小学语文：低年级写话起步教学之我见(7页).doc

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1、-小学语文：低年级写话起步教学之我见-第 7 页抓契机 巧引导 亲体验低年级写话起步教学之我见“陈老师，我女儿每次写话时总是愁眉苦脸，吵着没内容可写。不知道其他小朋友有没有这种现象？” 这是我班范琰妈妈的一段留言。确实，目前小学生作文积极性普遍不高，拿到作文题后找不到切入点，胡编乱造，条理不清楚；选材脱离实际生活，内容空洞，语言单调乏味；表达时乱用标点，错字连篇，语病频频出现而真正想让学生的作文焕发出生命力，只有让学生从心理上认同作文、接受作文、喜欢作文。教学中，教师适时的“诱导”显得至关重要。在“诱导”中，孩子们畅所欲言；在“诱导”中，师生共同走进习作的殿堂。一、激其情，诱导写话欲望。 “诱

2、导”是指通过教师自身的行为方式或采取各种有效的教学措施，“诱使”学生产生知识的迁移，启发、暗示学生运用已有认知去推理、拓展，产生其他的知识和结论。当学生已经具有一定的知识水平，也就能进行自我知识的迁移，并进一步提高自身认知水平和能力。这种运用知识迁移所得来的知识和技能的“诱导”方法，在课堂教学（特别是在写作教学）中具有重要的意义。1.放低要求，诱导其写话情感。低年级学生的写话和孩子刚开始学走路的样子一样，时不时还要摔跤。但是，当我们看到学走路的孩子摇摇晃晃朝前走的时候，却总是禁不住发出会心的微笑。照鲁迅先生的说法，哪怕最蠢的妇人，也会兴高采烈地看着自己的孩子走出人生的第一步。我们是否也应该像对

3、待刚学步的孩子那样，用鼓励的、欣赏的、宽容的目光来看待他们最初的作文，正如语文课程标准所说的“能把自己的见闻、感受和想像写出来，做到内容具体，感情真实，有一定条理，语句通顺，书写工整，注意不写错别字，会用常用的标点符号。” 教师要以儿童实际水平出发，明确目标，创设儿童作文心理的最近发展区，培养其写话的兴趣。一年级学完汉语拼音后，我便为学生准备了一本写话本，要求学生用拼音当拐杖每天回家写一句话，可以写写今天发生的事，可以写写自己的心里话，也可以模仿课文中的句子进行练习，有些有困难的学生可以和父母一起合作完成。写话刚开始，只要孩子能写就已经十分了不起了。在写作中，不提具体要求，只提“对于写话有兴趣

4、，乐于把自己想说的话写下来。”如果说有要求，只有一点，就是喜欢写话。到了二年级以后，学生有了一定的写字基础，对一些认识的汉字也会依样画葫芦或正确书写。这时，让学生用汉字加拼音的方法来写几句通顺、完整的话，围绕一个意思写清楚，写具体，基本会使用逗号和句号。 不必拘泥篇章结构，无需苛求有无中心，只要相信自己的眼睛，忠实于自己的心灵，“我手写我口，我手写我心，我手抒我情。” 这样的作文就是好作文。 2.动手动脚，诱导其写话灵感。孩子们天性好动，看到一些新奇的东西，不知不觉那双手就摸了上去。“不许动！”看到这种情形，大人们往往大喝一声，殊不知，这一喝却把孩子们了解生活的积极性给喝掉了，把他们写作文观察

5、生活的主动性也给喝掉了。这也不许动，那也不许动，那么表面上看只是限制了孩子的破坏行动，实质上却限制了他们的思维空间和对事物的认知方式，这显然对于孩子的观察行为是有影响的。其实写作就是把思维转化为文字的过程，倘若你骂了一句“不许动”，孩子们的作文本上，将会少写十句天真活泼的文字，而一个人如果无动于衷，心平如镜，大抵是写不出什么好文章来的。3.激情赞赏，诱导其写话快感。中学老师的一句 “此文有老舍风格，可试投中国青年报”成了于永正老师写作的动力源泉，由此成就了一名特级教师。日常生活中，我们经常可以看到许多学生因一直被老师讥讽“作文蹩脚”以至再也不敢接触写作，尤其是低年级学生刚刚进入作文起步阶段，写

6、作积极性就受到挫伤，这将会对他以后的写作产生很大的负面影响。俗话说：“童言无忌”，学生作文常常出现一些在大人眼里会觉得不可思议，甚至觉得有点不合逻辑的句子，虽然稚嫩、可笑，但也颇具智慧灵光。作为教师，对这种充满灵性的表达要细心呵护。秦卿云的写话本上有这么一段：我家有五个人，每人在家里都有一个职务。我爷爷是“总催”；奶奶是“总管”；妈妈是“总督”；爸爸是“总理”；而我则是“总经理”，总要经受大家的管理。对于学生这样的作文，教师除了从心底发出笑声外，不禁对学生奇特的想像暗暗叫奇。舒鑫在日记中写道：坐在院子里，抬头望着天，天上的白云一会儿像小狗，一会儿变成一只小山羊，一转眼又成了一匹正在奔跑的骏马噢

7、！我明白了，原来天上也有一个动物园。这些沾染了小作者感情色素的东西，由于突破了习作一般的格式和语法，尽管没有焰火之势，只有萤火之微，但显得那样飞扬灵动，因此更需要教师的培植、呵护以及毫不吝啬地赞赏，使学生获得成功感。读着低年级学生的习作，或许你会觉得毫无美感可言，但对学生认真写的习作，我都认真批改，每天语文课前2分钟在全班学生面前进行朗读，并把写得最好的句子抄写在黑板角落上，开展“今天我最棒”的评选活动，给每天写得最棒的孩子发一个红五星。每次，我把学生写得有趣的话打印下来，写上作者，一星期后进行“写话大王”的评比，把优秀的“作文”张贴在教室里。一学期后，对每个学生的写话本进行评比，一星级的被评

8、为“写话爱好者”，二星级的被评为“写话大王”，三星级的被评为“小作家”，四星级的同学则颁发给他“冰心奖”的证书。二、抓契机，渐渐写话佳境。1.当学生欲罢不能时。在做任何事情的时候，如果能够不意识到在做一件事，仿佛是自然，仿佛是自由自在的，仿佛是随意的，即所谓进入了“自由王国”。作文也有它的自由王国，如果当孩子步入了自由王国时，那他们就会有许多的想法，且产生一种不吐不快的心理，这时是学生思维最为活跃的时候，如果教师能抓住学生此时的心理特点，及时进行写作诱导，学生将会进入写作的最佳境界。不久前，学校举行了一年一度的春季运动会。说实话，我班一缺少像庄雪莲这样能得分的体育人才；二嘛，班级运动员至今未正

9、式训练过，想要夺冠根本是不可能的事。可没想到在比赛时或许是学生出奇地卖力，竟拿了个冠军，这下学生的高兴劲可真的难以形容。回到班级后，大家看着这张第一名的奖状，久久不肯安静下来。望着他们激动的笑脸，我说：“现在，大家肯定有很多话想说，是吧？”一双双小手马上举了起来，“那你们就把想说的话写下来吧。”学生立即拿出本子唰唰写了起来，一句句朴实的话语吐露的是孩子们得奖后愉悦的心情，情真意切，也定会是好文章。2.当学生欲言又止时。“六一”组织的“贴嘴巴”游戏让学生捧腹大笑。游戏过后，我趁兴问道：“你能把刚才贴嘴巴的情形说一说吗？”这时，同学们各个抿着小嘴，好一会儿一双小手举了起来：“赵一飞把嘴巴贴到了鼻子

10、上，大家笑了。”接下来发言的学生所说的几乎千篇一律。我知道这是低年级学生观察时的片面性和词汇的缺乏所造成的，接着，我再请了一位学生上来：“这位同学上来时表情怎样？”生1：“他笑眯眯地走了上来。”生2：“他大步流星地走上讲台。”师：“看，老师是怎么蒙住他的眼睛的？”生1：“老师拿起一块红领巾轻轻地把他的眼睛蒙上。”生2：“老师把他转了三圈，我想这时他肯定是晕头转向，分不出东南西北了。”师：“这位同学又是怎么贴的？”生1：“他拿着嘴巴迟迟不肯下手，猛地一贴，嘴巴却贴到了眼睛上。”生2：“简直像个丑八怪。”师：“看到他贴错的嘴巴，你们刚才又是怎样的？”生1：“同学们有的大笑。”生2：“有的喊贴错了，

11、贴错了，往下，再往下。”生3：“有的从座位上跳了起来，手伸得长长的，真想去帮他一下。”师：“看到嘴巴贴错了，这位同学怎么样？”生1：“他还在咧嘴笑呢。”生3：“他笑得有点不好意思。”师：“如果你们能把刚才说的写下来不就是一篇作文了吗？快把自己最感兴趣的内容写下来吧，也可以写写自己是怎么贴的。”这时，学生已是迫不及待地想写作了，因为此时他们已经有了写作的话题。正是老师适时地点拨，使学生明白，原来写作也可以这样轻松。3.当学生措手不及时。在教学中经常会发生一些意想不到的场景，这些偶发事件往往能产生写作冲动和灵感，特别是低年级学生对突如其来的事物表现出强烈的好奇心，这时如果教师能帮助学生及时捕捉那些

12、精彩的瞬间，把握时机，适时引导学生及时摄取鲜活的生活素材，自由练笔，放胆表达，将会给我们的教学带来意外的惊喜。一次上语文课，正当大家朗读得有滋有味时，一名不速之客小鸟突然闯进了教室，它在教室中间盘旋着，时而飞，时而歇一歇，学生立即被小鸟吸引住了，教室里立即喧闹起来，有的说，有的喊，有的叫。我知道此刻即使教师有再大的魅力也抵挡不住小鸟的诱惑，我也停下了讲课，让学生尽情地观看。过了10分钟，小鸟终于找到了出口，飞出了教室，可学生仍兴致高昂，我趁热打铁：“刚才大家看见了小鸟飞离的情景，一定有话想对小鸟说吧，快写下来，把你想说的话告诉小鸟。”一会儿，学生呈上了自己的习作：我们正在上课，一只小鸟跌跌冲冲

13、地飞进了教室。也许它是看见我们吓着了，一会儿飞到黑板前，一会儿停在墙壁上，还不时地用小眼睛打量我们，似乎在说：“我打扰了你们，可我不是故意的。”“小鸟，别慌，慢慢飞，我们都是你的好朋友。”还有一位学生写道：小鸟在教室里东飞西撞，我们都替它着急，大声喊道：“小鸟，往这儿飞，那里没有出口。”小鸟似乎听懂了我们的话，“呼”的一声飞出窗口，冲向蓝天，同学们大声喊道：“小鸟，飞吧，飞吧！大自然才是你真正的家！”其实，每个孩子对万事万物都有自己独特的体验，孩子的视角是奇特的，孩子们的想象是丰富的，孩子们的语言是富有童趣的，而教师适时的诱导会带给学生无穷的创作乐趣，使他们满怀自信地走进习作的天堂。三、亲体验

14、，感受写话之趣。1.模仿引趣。著名语言学家张志公先生曾说过：“模仿是学习的必经之路。”小学二三年级，作文教学正式起步，这是小学生从口头语言转而发展成书面语言的一个关键环节。书面语言和口头语言无论在功能上还是在结构上都存在本质的差别。学生进入写话的起步阶段，需要用书面语言来规范语言文字，对于低年级学生来说，从说到写又是一个跨越。新课程实验教材以主题单元的形式来编排课文，教材所选的课文文质兼美，有一定内涵，在写法上也有一定的特点，所学教材也注意文体的多样性，其中也不乏名篇名作，能选入教材的更是适合该年龄段学生的特点。所以，作文的起步教学，一定得依托文本，首先让学生学会欣赏，让学生熟读佳段背诵，去感

15、受课文语言的丰富、语意的清晰、语法的规范、修辞的恰当，体会作品中的精粹之处，提高学生的欣赏水平，为自己即将的习作奠定规范的高起点的模式。如小池塘中描写美景的句子：白云倒映在池塘里，像一群白鹅。太阳倒映在池塘里，像一只鲜红的汽球。月牙倒映在池塘里，像一只弯弯的小船。星星倒映在池塘里，像许多闪亮的珍珠。在教学中我通过“读（感情朗读）、议（美在哪儿）、画（哪些词用得好）、想（想像文中所描述的情景）、说（读了以后，我看到了什么）”这几个步骤让学生欣赏语言美、结构美、意境美。接着诱导学生回忆生活中所见到的美景，让他们模仿作品畅所欲言，激发创作欲望。每次看到学生仿写的有趣的文章，我都会在全班学生面前大声地

16、朗读，哪怕是一句或短短的一段。这时，也是学生最兴奋的时候。如果说，学生把作文看作像走迷宫一样难，那模仿就是为学生指明走出迷宫的正确方向。当然，模仿并不是学生简单的机械照搬，只有能使模仿的东西内化为学生自己的东西，能促使学生深刻体会优秀作品的共性与个性，掌握写作技法，发展其个性的模仿，才是有效的有用的模仿。2.导做促趣。对于低年级学生来说，观察身边事物的能力较弱，作文难写的症结就在于不知写什么。新课程组编教材的方式，有利于教师在教学中有意识地安排各种教学实践活动，把阅读教学、口语交际、综合实践等紧密结合起来。在教学中，教师可以通过让学生查找资料，阅读和本单元主题相关的文章来拓展学生的知识面。在写

17、话教学中，教师也同样可以根据课文、单元的主题进行拓展性的写话教学，以便学生更深入地学习，了解本单元所学的内容。学完秋姑娘的信后，我开展了“走进秋天”的语文实践活动，通过“找秋天画秋天说秋天读秋天写秋天”的教学环节来拓展文本内容。学生作文选：秋天的颜色秋天是什么颜色的？秋天是白色的。飞翔在空中的小鸟说，白云就像牛奶一样白。秋天是红色的。住在山上的小白兔说，满山火红的枫叶就像给秋姑娘穿上了红色的衣服。秋天是金黄色的。住在田野里的小青蛙说，农田里一片金黄，稻海翻起金色的波浪。秋天是蓝色的。住在海洋里的小鱼儿说，大海妈妈掀起蓝色的波浪。我说，秋天是五颜六色的。我爱美丽的秋天，更爱丰收的秋天。读着学生创作的一篇篇习作，有谁说他们不是一位位小诗人？诗歌中所流露的不正是孩子们创作的火花吗?由此可见，写话之前，有目的地引导学生去“做”，去“玩”，让他们做得开心，“玩”得尽兴，并从中积累写作素材，不仅其过程生动活泼，而且这种“写”也成了一种享受。作为一个语文教师，在课堂上既不能“轻举妄动”，也不能“无动于衷”。在生动丰富的作文教学中，需要教师进行“诱导”和可以进行“诱导”的地方是层出不穷的，只要教师“运用之妙，存乎一心”，就一定可以带领学生进入习作的最佳领域。