小学英语：谈小学英语学困生的成因及转化策略(7页).doc

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1、-小学英语：谈小学英语学困生的成因及转化策略-第 7 页谈小学英语学困生的成因及转化策略内容提要在小学英语教学中，学困生的学习一直困绕着广大的小学英语老师。如何加强他们的思想教育，调动他们的学习积极性，启发他们的智力，成了广大小学英语教育工作者共同关心的问题。本文主要从学困生的成因、学困生的类型以及转化学困生的策略三大方面进行具体的阐述，为转化小学英语学困生提供了许多理论和现实依据。只要学校、家庭、社会共同努力、齐抓共管，成功转化小学英语学困生的任务必将能够早日实现。关键词 学困生 转化 成因 类型 策略新课程要求教师在教学中面向全体学生，关注每一个学生。但是由于学生个体素质的差异和自身发展的

2、差异，由于学校教育、家庭教育、环境教育产生的不同影响，导致同一年级、同一班级中的学生产生了学习分化的影响，从而出现了一部分学习困难的学生（简称学困生），这是教育的普遍现象。朱永新教授在他的教育论著我的教育理想一书的序言中说：“教育为了一切的人；为了人的一切。教育的理想是为了一切的人无论是城市的还是乡村的，富贵的还是贫贱的，聪慧的还是笨拙的；教育的理想是为了人的一切无论是品德的还是人格的，生理的还是心理的，智力的还是情感的。”这“一切的人”理所当然包括学困生。在小学英语教学中，学困生的英语学习一直困绕着广大的小学英语老师。英语学习往往是“初学皆大欢喜，继学两极分化，再学垂头丧气”。在刚刚接触英语

3、的一段时间里，学生对英语学习有着强烈的好奇心和浓厚的兴趣。然而随着时间的推移，小学英语渐渐地褪去它神秘的面纱，一部分学生的英语学习也越来越感觉到力不从心。随着年级的增高，所学内容的增加，学困生的队伍也会逐步地壮大。长此以往，不但影响了集体学习英语的氛围，影响班级的整体英语水平，学困生的学习英语的积极性更是会大打折扣。面对这些学困生，如何加强他们的思想教育，调动他们的学习积极性，启发他们的智力，成了广大小学英语教育工作者共同关心的问题。以下是笔者在平时的英语教学中所做的思考和探索。一、学困生的成因思考 众所周知，学生在受教育的过程中，会受到多种因素的干扰和影响，因此形成学困生的原因有多种多样。笔

4、者在小学英语的教学实践中，总结出三大方面的原因，即学生自身、家庭环境和学校教育。1、 学生自身的原因（1）学习英语的动机不明确。动机是支配行为的直接原因，英语学习动机直接支配英语学习行为。个别小学生有一种错误的“小学英语无用论”的观点，认为中学英语是从零开始，从最基础的字母学起，小学英语学不学无所谓。在这种思想影响下的学生，必然缺乏学习英语的动机，从而导致英语学习出现困难，变成学困生。（2）缺乏有效的学习方法。在英语教学过程中，我们发现有一部分学生学习比较努力，花费的时间也比普通的同学多，然而效果却总是不够理想。究其原因，他们未能掌握有效的学习方法。例如，几乎所有的学困生记单词都是不管语音和构

5、词法，通常是死记硬背，狂背一通。更可笑的是寥寥几个记住的单词，居然还不知道其中的意思。如此的学习方法，学习的效果当然是事倍功半。（3）学习英语缺乏毅力。学好英语是一个长期坚持的过程，并非一蹴而就。小学生刚刚接触英语时大多对英语有着强烈的好奇心和一定要学好它的热情。但随着学习内容的扩充，难度的加深，他们兴趣和热情也就逐渐减弱。一部分意志薄弱、缺乏耐心的学生，过早地放弃了努力，也就放弃了成功的希望，成为学困生。（4）个人性格的影响 有的小学生性格孤僻内向，不善交际。在学习英语的过程中，他们怕出错而受人耻笑，他们不敢把所学英语知识在课内课外进行运用。出现问题时，他们不敢向老师和同学请教。这样，一知半

6、解的知识日积月累，积少成多，最后就走上学困生的道路。2、 家庭环境的影响学生所受教育的很重要的部分是由家庭教育来完成的，家长对孩子的教育起着引导和示范的作用。然而部分家长由于自身受教育的层次比较低，自身对英语知识的掌握比较有限，因此很难对自己的子女进行有效的指导。更有甚至，有的家长对孩子灌输“小学英语无所谓，初中英语重新学”的错误思想，长期接受这样教育熏陶的孩子，英语学习随心所欲，英语成绩自然很不理想。3、 学校教育的因素。（1）教学效率低下。部分小学英语由于教师缺乏教育教学理论的指导，上课仅仅依靠自己有限的教学经验，进行传统的听写、朗读、背诵等教学活动。枯燥的教学方法，沉重的课业负担，只会让

7、学生产生严重的厌学心理，丧失了学习英语的动机。（2）教师对学困生不恰当的态度。如果教师讨厌学困生，对他们存在偏见，对尖子生偏爱有加，那么就会引起学困生强烈的反感，很难调动他们的学习积极性。许多学困生都遇到过挖苦、嘲笑过他们的老师，从而使他们产生了诸如遗憾、消沉、憎恨等消极的情绪，给英语学习带来了严重的负面影响。二、学困生的类型分析 由于学困生个体之间的差异以及各人形成学习困难的原因和过程有所不同，学困生常常表现出不同的类型。根据小学英语的特点和小学生的实际英语学习状况，小学英语学困生主要分为以下几种类型：1、智力迟缓型在小学英语教学中，我们不得不承认学生的个体存在着一定的差异。极个别的学生由于

8、先天疾病的困扰，跟其他的同学在智力方面存在一定的差距。这个差距无形之中拉开了他们与普通同学的距离。孩子们同样坐在一间教室里听教师授课，智力迟缓型的学生通常表现为面无表情，思维凝滞，小心谨慎。家长的埋怨，同学的歧视，导致他们自暴自弃，不思进取，形成一种心理定势“我不如人”。因此他们都极度的自卑，在学校里“做一天和尚撞一天钟”。他们长期生活在一种颓丧抑郁的氛围中，对学习丧失信心。他们胆怯、怕羞，学习上遇到困难不敢向老师或同学请教，不愿意暴露自己的弱点，生怕别人的讽刺和挖苦。2、性格内向型此类学生不贪玩，不好动。但是由于性格内向，上课时往往不举手发言，有不懂的问题也不会主动请教，渐渐地他们的英语口语

9、越来越困难，对英语学习的兴趣也是越来越淡。通常这类学生非常不自信，英语学习受到一定的阻力以后，就变得更加的自卑，直到成为了名副其实的学困生。性格内向型的学生他们的典型表现为：具有明显的自卑感、失落感。他们少言寡语，不与外人接触，不善与人交往。上英语课时，他们时时提心吊胆，为怕“出丑”而忧虑。全班齐读时，他们闭口不开；老师提问时，他们低头不语。由于学习成绩差，一时无法弥补他们在群体中落后的位置，他们越发自卑内向。长此以往，一连串的问题得不到解决，形成学习上的恶性循环。 3、 贪玩懒惰型此类学生智力正常，部分学生甚至是非常聪明，但是他们贪玩、好动，学习目标不明确，上课注意力不集中。由于长时间的态度

10、不够端正，长时间没有认真学习，导致英语基础越来越差劲。通常这类学生往往会花费老师很多的精力。贪玩懒惰型的学生他们的典型表现为：具有惰性心理和逆反心理。学习上不肯用功，思想上不求进步。只图自由散漫，玩字当头，混字领先，怕动脑子，怕吃苦，不愿意在困苦中学习。由于他们常常受到老师和同学的批评、指责和嘲讽，因此，对老师的教育有着普遍的逆反心理，甚至有的同学公开与老师作对，逆风而行，严重地影响了整个班级的学风。 4、环境不适型有着一定规模的学校，它的生源通常是错综复杂，来自全国的四面八方。每一个新学期都会转入部分的新同学，由于各地英语教学发展的不平衡，一部分没有受过良好英语教育的学生只好面临着重新适应新

11、的教育环境和新的教育方式的问题。这些新转入生面对着英语对答如流的同学们，面对着陌生的环境，往往无所适从。他们学习英语的心理显得非常脆弱，常常羞于启齿。久而久之，他们也迈进了学困生的行列。环境不适型的特点：具有紧张、压抑心理。多数新转入生也想好好学习，家长也很希望他们成才。但由于基础不扎实，学习的过程非常的艰难。他们得不到老师的重视，同学的帮助，常常陷于痛苦忧伤、难以自拔的心境之中，情绪波动，性格浮躁，导致悲观消极的压抑心理。三、转化学困生的有效策略面对以上形形色色的学困生,当前的小学英语教师必须具备强烈的责任感。不能任之弃之,而应该加强学生的思想教育,运用多种教学手段和方法来激发学生的学习兴趣

12、，提高他们的英语水平。以下是转化学困生的一些行之有效的教学策略。1、“知其然，知其所以然”分析客观原因学困生之所以成为学困生，肯定有其自身的原因。每个学生产生学困的原因各不相同，教师要积极分析学困的原因，探究学困的根源，然后找出与之相关的对策，因人而异，对症下药，制定出针对某位学生的帮困计划。对于智力迟缓型的学生最重要的是给予他们特殊的关照和最多的鼓励，让他们在班级的大家庭中感受到无比的温暖，从而激发其一定的学习潜能；对于性格内向型的学生，教师要加强引导，给他们创造各种表现的机会，树立他们的自信，培养他们学习的成就感。对于贪玩懒惰型的学生教师要加强家校合作，双管齐下，奖惩分明，让他们品尝到成功

13、的喜悦和失败的苦涩。对于新转入生型，教师一定要创设一个轻松、和谐、民主的氛围，消除学生紧张、脆弱的心理，积极发动学生，热情帮助，适时辅导，让他们跟上整个班级前进的步伐。当然，由于造成学困生原因的错综复杂，我们的英语老师也要学会积极变通。 只要我们做一个教学的有心人，就能够找到有效的教学方法。2、“信其师，亲其道”加强情感交流 教育实践证明：学生往往喜欢哪一位老师，也就喜欢上那位老师所教的课程，上课时就会积极思考，主动参与学习过程。因此，学生对教师的情感认同程度很大程度上影响着学生的学习成效。在上课过程中，学困生既希望得到教师的肯定，又害怕出错而羞于尝试，这时教师及时的肯定和鼓励就显得尤为重要。

14、一个默许的眼神，一句鼓励的话语，一份由衷的赞许，都能极大地调动学生的积极性。如果学困生对英语教师产生了敬畏的心理，甚至从内心排斥、不信任、不接纳他，那么他们在英语课堂上会提不起兴致，激发不出热情，更谈不上语言学习中的合作交流，老师最终也会很失望，从而形成恶性循环。因此，教师要走下讲台，多与他们沟通交流，走进他们的内心世界，了解他们成绩差的真正原因。通过真诚地沟通，消除师生间的情感屏障，让他们的积极情感得到启迪和激发。3、“数其一过，不如奖其一长”运用成功机制 虽然学困生学习有困难，但他们不是什么都困难，什么都落后。学困生往往是体育的健将，绘画的行家，唱歌的能手，劳动的标兵作为教师，要善于发现学

15、困生的长处，发现他们的闪光点。要及时总结和表扬他们的长处，要想办法挖掘他们的潜能，从而激发他们的学习的积极性和主动性。学困生通过自己的努力，他们会在某一个时间取得一定的成绩，尽管他们的成绩也许是微不足道，但是，我们还是要及时发现，并充分的肯定他们的努力。让他们在老师的表扬声中，在同学们的喝采声中，分享到取得成功的喜悦，努力营造一个轻松、愉悦的学习氛围。学困生在这种环境的励下、影响下，就会对学习逐渐产生浓厚的兴趣。4、“好知者不如乐之者”倡导以趣促学 成功的真正秘诀是兴趣。心理学认为：兴趣是学习动机中最活跃、最现实的成分之一。爱因斯坦说过：“如果把学生的热情激发出来，那么学校所规定的功课就会被当

16、作一种礼物来接受。”英语成绩差的学生除了学习习惯不好外，往往对英语学习没有兴趣。因此，兴趣的培养，对转化后进生尤其重要。在上课时，我会非常注意营造一种轻松和谐的氛围，老师亲切的微笑本身就是一种很好的鼓励，让学困生感觉到老师的平易近人。同时老师的课还要吸引学生的注意力，激发学生主动学习的欲望。轻松幽默的语言、生动有趣的简笔画、引人入胜的英语故事、朗朗上口的说唱、令人难忘的游戏、滑稽可笑的动作等等，都能激发起学生对神奇、奥妙的英语王国的向往。因此，这样的英语课，老师乐教，学生乐学。实践证明，只要将那些注意力不集中、习惯差的学生的兴趣激发到最佳状态，他们就会以积极、主动、愉快的情绪投入到英语学习中去

17、。5、“授人鱼，不如授人渔”注重学法指导陶行知先生曾指出：“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学”。因此教师不能只顾“教什么”和“怎样教”的问题，而应该重视学生“学什么”和“怎样学”的问题。在教学中，我们会发现部分学生经常捧着英语书反复诵读、强记单词，一副埋头苦读的模样，学习成绩却始终停滞不前。教师要通过学法指导，使学困生学会学习，让他们掌握一把开启知识宝库的金钥匙。教师应该明确地告诉学困生怎样进行英语预习、复习，怎样记忆单词，怎样掌握听、说、读、写的技巧，怎样培养自学的能力只有当学生掌握了有效的学习方法，他们才能学有成效，才能建立学习的信心，才能拥有将英语学习坚持到底的毅力。6、“因材施

18、教，各授一艺”实施分层教学早在两千多年前,我们的至圣先师孔子就提出了因材施教的教学原则,他承认学生在个性与才能上的差异,主张根据学生的个性与特长有针对性的进行教育,注重补偏救弊,促进学生的正常发展。因此，作为小学英语教师要看到学生之间的差异，充分考虑到学困生个人的具体情况和水平，遵循因材施教的原则进行教学，让每个学生都觉得一堂课下来有所收获。分层教学可以体现在英语教学的各个方面，如教学目标分层，教学内容分层，教学评价分层、作业内容分层、考试要求分层“跳一跳，摘到果子”，给学困生降低一定的要求，让他们也能够体会到成功的喜悦，让他们也能感觉到收获的幸福。“分层是为了无层”，这是我们进行分层教学的最

19、终目的，它是一个长远的奋斗目标，不是一朝一夕就能实现的。7、“众人拾柴火焰高”推行合作学习建构主义的理论告诉我们，学生获得的知识，并不是靠教师传授的结果，学生所依赖的是过去的经验与环境的相互作用，以及同伴经验互补的结果。教师的“授业”对于每一个学生来说是必不可少的，但对于一个基础欠缺的学困生来讲，由于其经验水平离老师的预期太远，老师的“授业”往往很难贴近他们。而朝夕相处的伙伴间有着共同的语言，他们易于沟通，便于交流，他们的生活世界和对知识的认识往往比较相似，同学们之间的合作将会加速学困生的转化进程。在安排优生和学困生合作的过程中，为了提高合作的效率，教师可以适当开展竞赛。比如，看哪一位优生小老

20、师当得最有水平，哪位徒弟进步最快；并且尽量把比赛的项目细化，体现在日常的口语过关、英语默写、单元检测等等，最后在学期结束的时候评出几组最佳合作默契奖，予以重奖。这样，学优生和学困生的积极性都被调动起来，有助于班级良好学习氛围的形成，在这样蓬勃向上的班级中学习的学困生，他们的进步便指日可待。转化小学英语学困生的工作是一项复杂、艰巨而又有意义的工程，我们教师在转化过程中起着举足轻重的作用。这就要求我们要彻底转变教育观念，不断提高自身各方面的素质。要真正理解、领会、执行英语新课程标准的目标要求，那就是：我们的教育教学是为了每一个学生的发展，为了全体学生的发展，为了学生的全面发展，为了学生的个性发展。在转化过程中，我们还要加强各学科教师之间、教师与家长之间的密切配合。只要学校、家庭、社会共同努力、齐抓共管，成功转化小学英语学困生的任务必将能够早日实现。参考文献：小学教材教学2005、1 提高后进生英语综合素质的探索和思考 王祝萍小学教材教学2005、12怎样帮助英语学困生 叶建中，王丽萍