小学语文：关于儿童诗教学缺失的若干思考(9页).doc

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1、-小学语文：关于儿童诗教学缺失的若干思考-第 9 页童性，去哪儿了？关于儿童诗教学缺失的若干思考 摘要面对童诗教学存在的不理想现状，我们需要通过实践理性地去解析其中的缘由：有应试的顽疾导致，有成人的束缚所致，有机械的惯性造成，其间种种，其核心都是对童性、童诗及童诗教学的无知与无奈使然，回到儿童的天性原点看待与实践童诗教学是根本的途径。做儿童喜欢的、儿童需要的、符合儿童成长节律的教与学是我们追寻的方向，最大化地挣脱应试与成人的囚笼，将童诗教学的现场无限地贴近儿童的本性，简单的、陌生的、富有挑战的、不设限制地进行教学，让童诗教学的现场充盈浓浓的童性。关键词童性 童诗 童诗教学正文童性的内核是自由，

2、语文课堂应当也是没有围墙的，不可置疑地要为儿童创造“自由交流”的处所。童性的学习是喜爱探索与体验的，语文课堂应当也是开放面向全体的，不可置疑地要为儿童创设“游戏伸展”的场所。儿童诗，本质也应是作者的一种发现，一种抒情，一种心声。童心对童诗，本应一段美妙的课堂教学现场。然而，面对小学阶段的诗歌教学，我们许多的一线教师一惯存在着“硬骨头”的认知。于是，诸多的教师选择回避，用已成的策略应付日常的教学；诸多的教师选择“语文”，用琐碎的语言文字教学对付诗性的文本；诸多的教师选择教条，用近乎灌输的方式了断儿童的思想体悟。我们需要静下心来，深刻地体察其间的缘由，挣脱框架般的惯性，追寻诗歌教学当有的童性。一、

3、是什么阻隔了童诗教学的童性？有幸多次参与了儿童诗歌爸爸的老师教学的研究，其间的课例值得回味：课例1“新鲜这个词语你能联系生活说说它的意思吗？说说文中新鲜的词义。我们带着自己的理解读读含有新鲜的句子。”“稀奇这个词语，你能给它找个近义词吗？文中到底稀奇不稀奇？你能读读这个句子吗？”一连串地追问，一路地挖掘，学生忙得不可开交，对于儿童诗的陌生与好奇荡然无存。课例2“你觉得我的爸爸是个怎样的人？”课堂伊始，学生们展开了讨论，“有学问、尊敬老师”这些答案不断涌现，再往下走，老师还是如此追问，求得课堂的“生长性”，但学生就是出不来“要做既有学问又懂得做人”的高深道理，学生更多地表现在同一层面上来回滑动。

4、课例3“大家现在把课文认认真真地读一遍。”由于是第一次接触文本，学生读了很长时间都没有抬起头来。整体感知，似乎成了教学的必然途径，从低年段一直延用至高年级，不能不做，不得不做。学生读着读着，对儿童诗歌本该有的趣味性便慢慢消尽了。1应试为上禁锢了童性生成。语言文字固然天成为“语文”的主要素材，当然需成为我们语文教学的主要阵地，但过分地潜伏在语言文字的世界里，而全然不顾诗歌的诗性言语，一味地向着“应试”的方向挺进，将诗歌的诗性言语支离得细碎而“实在”。童性的好奇与烂漫，诗歌的节律与朦胧被所谓的“语文”冲击得荡然无存。2成人思维束缚了童性生命。教材中的诗歌当须担当着“价值观”的职责，问题在于，如何将

5、“高远”的文本独特价值根植到儿童的心间，显然，用“高远”对“高远”的说教是不行的，它是纯粹的思想灌输。最佳的路径，可能需要从贴近儿童“玩”的天性地带，引领着更多的儿童从“有趣”渐向“高远”的主题理解。儿童本应是慢慢长大的，过多地成长思维只会束缚儿童的成长。3机械操作套牢了童性生长。低年段相对较多的诗歌篇章，中高年级相对较少的篇幅，在一定程度上影响了教师对诗歌教学的一贯研究，以为诗歌教学无非就是“知道些诗歌特征”“会诵读些规定章目”而已。随着年级的提升，呈现出越来越弱的教学倾向，与童性息息相通的诗歌教学居然成了童性不成生长、成熟的障碍。除此之外，教师的工作惯性、机械主义的现实存在、应试的压力依存

6、等诸多因素，亦或多或少地阻隔了童性的诗歌教学的实践。二、童性的童诗教学意味着什么？儿童的语言向来与诗歌有着天然的共通，“儿童是天生的诗人”。教学中尽可能多地保存儿童的存在，尽可能多地淡化成人的存在，将诗歌的教学现场烙上深深的儿童印迹，让童性在诗歌的浸润里喷涌、撞击、回旋、升腾。1童性的诗歌教学首先是要“儿童喜欢的”。“儿童喜欢的”就是指直抵儿童的心理，只有如此，我们的课堂才会呈现出当有的童性特征，孩子们也自然会随着课堂的推进且笑且思。选择，非常关键，教材内容、课外材料不可“拿来即用”，它必须经过老师用符合“儿童喜欢的”的放大镜去过滤、沉淀，最终将“材料”过渡为“学习内容”。唤醒，非常重要，儿童

7、必须时时让他处于对所要学习内容的“陌生感”，才能更大范围地组织地课堂的学习，进而驱动儿童群体的进步。2童性的诗歌教学当然是“儿童需要的”“儿童需要的”就是指要直面儿童的言语，它的核心要义是与课程标准紧密呼应，鲜明地突显出年段的特质。儿童的“口语”如何向着诗歌的“诗意”提升，从而为具备该有的语文素养而作好储备，显得尤为重要。发现，引领着儿童去发现，非常重要，只有让我们的儿童切切实实地发现诗歌的特质，才能自觉地学习爱上诗歌，学习诗歌。实践，大量地诗歌实践活动，非常重要，唯有儿童不断地运用诗性的语言去表达自己的所见所思，才能不断地改造儿童的“口语”，向着“语文”进发。3童性的诗歌教学需要“符合儿童成

8、长节律”“符合儿童成长节律”就是指直通儿童的生活，儿童思想的成长是需要慢慢的滋养时空的，哪怕是人生旅途的一个瞬间：一节课。一个篇章的诗歌主题，需要教师由浅至深地牵着孩子的手去体悟，从而让课堂体现刷墙般的渐进过程。摒弃粗暴的灌输，让儿童在不知不觉中体悟诗歌的核心价值，尤为重要。摒弃简单的来回，让儿童在自然而然中获得精神的滋养。直抵心灵、直面言语、直通生活，诗歌教学必将展现出一片美好的儿童世界。三、童性的童诗教学可以如何做？儿童诗是指以儿童为主体接受对象，适合于儿童听赏、吟诵、阅读的诗歌。它应符合儿童的心理和审美特点，既包括成人诗人为儿童创作的诗，也包括儿童为抒怀而创作的诗。儿童诗是诗的一个分支，

9、由于它受到特定读者对象心理特征的制约，因此所反映的生活内容、所进行的艺术构思、所展开的联想和想象、所运用的文学语言等等，都必须符合儿童的年龄特征，必须是儿童所喜闻乐见的。这样才能在培养儿童良好的道德品质、思想情操，激发丰富他们的想象力、思维能力等方面，尤其在培养儿童健康的审美意识和艺术鉴赏力上，发挥自己独特的作用。历经多次尝试，一段充盈着童性的课堂经历得以展现：课例1（伴着老师的讲述，一句句的叙事语句“我的爸爸一天到晚跟数学打交道，再难的数学题他也会算，他的学问真好。”在屏幕出现。）师：孩子们，睁大眼睛看，刚才老师讲的句子变了！（叙事型的语句慢慢渐变为诗歌的形式）看清了吗？它们发生了什么变化？

10、生1：原来的句子变成一行一行的了；生2：我还发现第一句话被分成了两行，中间还没有标点符号；生3：不对呀，我发现最后一句话中还多了个“嗨”字。师：既然变了，大家来比较着读一下两种句子看。课例2师：没想到，爸爸在我一年级的老师面前像个孩子，你说有意思吗？你觉得这里意思这个词语是什么意思？（学生听着来了劲，老师在课堂上不断地重复着意思这个词语。）生1：可能是有趣吧。生2：我觉得是好玩。师：不急，让我们去看看字典老师的说法。（出示了词典中的各种解释）你们瞧瞧，这里意思是什么意思？生1：原来就是有趣、好玩的意思。课例3师：是呀，意思这个词语是有趣好玩的意思，意思的思字更有意思。（出示一幅思的古字）你们猜

11、猜，古时候的思字为什么是这个样子？生1：我觉得就是将心放在田里。生2：老师，心田本来就是一个词语，表示心里的意思。生3：我发现那个心字始终在田的下面。师：同学们，正如你们所说的那样，将自己的心躺在自己的心田里，那才叫花心思呢。这个字就是这么有意思。诗歌叙事大多依靠情节或人物串缀展开诗序，但不一定要求故事情节的完整，情节结构允许较大的跳动，是带着浓郁的诗情去抒写人和事的。著名诗人郭小川曾经说过，“奇、美、情”三个要素，“都是好的叙事诗所需要的”，因为儿童喜欢读那些有人物和有情节的小叙事诗。“奇”是指叙事诗中要有巧妙的情节安排；“美”是指诗歌要用精粹的语言、生动的形象构成优美的意境；“情”是指诗歌

12、抒发饱满的情感，具有盎然的情趣。回到教学现场，原来我们可以如此追寻诗歌教学的童性：1一处聚焦比面面俱到更重要。儿童打量学习材料的视角往往是“以点带面的”，很少“面面俱到”。站在儿童的立场选择教学内容，我们将极富童趣的爸爸的老师作为教学的内容；站在儿童的立场重组教学内容，我们将篇幅较长的二年级诗歌进行了必要的取舍；站在儿童的立场编排教学内容，我们将12个小节的诗歌依据教学的进程进行重新编排，使得每个部分都与教学板块一一对应。（1）增删材料：面对较长的诗歌内容，我们大可不必将其所有都呈现给孩子们，在保证诗歌大体特征的前提下，作相应的删减是可行的，更是有利于儿童直面诗歌显著特征的。反之，相对较少的诗

13、歌内容，我们也不必照顾入微，在文字的细小来来回回，适当地补充相关的诗歌材料，更有利于儿童体会诗歌的特质。（2）聚焦关键：教师的文本细读，对于教学预设而言，具有不可替代的存在价值，“教学内容”不应该是“教学内容”，需要教师在教学设计的预设过程中寻得聚焦点。这个聚集点，必然是能撬动整个教学流程的板块，必然是能让全体学生广泛参与的环节，必然是可以促进课堂不断提升的节点。（3）呼应教学：教学内容的呈现方式与呈现顺序如何起到促进课堂教学的作用，我们可以大胆地对教学内容加以调整，呈现方式与顺序紧贴着课堂教学的展开与深入进行，使得内容更好担当起“教学”的职责。2一次发现比简单告之更重要。“让课堂在学生的面前

14、陌生起来”，当成为我们教学的一项准则。精心组织切合二年级学生的学习活动，以“讲述”贯穿整个课堂教学的流程，张锡伟老师以娓娓道来的形态引领着孩子们走向诗歌。用强烈的对比组织学生对诗歌的学习，学生始终处于积极的学习状态中。将生字学习、朗读、写话等语文素养的训练与诗歌学习紧密结合，学生在课堂中学得扎实而生动。（1）发现句式的独特形态：诗歌独特的句式还是有别于一般的叙事文体，文本的呈现方式如分行的设置、断句的讲究、段落的规则都存在着其独特性，文本的建构方式如循环的段落、重复的写法、精炼的用词亦会给孩子独特的视角。教学中多提供可发现的素材，多组织对比的教学环节，有益于让儿童发其独特的句式形态。（2）体会

15、诗句的独特节律：诗歌，无论古今，都固着有浓烈的节律感，与祖国的语言文字具备音律美的习性相通。压韵、对仗、强调等常见的手法，在诗歌的创作中随处可见，如此，组织多种形式的朗读、多个层次的朗读就是通往体会诗句独特节律的可行与必行的途径。爸爸的老师，在同类题材的情感挖掘上并无太大的创意，但却依然是同类题材作品的典范之作。其中的奥秘就在于作者创造了一种新颖巧妙的构思模式，达成了别具一格的表达效果。又如舒兰的虫和鸟:“我把妈妈洗好的袜子，/一只一只夹在绳子上，/绳子就变成了一只多足虫，/在阳光中爬来爬去。/我把姐姐洗好的小手帕，/一条一条夹在绳子上，/绳子就变成一群白鹭鸶，/在微风中飞舞，飞舞。”在生活基

16、础上的大胆想象，依赖这种想象的巧妙构思，使平凡的生活现象变成一种儿童式的神奇和余味无穷的美丽。（3）感知诗意的独特表达：朦胧的主题表达，充沛的情感流泄，让诗歌的文本伫立于文化的森林中。这份独特如何传递给儿童，想象可能是种较好的选择，将儿童带入到诗歌的境界中，实现“通感”，从而触碰到创作者的诗意。3一次挑战比平铺直叙更重要。“诗是文字的酒”。诗歌、散文和小说都以语言为材料，但由于体裁的区别，三种文体在运用语言上各有侧重，一般说来，诗歌语言的着力点在词语，即推敲词语。语言之用，存乎一心，可谓“只可意会”，施“无讲之讲”巧妙点拨，点到为止。（1）关照生字新词：无论如何，儿童诗歌教学都是隶属于语文教学

17、的范畴内的，用词凝炼无疑是诗歌在遣词构句方面的显著特质。将两者有机地结合，既关注生字新词的教学落实，又突显诗歌的用词特质。“用有限的时空做尽可能多的功课。”（2）关注角色体验：“角色”在诗歌中的地位，显然不能与叙事作品相比，但去深刻地贯穿在整部作品间，预设中，千万不可将该的“角色意识”淡化。但凡小学阶段的诗歌，要么存在着主要人物的“角色”，要么存在着群体人物的“角色”，要么由事物担当起“角色”，无论怎样，我们的教学流程中都不能忽略儿童该的角色体验。（3）切合教学流程：不破坏儿童对诗歌的整体感官，当属诗歌教学的重要意义所在。推敲词句的处所选择，推敲用词的精当之处，推敲诗句的独特韵味，需要教师在预

18、设中巧妙设置，尽可能地贴着儿童对诗歌的整体而行，尽可能地融入到诗歌教学的流程中，坚决摒弃“亦步亦趋”的教学状况。4一颗诗心比成为诗人更重要。诗歌跳跃的情感给文字留下了许多有待“完形”的生长点，选择合宜的空白引导补充，不但利于引导学生走进诗歌，更在一个与作者对话的高度参与到诗歌的创作中来，难怪萨特说：“阅读，是一种被引导的创造。”（1）找准话题：课堂写话的起始，应当是叩开一扇学生“说话”的窗，找准话题显得尤为重要。这个话题的引入，需要承担多元的价值：与儿童的生活紧紧相连，让孩子有话可说；与诗歌的主题息息相关，让孩子有理可悟；与诗歌的特质一脉相承，让孩子有法可学。（2）点拨提升：在有限的课堂时空时

19、完成“诗歌”的创作，对于儿童而言必定会“漏洞百出”，教师的主导价值便在此间起到了至关重要的作用。必须将儿童的课堂创作进行现场的点拨，一方面是针对那个“被指导的他”；另一方面，更是为了那些“被指导的他”。（3）反馈拓展：必要的组织教学总是能在各类文体教学的系列中起到“动力系统”的作用。适当的评比、恰当的作业巩固，都会使得我们的儿童诗歌教学向着孩子的喜欢的方向行进。儿童诗的教与学是一个过程，是儿童不断阅读童谣、童诗，积累歌谣的语言格式，感悟歌谣的语言魅力，感受歌谣的情趣，浸润熏染，形成儿童诗创作的模板，教师在儿童诗教学评价、指导的过程中，创造儿童诗阅读和写诗的氛围，不断激励儿童阅读和写诗的欲望，形成读诗、写诗的习惯，逐渐获得诗歌习作的规律，在儿童诗的写作中积淀经验，丰富精神、形成语感、学会生活、形成儿童诗的文本样式。为将来的成长奠定文化底蕴。这是一个长期的过程。美好的儿童诗，美妙的儿童性，我们有理由相信，在我们语文老师的不懈追求中，会让美妙的童性在儿童诗教学的现场创生出美好的境界。参考文献1.北京师范大学出版社出版的亲近母语儿童阅读种子教师素养丛书儿童天生就是诗人儿童诗的欣赏和教学作者：丁云，出版时间2011-8-12.小学教学参考2012年第04期走进美丽的儿童诗谈小学语文第一学段儿童诗教学，作者：赵巧临;3.小学语文教学2012年第36期低年级儿童诗教学现状与策略，作者：杨小花