小学语文：低年级识字教学策略例谈(7页).doc

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1、-小学语文：低年级识字教学策略例谈-第 7 页走 进 识 字 新 天 地低年级识字教学策略例谈摘要：人生聪明识字始。在识字教学过程中让儿童了解汉字渊源流长的历史，激发他们热爱祖国文字的思想感情；通过多种形式的阅读和听说故事等训练，寓识字于阅读和学习语言实践之中；通过形式活泼的练习，为学生提供复现和运用生字的机会；充分利用各种识字环境巩固识字。实践证明，这些策略不仅可以有效地提高识字教学的效率，而且能促进学生的语言和思维的发展，提升学生的人文素养。正文识字是阅读和写作的前提条件。只有识字才能释词、理解句子、领会文章的内容和思想；同样，只有识字才能组词、构句、记事说理。教学中，既要充分考虑到学生的

2、认知、生理和心理发展的特点，通过大量的识字，发展语言、发展思维、涵育思想、开发智力；又要特别关注学生后续发展能力的培养，掌握学习母语的方法，养成良好的学习习惯。一、在识字过程中培育热爱祖国文字的思想感情（一）听造字故事汉字的起源，自古以来就众说纷纭，有书卦说、结绳说、契刻说、仓颉造字说。其中流传最广的是仓颉造字说。教师可以在适当的时候讲一些有关汉字来源的神话传说故事或现代考古情况，激发学生学习汉字的兴趣。（二）了解汉字的演变过程汉字作为一种独立创造的文字体系，其形成经历了一个很长的演变过程。在识字过程中教师可以随机地渗透一些汉字的构字特点和构字规律的知识，让学生在自然而然中体会到汉字的独特魅力

3、。教学时，充分利用方块汉字的形象性，启发学生感悟体会，灵犀顿悟，建立起汉子的音、形、义的三维空间，同时激发学生热爱祖国语言文字的思想感情。(三)了解汉字在世界上的影响我国汉字是历史上最古老的文字之一。它是当今世界上年龄最大的各种文字系统中绝无仅有的表意系统的文字。对中国文字加以研究，对揭示文字的历史及其发展规律有着特殊的意义。教师可以向学生介绍一下汉字在世界上的地位和影响，使学生产生民族自豪感，进一步产生喜欢学习汉字的愿望。（四）欣赏汉字形体美汉字笔画优美，结构严谨，可以让学生在识字、写字过程中体会到汉字的形体美，也可以多进行一些学生优秀作业的展览，还可以通过书法作品欣赏课，体会书法的审美价值

4、，从而激发学习汉字的兴趣。二、在学习语言过程中轻轻松松地识字（一）读儿歌识独体字对刚入学的儿童来说，年龄才六周岁，手的肌肉还不发达，我们就要遵循以认读识记为主，适当降低书写要求的原则，同时把发展儿童的语言，培养识字兴趣放在首要位置上，要注意引导学生在学习语言、发展语言中认识生字，融识字、说话、学习书面语言于一体，提高教学的整合效应。在识字的起始学段，我把教材中的独体字编写成儿歌，通过儿歌的朗读达到识字的目的。这样做既为学生营造了学习语言的良好氛围，又提高了识字的效率。如学习“马、牛、羊、小、少、鸟、儿、飞、鱼、虫”10个生字，教学时通过两首儿歌牛羊马鸟虫鱼和对对歌朗读，学生轻轻松松地在一节课的

5、时间里学会了这10个生字。同时在具体的语言环境中轻松地理解了“大小”与“多少”这两对反义词，第二教时，再集中时间解决字形，让学生有时间把字写好。下面是教学流程1学儿歌马牛羊鸟鱼虫（儿歌上注音）牛儿耕田忙，羊儿咩咩唱。马儿哒哒跑，鸟儿飞天上。鱼儿河里游，虫儿躲一旁。（1）听儿歌。（2）跟老师读儿歌。（3）学生自读儿歌。（指名读、同桌互读、齐读）（4）把在儿歌中已认识的字圈出来。2认读生字：“马、牛、羊、鸟、虫、鱼、儿、飞”（1）卡片抽读8个生字（齐读、指名读、开火车）（2）看图说话、学词。（出示图片）用“谁干什么？”看图说句。(如：小鸟儿在飞，小鸟在喳喳叫，小鱼在河中游，小虫在树上)（出示词语）

6、：鸟儿飞、鱼儿游、小虫爬 （指名读、齐读）3读儿歌对对歌（儿歌上注音。）一边多，一边少，一打铅笔一把刀。一个大，一个小，一个西瓜一颗枣。一边多，一边少，一群大雁一只鸟。 一个大、一个小，一棵松树一根草一边唱，一边跳，大小多少记得牢。（1）学生读儿歌。（2）学习“大、小、多、少”。（出示马、牛、羊图）进行“大、小、多、少”的语言训练。看图用“谁大谁小”和“谁多谁少”说话。4做识字游戏，巩固已学10个生字。5指导书写。（二）听、说、读故事中识汉字低年级的教材都有配套的同步阅读，选编的许多课文都是一个个小故事，如何有效地发挥配套教材的作用呢？我采取“听故事、读故事、说故事、认汉字”等语言实践活动，寓

7、识字于活动之中。主要步骤是：步，听故事活动。先反复听老师（或录音）讲故事，让学生听懂并理解故事内容，听熟故事语言。一般听三遍左右，学生能知道这个故事讲的是谁，知道故事内容。第二步，读故事活动。让学生跟着老师（或录音）指读课文。一边指读故事一边认读汉字，反复跟读3-5遍，在读中与生字反复见面。然后学生指着课文自读，不认识的字可以问老师和同学，也允许跳读。第三步，讲故事活动。练习讲故事的过程就是学习训练说话的过程，也是吸收、内化规范书面语言的过程。第四步，识字活动。教师适当地提出故事中的某些生字（一般10个左右），几个词语（5个左右）或一、二句写得优美的句子，让学生有意识地认读。读完后，用小黑板挂

8、在墙上，挂两天左右，每天有意识地在短时间内再让学生读一读，认一认，起到强化巩固作用。（三）改革阅读教学，运用无意注意，增加识字量低年级的阅读教学要注重它的综合性，即通过对阅读材料的反复诵读，在感悟、积累语言的过程中无意识地识记部分生字，在识字不多的情况下，提前阅读，加大阅读的量，把识字活动植根于阅读之中。如在学习我家住在大海边（浙教版教材第二册）第2自然段“听大海哗哗地歌唱”一句后，教师自然地引导学生学习拓展的语段浪花。师：我们不仅可以听到大海哗哗的歌唱，还可以与浪花一块儿玩耍呢？（出示浪花语段）“我坐在沙滩上玩耍。浪花看见了，迈着轻轻的步子走来，悄悄地搔痒了我的小脚丫。笑得我眼泪都流出来了，

9、它才哗哗地笑着跑回家。”（自读，指名读，齐读）拓展这个语段，一是对文本内容的扩容，更加显得浪花的可爱。二是学生在这个语段的朗读中，无意识中又认识了“玩耍、迈着、搔痒、小脚丫、眼泪、哗哗”等字词。三、在阅读教学过程中，注意识字与阅读的有机整合在过去的小学语文低段阅读中，生字的处理都大同小异，一般都在讲解课文前集中识字，目的是为了给下一步的阅读、理解课文扫清“障碍”。这种方法，使字词教学和理解课文割裂开来，有碍于学生读书能力的培养，也不能使识字效果落到实处，而且长期如此，学生也会感觉到死板，从而影响识字的积极性。在阅读教学的各个阶段，我们可以采用音、形、义分步，侧重处理的方法进行教学。一般来说，可

10、以在感知了解课文内容阶段学习生字的音；在深入理解课文内容的过程中结合理解生字的义；在巩固、运用阶段解决生字的形。具体来说：一是在学生初读课文时，重点放在字音教学上。阅读前，通过各种手段，激发或唤醒学生主动识字的意识。其步骤为：听老师示范朗读，或听录音朗读，或看着画面配乐朗读，通过语感让学生获得初步印象，能据词定音；再让学生轻声或大声朗读课文，读准字音，然后检查朗读，结合正音，把课文读通顺、流利。二是在学生通读课文的基础上，充分利用语言环境进行字义教学。三是在总结课文以后，设立一个突破字形的环节，解决字形上的问题，并结合进行写字教学，以强化学生对字形的记忆。即利用学生学过的偏旁部首、熟字或编儿歌

11、、顺口溜等来分析字形，帮助识记字形。这样安排，既不割裂对课文的理解，又可以强化对字形的记忆。同时，充分发挥学生积极主动地识记生字。当然，在实际教学中，还要结合具体的语言环境作灵活的安排。首先对课文中出现的生字要作出具体分析：一是生字本身的特点；二是它们在课文中的作用。生字比较集中的课文，宜将容易理解的或儿童在口语中经常使用的字词，安排在阅读之前先行教学；对那些离开语言环境很难理解的字词，则在句子教学和朗读指导中进行；有的字义比较抽象，就在总结课文之后，创设新的语言环境，在指导运用中加深学生的理解。总之，要看各个生字的具体情况来安排课文中的生字教学，掌握好生字、词教学的时机，不搞一刀切。这样一来

12、，阅读教学的走向是：篇段句词字。这有以下几个好处：第一，能节省时间。有的生字，学生一旦读准了字音，那么字词的意思也懂了，不用一个一个字地去解释。第二，能提高识字的巩固率，学生在初读课文、理解课文和反复阅读中多次接触生字，最后又安排一个字形教学环节，就使学生对生字的印象十分深刻，不会读错或写错。第三，易于辨析同音、多义、近义字之间细微的差别。学生既领悟了词义，发展了语言,又促进了对课文内容的理解。第四，增强了学生的识字主动性。当儿童感到识了字能对新的知识有用时，识字的积极性、主动性、自觉性便会伴随着阅读能力和兴趣的提高，日益增长，这比孤立识字教学效果要好得多。第五，把识字寓于阅读之中，创设了语言

13、环境，提高了语言的实践机会，在发展语言的同时也提高了识字的效率。四、在练习中创设生字复现和运用的机会学生在识字过程中，记得快，忘得也快，所以在教学中要防止识字过程中的“回生”现象，做到及时巩固。（一）创设反复重现生字的机会等学生学习了一定数量的生字后，教师可以提供一些合适的阅读材料，也可以把一些生字组成新的词语或编成一些简短的儿歌，与生字反复见面，逐渐使生字化为熟字。如我在教学回声一文时，在第二课时安排的第一个环节是要复习六个生字，我就编写了一个小故事，创设语言环境来巩固。（下划线是本课的生字）调皮的聪聪聪聪很聪明，但有时候也很调皮。有一天，聪聪来到张爷爷家的池塘边，发现张爷爷回家吃饭去了，他

14、就捡起石头往鱼塘里扔，嘴里还“呱呱呱”地学青蛙叫。鱼塘太大了，水的波纹组成一个个圆圈，由小变大，可还没碰到岸边，就消失了，看不到返回来的样子。他想：可能是石头太小。于是，他又找到一块大石头，准备往池塘里扔。这时候，张爷爷回来了。聪聪很害怕，就对张爷爷说：“我在向青蛙妈妈学习哩！”张爷爷明白了怎么回事后，笑着说：“小调皮！这是鱼塘，一不准游泳，二不准向里面扔石头，快回家吧！下次再让我看见，可不会放过你噢。”聪聪伸了伸舌头，跑了。在这个小故事中，不仅是对本文中的六个生字巩固，还有对课文“回声”这种自然现象的更进一步认识，起到一举两得作用。（二）创设运用生字的机会在学生认识了一些新的生字后，要积极引

15、导学生在语言环境中运用，可以进行口头表达，也可以进行造句等书面书写，使音、形、义之间的联系更加牢固。在教完我家住在大海边一课后，我又充分利用课文的插图进行写话练习。下面是一位学生写的（加下划线的是文中的生字、新词或者句子）：一个夏日的傍晚，我和一群小伙伴来到大海边玩耍。只见一只只白色的海鸥在蓝蓝的大海上空自由自在地飞翔。碧蓝碧蓝的大海，在夕阳的照耀下，波光粼粼，泛出金光。金色的海滩上，到处是五颜六色、形状各异的贝壳，有红的，有绿的，有黄的，还有蓝的。有的像闪闪的星星，有的像美丽的扇子，有的像小巧的帽子，还有的像高高的宝塔。我们迫不及待地脱下鞋子，光着小脚丫，踩在又松又软的沙子上，捡着贝壳。不一

16、会儿，就捡了一小篮。夕阳渐渐地西下，浪花哗哗地笑着跑上了沙滩，我们提着篮子满载而归。我爱无边的大海，我爱金色的海滩。（三）充分利用各种识字环境1、 课外注音读物作为语文教师，要积极地向学生推荐合适的课外读物，一二年级学生主要读一些注音读物。可以让学生跟着老师指读课文，或在课余自己拼读，一边读一边认汉字，不认识、不理解的字可以请教老师、同学和家长，在发展语言的同时潜移默化中加大识字量。2、 实际生活中识字学生在实际生活中接触到文字的机会是很多的，如马路两旁商店的招牌、广告，商品的说明书，电视节目下的字幕，教师要鼓励学生运用课堂中学到的识字方法积极识记，或发挥自己的聪明才智自主识字。 当然，识字并不是低年级语文课唯一的教学任务，在实践中，不能搞识字教学单一化，识字教学要与听说、阅读、智力训练等有机结合起来，使我们的识字课堂教学充满着无限的活力和生机。