说知道知道，回到家仍是自干自的，当成绩不理想时，急得像热锅上的蚂蚁，或索性揍孩子一顿。有的干脆说自己太忙，无暇顾及孩子。家长大多怕麻烦，虽然知道教育孩子重要，他们愿意花钱送孩子去补习班，却不愿意花时间，花心思引导孩子爱上学习。所以，孩子的作业或许完成了，但是孩子的学习本领得不到提高，学习兴趣得到了消耗。教师一方面要完成教学任务，另一方面要解决学生和家长掉队的思维和行为，教

9、学效果事倍功半。二、教学“导航”爱的回归自己去吧这篇童话通过对话的形式，告诉了我们，真正的教育不是给予孩子各种援助，而是学会放手，培养孩子成为一个自立的人；告诉孩子，告别依赖，学会靠自己去学习生活的本领。于是，笔者以学习这篇课文为平台，组织了一系列家校互动的实践活动，撕碎了家长溺爱的情网，放飞了学生自立的梦想。1.听“自己”：认识自我“自”的甲骨文是 ，上课一开始，教师便用学生喜欢的猜谜方式猜猜这个甲骨文表示身体的哪个部位。经过一番饶有兴趣地寻找，学生很快就找到了鼻子，学生也不约而同地指着自己的鼻子。此时，教师出示“自”这个字，并介绍：自，最初指人的鼻子，后来又有了“自己”的意思，出示“己”，

10、齐读“自己”。观察“自”“ 己”在田字格中的位置和注意点，进行练写后，引导学生寻找“自己是谁？”“自己有什么？”“自己会什么？”“自己想会什么？”课后，给孩子们发了这样的表格（见附件一），让孩子们在家长帮助下填好，再交流。很多孩子看到自己会的和别人会的有那么多的差别后，脸上露出了难为情的神色，在此，教师引导会得多的孩子说说为什么会那么多，怎么学会的。同伴的引领往往更能激起学生上进的积极性。此时，教师及时提出你想学会什么，让我们回家和爸爸妈妈说，请他们支持你。这个活动坚持下去做，孩子每学会一种本领，教师就给他发奖，期末进行评比。（附件一：）姓 名自己有什么？自己会什么？自己想会什么？2.说“去吧

11、”：相信自我“自己去吧”是鸭妈妈和鹰妈妈教育孩子的秘方，简洁而有效。在学习这部分内容时，以鸭妈妈为例，教师设疑“鸭妈妈是不是不爱小鸭？”一石激起千层浪，有的孩子的心中可能就是这样想的，有的孩子知道妈妈肯定爱孩子但为什么不保护孩子却不是很清楚，有的孩子了解鸭子的特点，懂得游泳是鸭子生活的本领，但是为什么不陪着呢说着说着，聪明的孩子就发现了鸭子在水里是不会沉下去的，游泳是它们生活的本领，即便喝几口水，浮在水面上打转，只要自己努力，就一定能学会的。当孩子们懂得了这个道理，在朗读之后出示说话训练：“鸭妈妈，（你）（ ）。”“小鸭，（你）（ ）。”孩子们的回答五花八门“鸭妈妈，你真棒，你知道小鸭一定能行

12、。”“鸭妈妈，你真是一个懒妈妈，可懒得那么好。”“鸭妈妈，我还以为你不爱小鸭呢，其实你很爱很爱的。”“小鸭，你真能干！”“小鸭，我喜欢你。”“小鸭，你不依赖妈妈了。恭喜你！”此时，“相信自己，不依赖父母”的道理就水到渠成了。课后，把孩子们的回答汇编并打印出来（见附件二），发给孩子们，请家长参与说说自己的想法。家长们感慨颇多，纷纷表示自己得向鸭妈妈学习。（附件二）互 动 作 业 单班级： 姓名： 1.有感情地读自己去吧。2.读了课文，我们说：陈颖怡：“鸭妈妈，你真棒，你知道小鸭一定能行。”陈冠忻妮：“鸭妈妈，你真是一个懒妈妈，可懒得那么好。”应凯泽：“鸭妈妈，我还以为你不爱，小鸭呢，其实你很爱很

13、爱的。”听了孩子们的话，您想说： 林文博：“小鸭，你真能干！”周钦懿：“小鸭，我喜欢你。”赵兴伟：“小鸭，你不依赖妈妈了。恭喜你！”我懂得了：相信自己，不依赖父母。听了孩子们的话，您想说： 3.想“学会”：突破自我态度决定高度，意识决定行动。解决了“小鸭在学游泳的时候会碰到什么困难？它是怎么做的？”之后，引导学生向课外延伸：小鸭自己学会游泳，小鹰自己学会飞翔，还有谁也会自己学会什么生活的本领呢？出示：（ ）自己学会（ ）。当孩子们说“小猴自己学会爬树”、“小猫自己学会抓老鼠”、“小松鼠自己学会摘松果”后出示：“我自己学会（ ）。”你当时碰到了什么困难？你是怎么克服的？有个孩子说：“我自己学会了

14、热菜。那天，妈妈很忙，坐在电脑前写自己的文稿。我饿了。妈妈告诉我，中午有菜，热热就可以吃了。但她自己仍坐在电脑前不肯起身。我想，妈妈那么忙，热菜应该简单的吧。我经常看妈妈热菜，我来试试，今天中午让妈妈吃我热的菜。于是，我先用保鲜膜把菜包好，原以为很简单，没想到我怎么也撕不了保鲜膜。看到旁边有把剪刀，我便拿起剪刀来剪，好不容易才剪好。我碰到的第二个困难是微波炉太高，我够不着。我看到椅子，有办法了。我把椅子搬过来，爬上去，探着身子正要开微波炉的门，脚下的椅子滑了一下，我吓了一跳，急忙从椅子上下来。这可怎么办呢？忽然，我眼前一亮，用两张椅子排起来，椅子的脚扣在桌子的脚上。终于，椅子不滑啦。我高兴地热

15、起了菜。我叫妈妈吃饭，妈妈惊奇地瞪大了眼睛，看着桌子上热腾腾的菜，给了我一个大大的拥抱。我心里比吃了蜜还甜。”这孩子一说完，教室里响起了雷鸣般的掌声。孩子们被他震撼了，感染了。老师也给了他一个大大的拥抱，骄傲地向全班同学说道：“你们看，只要去做，只要动脑筋，我们也一定能向他一样学会很多生活的本领。”最后，请学生说说自己近阶段想学会什么，两周后专门开一个主题班会“我自己学会了（ ）”。孩子们说着自己的努力、自己的突破、自己的进步，一个个信心十足，精神抖擞。三、放手“扬帆”爱的养正生活是最大的学校，光靠自己去吧这篇课文的学习想改变孩子，改变家长是不可能的。学校生活便是学生锻炼自我最好的实践基地，小

16、手拉动大手，才能彻底地让家长学会放手，让孩子学会自立。于是，教师在班级管理上做了一系列的改进，让课堂、课后、家庭的生活连成一个整体。让孩子在生活中学习生活，学习自立。1.竞争：促学习自觉竞争可以使人们存在危机感，使我们不断地去追求完美；竞争可以提供成功的动力达到事半功倍的效果。在竞争中名列前茅的小朋友能更多地得到老师的表扬。而如今的孩子更渴望得到有形的表扬。卡耐基说：要改变人而不触犯或引起反感，那么，请称赞他们最微小的进步，并称赞每个进步。“表扬信”让称赞不再是一句温暖的感动，而是成为精彩瞬间的永远定格，让这种感动成为上进的冲动。教师在平时作业评改打（见附件三1）的基础上，让（见附件三2）不断

17、积累，积累到20颗可以换一颗彩（见附件三3），10颗彩可以换一颗大红（见附件三4），10个大红可以换一张表扬信。这张表扬信可以贴在教室里，可以贴在家里，也可以装在自己的成长记录袋中。除了个人竞争还有小组竞争。在黑板上专门列一个评价台，分组记，只要达到10分，每个组员就能得到一颗彩。孩子们的积极主动被激发了出来，很多孩子为了比别人棒些，显得非常努力。听家长们说，孩子得到表扬信，一回家就告诉家长，迫不及待地同他们分享自己进步的喜悦。（附件三：）(1) (2) (3) (4)有些孩子在家很娇气，在家不肯完成作业，家长对他们没有办法。我们把他们在家的表现列成表格，家长根据孩子表现评分，奖品由教师发，家

18、校结合，促进孩子养成自觉学习的好习惯。班内有个女孩子，接受挺快的，就是爱说话，不肯做作业，在学校有老师的督促和同学的帮助，还能完成，可一到了家，家长要拿着小棒在旁边管着，才能做点儿，而且还要很长时间，家长都快要放弃了。教师灵机一动，给列了张表格，叫家长带回家操作，第二个星期，孩子很开心地带回来了，老师按表现好的次数发给五角星，孩子抑制不住一下子得到的几十颗五角星的喜悦，蹦跳着回去了。群内家长得知这个消息，纷纷求取表格，教师将表格改进之后，在群内共享。（附件四：）2.竞聘：让生活自理竞聘岗位，可以激发人的潜能，为了生活得更加舒适，成人会竭尽所能地谋得自己向往的职位。班级内，也可以把原有的班干部竞

19、选改成竞聘。竞聘岗位在原来班干部的设置上进行了改进，不光设班干部，还在每个干部岗位的下面设几个专项岗位，由相应的班干部负责督促、奖励。如在生活委员的岗位下设置检查凳子归位与座位卫生岗位，在学习委员的岗位下设置课前准备和收送作业岗位岗位设置以细、小为宜。实行岗位责任制，尽职尽责的每天给予一颗彩。由于竞聘到岗位得到彩比其他方便多了，孩子们对于班级的工作积极参与，努力完成，只要努力，就能得到奖励，孩子们很有兴趣。孩子们在完成自己的那份工作的同时，整理、合作等生活能力得到了锻炼。教师尽量多的设置岗位，不光让每个孩子都有事可做，也让班级内的每件事都有人管理。如我们还设置了关电器、开窗户、检查红领巾等等岗

20、位。被聘任的孩子发给聘书（见附件四），并有落聘的可能，让每个孩子在小小的危机中自我督促，自主成长。班内有个“小公主”，自己的书包、铅笔、橡皮经常掉得一地。家长为了她不落作业，每天要求她把所有的书都带回家。有一次她表现好些，教师给她收作业的岗位试做，她虽然也有掉线的时候，但稍稍提醒，她就马上完成任务。通过一个星期的试用期，她成功竞聘。她妈妈在群内告诉老师，回到家可兴奋，把聘书美美地炫了一把。第二个星期稍有懈怠，老师以落聘的可能提醒她（落聘要收回聘书的），她立马改正了。并且从那以后，班级中收作业就是几秒钟的事了，她座位上也很少见到掉在地上的学习用品了。（附件五：）3.竞秀：使个性自立从众心理，是建

21、立秩序的良好基础，但有时也是创造性思维的头号杀手。孩子们是一个个鲜活的个体，他们必然有各自的长处和短处。教育是让他们的长处得到淋漓尽致的发挥，短处得到充分的弥补。所以，在课堂教学和各项活动中，教师特别关注孩子们的差异，不让他们因为自己在某个方面不足而抑制了他其他方面的成长。因此，教师不光在平时的作业中设置必做题和选做题，还经常评选小画家、小书法家、小百灵奖、小演讲家等等（见附件四），也发给表扬信，让他们在自己的特长上得到充分的发挥。班内有个小男孩，很健谈，很淘气。第一学期，他不是摔伤了自己就是弄伤了别人，几乎天天都有人来告状。老师的头都大了，经常批评他，家长也束手无策，孩子的成绩也很不理想。他

22、几乎要成为一个问题学生了。后来，老师静下心来，仔细观察这个孩子，发现他思维敏捷，但是说话不分场合，经常脱口而出，剥夺了其他孩子的思考时间。老师将原来的严厉批评改成用眼神提醒，直到他举手才让他回答问题。慢慢的，他会控制自己了，因为他发言精彩，经常得到老师的表扬，因此学习成绩也明显进步。一天接到家长的电话，家长激动地说：老师，小鬼告诉笔者，他最喜欢林老师，因为林老师老管他，像妈妈一样，他现在有两个妈妈了。笔者感动得说不出话来。伴随着课程改革的脚步，我们在思索，在实践，在前行。在新的历史时期，语文教学对于社会需求、民族大计、国家期望的问题日益凸显，我们真正做到教书育人了吗？我们的信念和智慧经得起时代

23、的考验吗？新教育实验的倡导者朱永新教授曾说：“一个民族的精神发育水平，在很大程度是取决于这个民族的阅读状况。”我们的阅读教学不应该为了教学而教学，教学的目标是育人，阅读教学任重道远。尽管人才工程从来不曾轻松，如今更是困难重重，但我们没有理由放松探索和追寻。我们坚信，只要我们教师从历史高度、在灵魂深处认识自己的岗位意义，并一步一个脚印地耘好小课堂，夯实为师路，我们的学生，一定会学活小课文，修远人生路。爱孩子，就让我们放手吧。从教室开始，从学校开始，把每一个教学材料都当做启动学生独立人生的引擎，微笑着看着、耐心地等着他们在一个个稚拙的动作中变得熟练，在一声声结巴、不规范的言语中变得流畅。放手吧！相信孩子吧！让孩子们自己去做吧！我们赠与他们最大的财富就是学会自立的乐园！【参考文献】1 蒙台梭利.童年的秘密 M.中国长安出版社，2010.52 尹建莉.好妈妈胜过好老师 M.作家出版社，2009.13语文课程标准（2011版）M.北京师范大学出版社，2012.14李哉平，金遂.中小学教师研究46问题M.现代教育出版社，2013.85宋天天.这些事让孩子自己去做M.朝华出版社，2013.86艾斯奎斯，卞娜娜.第56号教室的奇迹M.中国城市出版社，2013.8