小学语文低段阅读教学教研活动教学建议(8页).doc

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1、-小学语文低段阅读教学教研活动教学建议-第 8 页 加强教学研究 构建有效课堂小学语文低段阅读教学教研活动教学建议有效教学的核心是有效果、有效率、有效益。大连召开的第七次阅读教学研讨会，崔峦理事长说： 今后一个相当长的时期，语文教学改革的一个重要方面、研究的一个重要课题是：从“教会知识”转向“教会学习”。 “指导学习”，就是要增强在阅读教学中指导读法、写法、学法的意识，有切实可行、灵活多样、适合那个年段、那篇课文的指导怎样读、怎样写、怎样学的方法策略，并且渐渐内化成适合学生自己的读法、写法、学法，进而形成较强的学习力。方法的指导切忌概念化、一般化，要体现语文学习的规律，好学、管用。今后一个相当

2、长的时期，语文教学改革的一个重要方面、研究的一个重要课题是：从“教会知识”转向“教会学习”。首先，要明确语文课程性质，坚守语文教学本真。语文教学要体现“一个中心”“两个基本点”：“一个中心”即以语言训练为中心，特别是要加强语言的运用。“两个基本点”即培养语文能力（听、说、读、写、书），提高人文素养。其次，要从教学观念到方法、策略进行改革创新，实现阅读教学“美丽的转身”。这是落实“育人为本”“促进公平”“提高质量”的重要保证。这就要把“以学生发展为本”的理念，变成每位教师自觉的教学行为。如果教学做到适合每个学生，促进每个学生的发展，就基本实现了教育公平。这就要由“教教材”变成“用教材教”；由“教

3、课文”变成用课文学语言、用语言。这就要由分析课文内容的教学，转向以策略为导向的教学，注重读法、写法、学法的指导，以提升阅读理解能力、运用语言能力以及学习能力。实现观念创新、内容创新、教法创新，这是相当长时间阅读教学研究与改革的重点。牢记关键词：吃准目标，夯实基础，指导学习，鼓励创新。 “吃准目标”。就是要把课上成语文课，上成所教那个年段的阅读课，上成所教那种类型的阅读课。做到年段目标准确、鲜明，不缺位，不越位。 “夯实基础”。就是要干好小学语文该干的事，学生要读好书，写好字，要听得明白，说得清楚，写得通顺，打好听说读写的基础。基础不牢，能力不会强，素养不会高。即使暂时取得高分数，过了若干年回头

4、看，建的也还是语文的“豆腐渣”工程。 “指导学习”。就是要增强在阅读教学中指导读法、写法、学法的意识。方法的指导切忌概念化、一般化，要体现语文学习的规律，好学、管用。“鼓励创新”。就是要在继承的基础上，不断改革、创新。首先，要更新观念，心甘情愿地“让学”，让教师的“教”更好地为学生的“学”服务；其次，要在教学过程中落实自主学习，学生真读、真说、真写、真感悟、真体验；再次，要有一个好的机制，有一套好的模式，有许多好的方法、策略，保证学生“能学”“学会”“会学”以及持续地“乐学”。一、构建有效课堂的几个要素。 1、教学目标的设定。教学目标要符合课程理念（以人为本，一切为学生的发展服务。语文课程的目

5、标是全面提高学生的语文综合素养。）及课标要求（阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。）符合年段阅读教学要求。符合学生认知水平，符合各种不同文体教学规律和教材的基本要求。有效的教学目标要明确、具体、多元化。 低年级阅读教学目标： 阅读教学的重点是识字学词，而且贯穿于小学教学的全过程中； 朗读训练是低年级教学的另一重点，其中重中之重是读正确，而不是有感情的朗读。读正确包括读准每一个生字的读音，要读准多音字，轻声字，变调字等，要不加字不丢字不颠倒重复字句，还要在老师指导下读出长句、词语之间的停顿。（地方音老师不纠正，平翘舌不分）在读正确

6、的训练中培养孩子的语感； 大致理解少量重点词语的意思； 积累语言，好的词语、句子，基本的句式。中年段阅读教学目标： 联系上下文理解词语和句子的意思； 把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情； 学会默读，养成良好的默读习惯； 积累课文中的优美词语、精彩句段。 2、教学内容的选择。教学内容的取舍要科学，一堂课的容量是有限的，我们不能绵绵俱到。选择什么样的教学内容，要考虑教学内容的深度、高度和广度，考虑教学内容的合理性、针对性和学科性。3、教学活动的预设。要了解学生，符合学情。教学预设要考虑“跳一跳学生摘得到”，不要跳就能摘到或跳到极限也摘不到，这样教学设计都是低效甚至无效。教学设计是否有效，关

7、键在课堂教学的基点是基于教师的“教”还是学生的“学”。教学设计应该从学生如何“学”的角度，而不是单纯从如何“教”的角度来思考。教什么内容，为什么这样教，怎么教，都要根据学生的实际接受水平、学习需求和形成能力来确定。 4、教学资源的筛选。教材是最主要的教学资源，要理解教材的编写意图，利用好教材，然后才是其他的教学资源。因此，我们要在钻研教材上下功夫。一要研读文本，走近作者。二要立体地研读教材，研读作者的生平、特点，文本的写作背景，研究教材的编写意图，走近编者，三要研读文本的语言特色和本文的深刻内涵，合理取舍教学资源，贴近读者，不要把教师解读到的都交给学生。课外资源的引进补充要适度。主要应该是为学

8、好文本服务的，不要两败俱伤，既冲击了文本的学习，又蜻蜓点水，使引进的资源走过场。5、教学媒体的运用。公开课教师多用课件，效果很好，降低了学生理解难度。但也不要把传统的教具全部废弃，如挂图片、音乐、卡片等一概不用，板书一个字不写，看起来很现代很时尚，实质上有时不一定很有效。6、教学评价的效度。现在许多老师转变了观念，提倡激励性评价，但有的老师将激励性评价变成了廉价的表扬，学生错了没有及时指出。教师的评价语应该是有启发性的、指导性的、暗示性的、鉴赏性的。有时点墨如金，有时洋洋洒洒，有时引人入胜。二、构建有效课堂的几点教学建议。（一）以人为本，让阅读教学踏上语文的归途 语文课程标准在“前言”的“基本

9、理念”中明确指出：“学生是学习和发展的主体”，在“教学建议”中又进一步指出：“学生是语文学习的主人”。这就明确了学生在语文教学中的主体地位。可见，“以人为本”是课程改革的核心，而“以人为本”的核心是学生的发展问题，即让学生主动地、生动活泼地得到各方面的发展，促进学生可持续性发展。为了学生的发展，我们必须树立正确的教学观念。（二）人文熏陶，让阅读教学成为精神的家园 语文课程标准指出“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”“人文”一词有两个词素构成，一是“人”，二是“文”，人既是个体性的人，也是文化中的人，人文性其实就是人性。语文是一门人文

10、学科，因为通过语文学习，可以了解本民族乃至全世界的传统文化，提高人的道德素养。（三）以读为主，让阅读教学塑造生命的课堂阅读是语文课程中极其重要的学习内容，课程标准关于阅读的目标，在各年级提出了不同的要求。语文课程标准指出：“小学各年级的阅读教学都要重视朗读。中高年级要重视默读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。” 1、以读代析 课程标准强调：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”很明确，多读，巧读，是当前阅读教学的共同趋势。教学实践使我深深地体会到：从读题到朗读课文，到精读、品读，由读正确到读出感情，读出内涵，是当前阅读教学的共同趋势。

11、2、以读带说众所周知，朗读是表情达意的一种手段。在阅读时，很多学生会根据自己认识问题的角度和方法，结合已有生活经验与知识，对文中的语言进行再创造。3、以读悟情读书不能死读，而是化抽象为形象，让学生有滋有味地品读，以读促情，声情并茂，学生的感悟才更加深刻，课堂才更充满活力和生机。4、以读明理众所周知，朗读是表情达意得一种手段。要感悟，必须充分地读，熟读且精思才能真正地感悟。5、以读导写“不积硅步，无以至千里，不积细流，无以成江河。”有了丰富的积累，才会有良好的悟性。其中尤以语言的积累最为关键。要积累语言材料，一靠多读，要广泛阅读课内外读物，在阅读中自读自思、自我领会，阅读面扩大了，思路就会拓展，

12、领悟力就会提高；二是多记，要充分利用无处不在，无时不有的语文教育资源，鼓励学生勤动手摘录好词佳句，勤动口背诵精彩片断，积累丰富的材料，对于学生的写作至关重要。特别注意“读中学写，读写结合”。（四）平等对话，让阅读教学提升儿童的素养语文课程标准明确指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”小学语文阅读教学更为典型，阅读不但是因文会意的理解活动，而且是以文会友的对话行为。学生和教师都是文本的读者，都要与文本的作者对话，这是一种全方位、跨时空的交流。“对话”的本质不是用一种观点来反对另一种观点，也不是将一种观点强加于另一种观点之上，而是一种“共享”，是师生之间共享知识、共享经验、共享智慧、共享

13、人生的意义与价值等。由此可见，小学语文阅读教学不只是一种知识传授的过程，而是一种人与人之间的平等的精神交流，通过“对话”获得人生体验和生活智慧的过程。（五）情感体验，让阅读教学点亮儿童的灵性 体验是价值的叩问，指向的是学生的精神世界和价值世界，只有体验才能将活生生的生命的意义和价值挖掘出来。新理念下的小学语文阅读教学不仅仅是一种告诉，更是一种体验。在阅读教学中，我们老师首先要挖掘教材的情感因素。只有挖掘课文，把情感点化出来，才能打动学生的心弦，激发学生的情感共鸣。 课程标准强语文课堂教学中的“一个中心，两个发展方向”。强调学生语文素养的培养，重视发展学生的思维能力，注重开发学生的创造潜能。在实际课堂教学中，我们可以抓住“一个中心，两个发展方向”，即：“立足文本”，形成知识的“横向联系”和“纵向发展”。 1、“一个中心”立足文本 立足文本，要充分发挥文本的示范作用。以学生自主阅读为主，在读中感悟，在感悟中表达。 2、“两个发展方向” 横向联系。横向联系注重的是语言运用与课外阅读，加强学生语文综合素养的形成。 纵向发展。发展的是学生对文本的综合理解能力、思维能力、想象能力和表达能力，是对文本的概括与升华。结束语：兴趣：敲开语文学习之门；课堂：激扬语文学习生命；整合：拓展语文学习渠道；钻研：永葆语文之树常青。