小学语文：口语交际教学的思考与实践(6页).doc

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1、-小学语文：口语交际教学的思考与实践-第 6 页口语交际教学的思考与实践口语交际教学，是2000年才在我国中小学语文教育出现的新生事物，它不同于以往的说话课，单纯追求培养学生“看图说话”或“口头作文”的“能力”，承载的是 “使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养”的重任。从“说话”课到“口语交际”课，需要我们教师做深深的思考：思考之一：口语交际教学到底教什么？首先当然应该是倾听。良好的谈吐有一半要靠聆听，听的能力和说的能力一样，是有效交流的组成部分。几乎所有的人际交往专家都一致强调，成功沟通的第一步就是学会倾听，而且，并非只用耳朵，还得用头脑，用心听。然而，很多学生也包括我们教师自己都还没有掌

2、握倾听的技能，有效沟通（第5版）一书中指出：“在人们指责的所有沟通错误中，不去倾听可能排在第一位。”在平时的课堂以及日常的生活中，以下存在的问题恐怕是司空见惯的：问题一：在倾听他人独白时，缺少甚至干脆不作出回应。课堂上，教师台上讲，学生台下看，半听半不听，自言自语的，窃窃私语的兼有之；同学的发言刚刚开讲或者只是说了半截，边上的同学就坐不住了，抢着举手，跃跃欲试；也有学生虽不打断别人的发言，却又听不进任何东西，常常重复别人的发言，把相同的意思再说一遍；更多的同学听则听，但不求甚解，总是过耳声响，也有的干脆人云亦云。可以说，不会倾听已经成为学生有效学习的一大障碍。在公开场合，例如观看演出，或是参加

3、集会时，总不能全神贯注，只要是不感兴趣的就会不耐烦听，演出、演讲等结束时从不记得要鼓掌致谢，以至这样的社会实践活动常常因为学生不会倾听而收效甚微。问题二：在与人对话交流时，时常会作出不恰当的回应。还是在课堂上，教师的提问常常遭遇答非所问，更多的学生不会用眼神与老师传递信息，进行交流；听同学表达意见时，边听边拨弄学具，发出各种声响，也从不在意别人的观点，即使听到同学说的话，也不去思考和理解说话的内容，对他们的感情和思想毫无反应。在与人相处时，总是被动而非积极地听人讲话；因为不认真、不耐心听而常常误解别人；当和需要帮助的人谈话时，有可能的反应几乎都是不恰当的，非但不能提供帮助，还容易引起冲突，学生

4、间经常因为不会倾听而发生摩擦、矛盾，甚至冲突。 所以，倾听的技巧，非常需要通过口语交际教学，让学生在学习和实践中获得，使他们学会倾听：既乐于倾听老师的课堂讲解，倾听同学的课堂发言，也善于在生活中做一个百分百的听者；一旦听，就能做到既听得进、听清楚、听完整，又能听得懂、听出重点、听出实质。其次是表达。人类的社会交往离不开语言。一个人说话的能力，对其社会交往与人际沟通起着至关重要的重用。“良好的口才，可以让人倾心于你，交结更多的朋友，替你开辟人生之路，让你获得幸福美满。”（戴尔卡耐基言）然而，“说话”却“是一门往往被人们忽略的艺术”。几乎所有的小学生在表达方面都存在着问题，笔者以为主要有以下两个：

5、问题一：表达缺乏自信。发言时头低着，即便抬起头，也是目光游离，不能直视听话者，有的还借助身体的晃动掩饰内心的不安；说话时声音低得像蚊子，常发出“恩恩”的声音； 一旦自己的发言遭到老师的追问：“你能进一步说说理由吗？”或是“你为什么这样想呢？”就会窘迫得面红耳赤，要么半天答不上来，要么索性放弃自己的观点；假如有同学提出疑义，教师最期待的也是理该出现的课堂争论发生的概率低得可怜，因为发言的那位通常缺乏勇气一争到底。问题二：表达缺少条理。普遍的是表达缺少完整性。“没头没脑”、“虎头蛇尾”式的说话时时处处都能听到。 “辞不达意”的现象更为突出。说话时不会准确地运用词汇，不能准确地表达自己的想法；“说来

6、话长”是学生最不擅长的。一来他们说话前少有胸有成竹：先说什么，再说什么，最后说什么总是欠缺周密安排；二来他们说话时鲜有全力以赴：容易分神，对为什么要说目的性不明，任务意识不强。由此，应该通过口语交际教学，加强以下两大类“说”的训练：一类为“独白式”的，一是介绍，把所见的人、景、事、物清楚而流畅地介绍出来；二是演讲，在公开场合，面对观众，就某个问题或围绕一个中心发表意见、阐明道理、抒发情感；另一类为“对白式”，如问答；讨论，围绕一个话题或一个重点发表自己的看法；辩论，就一个有争议的问题针锋相对地发表意见，或论述或辩驳。以提高学生的语言表达力，使他们增强信心，敢于更善于正确表达自己的含义，并逐步形

7、成自己的语言风格。还有要教的是应变。时代发展在不断地加快脚步，就交际本身而言，就是在帮助人们如何在发展的时代里做一个“适者”。所谓适者，就是紧跟时代发展，充分显出才华，能够掌握自身生存目标的，适应时代发展要求的人。生在现代，活在现代，“世无无用之人，世无无成之事。”主要就是看我们如何去把握，如何去寻找自身的支点。要使自己始终处于生活的不败之地，就要更广泛地吸取交际的精华，完善自己，达到一个适者的要求。另一方面，人都有着生存的危机，如果要做到无论站在社会的哪一点上，都可以找到在危机中继续生存的立足点，更必须充分掌握交际艺术。其实，在这一方面，学生存在的问题是更令人担忧的：有一个学生为了搜集资料，

8、完成常州特产梳篦这篇作文，和几个好朋友一起到了常州工艺梳篦厂。当经过厂长办公室时，看见他正在悠闲地与人高谈阔论，突然想到：厂长不就是一个“活资料库”吗？于是就想采访他。这个学生径直走进办公室，劈头就问：“我是勤业小学的学生，可以向您了解一下有关梳篦的资料吗？”那位厂长停下谈话，很不耐烦地朝他看看，然后挥挥手说：“去去去，我很忙，你自己到生产车间去看看吧！”碰了一鼻子灰的他最后只好灰溜溜地离开了。分析其失败的原因：首先是连最起码与人交往的礼节都不懂，且事先没有作好充分的准备，也不会选择恰当的时间和地点， 最关键的是当遭人拒绝时完全不具备随机应变将谈话继续下去的能力。像这样缺乏交际应变能力的学生不

9、在少数，有些甚至害怕与人交往。这样，在口语交际教学中，注重教给学生应变的交际技能显得尤为重要。思考之二：口语交际应该怎样教？交际在理论方面大有心得的人并不一定就会交际得很好，理由很简单，就像一位外科医生，光有几年的理论知识，却缺乏实际操作，那么，他决不能算作一位合格的外科医生。这给我们的启示是：口语交际教学必须重视躬身实践，要让学生深入其中在实践中亲历具有“实际意义的交际任务”的过程，在充分体验倾听、表达和应变等技能形成的过程中学会交际。只有让学生在实践的体验中学习，学生所学的知识才能真正变成为自己的东西，才能逐步提升为能力。那么，“重在交际过程中的实践能力的培养”这一口语交际教学的核心理念，

10、如何转变为日常的教学呢？笔者以为：口语交际的三维整合的目标是以“能力”为核心的，而“能力”的养成有赖于科学的训练。要想办法把口语交际的课堂变成为学生“学习游泳”的“训练池”，让他们在游泳中学会游泳在有效的教与学的过程中通过有教师指导地充分地练习，实现能力养成的目标。循着这样的思路，笔者主要加强了以下两种教学实践：一是呈现真实的生活情境，组织学生展开真实的交际活动。即在课堂上直接呈现学校、家庭、社会生活中的某一时间或某一现象，或者走出教室，直接介入社会生活，引发交际的需要和动机，以真人为对象，以真事为内容，让生活与教学融为一体，使学生在如同生活一样的真实交际活动中学习交际。例如九年义务教育六年制

11、苏教版小语第十册练习1中的口语交际训练不要私自撕别人的邮票一课的教学：一上课，拿着几封被撕去邮票的还未拆封的信，向学生倾述烦恼：“你们都知道老师是个集邮迷，亲戚朋友们只要给我寄信，都会贴上最精美的邮票支持我的这一收藏爱好。可是最近我收到的几封信，上面的邮票全都失踪了，调查后才知道是楼下的一个小集邮迷私拿的，他就在我校三（2）班。我想同龄人真诚地劝说一定比老师的说教更能让他心甘情愿不再这么干，你们能帮帮老师吗？”接着让学生小组合作商量，拟好谈话提纲，轮流练习劝说。在学生汇报交流的过程中，借助即时评价，把有关劝说应注意的问题诸如以礼相待、注意倾听、以理服人等渗透给学生，并引导学生注意交际策略：平等

12、对话，通融（随机应变），以解决问题为目的。再练习之后，选出两位学生去劝说那位同学，最后向大家反馈劝说结果。整个教学设计，是以生活的实际需要为教学为目的，让教学的过程成为实现某种需要的生活的过程，努力淡化了头脑中的课堂和学习意识。教学中，也尽量不让学生感到是在完成老师教给的学习任务，而是在完成生活的任务。一二是创设模拟的生活情境，组织学生展开仿真交际活动。即根据生活自身的逻辑和口语交际训练的要求精心设计某种生活情境，或者根据社会生活的需要，比照现实生活的场景，设置虚拟性的情境，让学生以他人、成人、社会化的人的身份：比如扮演记者、售货员、推销员、导游尝试他们不曾经历的生活，投入积极的交际活动中。例

13、如九年义务教育六年制苏教版小语第十二册练习6中的口语交际训练学采访一课的教学：围绕“通过教学，使学生了解采访的实用技巧：事先必要准备；语言礼貌得体；能应付随时出现的交际冲突，达成采访目标。”“通过教学，让学生进一步体验学会交际必须具备倾听、表达和应变的能力。”精心设计了三个逐层递进的学习活动：其一，采用案例分析策略，先请学生听一听XXX同学的一个采访经历（上文所述），判断一下：这是一次成功的采访吗，为什么？让学生自己分析判断什么是成功的采访，采访需要注意些什么；其二，充分利用课堂教学资源（这是一堂公开课，课堂上有很多听课的老师），请学生们试着当一回小记者，围绕“小学毕业应不应该组织考试”这个话

14、题采访一下在座的听课老师（大概50位左右，与学生人数基本相等），让学生当场练习，自己去体验采访的交际过程，在亲历的过程中自己去领悟采访到底需要哪些能力和技巧；其三，在学生交流学习体验之时和之后，让他们及时作自我评价：到底学会了什么。整个教学的设计，有关于采访的一切交际知识和实用技巧，都努力抛开了讲解，摒弃了灌输，使“学采访”完全成为一个需要通过实践和做的行为方式学习着的过程。因而实际的教学中，每一个学生都能积极地自我体悟着交际的技巧，他们练得高兴，思有价值，处处表现出自主和主动。语文课程标准提出：口语交际教学要“让学生承担有实际意义的交际任务”。让学生在游泳中学会游泳，正是笔者顺应这一要求，在

15、口语交际教学实践中总结的教学策略。其实质就是口语交际的学习应该是体验性的，不仅要“听中学”，还要“做中学”。学生应该可以按自己的方式去学习，可以在“交流与分享”中学习。采用这一教学策略笔者以为要把握以下两点：首先要确保话题与学生的生活贴近。可靠的方法应从学生的生活中寻找交际的话题，以触动学生的所思所想，激发他们倾吐的冲动和交流的欲望。这里带来一个活用教材的问题，教材安排的话题，总体上是贴近学生生活实际的。但是，由于学生的生活阅历、环境不同，知识经验不同，可能贴近了部分学生，却又远离了另一部分学生。所以教师应该根据班级学生实际，对教材加以改造，让学生有话可说。第二要把握好教师自身的角色。教师是学生展开口语交际活动的指导者，要避免学生在还没有“游泳”常识的时候就推他们“下水”；而且在学生“下水”之后，也绝不能任由他们“乱爬乱拨”的，一定要给予他们适当的指导。教师还应是展开口语交际活动时的交际者，会扮演不同的角色，创设好有利于学生与不同的人打交道的情境。参考书目：小学语文新课程教学法 倪文锦著； 有效沟通（第5版）美桑德拉 黑贝尔斯等著 李业昆译 说话的艺术刘 津编译 人生战术 卢建锵编著