小学语文论文：浅谈小学语文课堂中的插图教学(6页).doc

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1、-小学语文论文：浅谈小学语文课堂中的插图教学-第 6 页小学语文论文物尽其用 绽放光芒 浅谈小学语文课堂中的插图教学内容摘要 小学语文课本图文并茂，各册中都有多幅精美插图，它们是课文内容的有机组成部分，也是重要的课程资源。教师可以运用这些具体、形象、直观的图画帮助学生更好地理解课文内容，培养学生观察、想象和语言表达等能力。本文就课文插图的意义与作用，使用现状及如何有效运用等方面展开论述。关键词 语文课堂 插图教学 运用 有效课文插图是配合课文中的主要人物、情节、景物绘制或拍摄而成，它是一种将图画和文本联系起来的形式。小学语文课本图文并茂，几乎每篇课文都配有插图。这种图文并茂的教材编排，符合小学

2、生的年龄特点，有利于提高小学生学习语文的兴趣，更好地理解课文内容，培养观察、想象和语言表达等能力。因此，在语文教学时要充分发挥课文插图的作用。一、关于课文插图的分析课文插图是语文教材的重要组成部分。课文插图是将图画和文本联系起来的一种“特殊的艺术语言”，具有形象性、趣味性、直观性、启迪性的特点，是语文教材的一个重要组成部分。它不仅可以增加学生的阅读兴趣，而且还以绘画的视觉形象补充文字描绘的不足，是提升教材内在品质的润滑剂，是不可忽视的教学资源。有的插图是对文本的有效补充和注解，文本中的许多内容由于离学生的实际生活较远，单凭生涩的语言文字无法使学生真正理解其实质。而插图能够形象直接地呈现出所描述

3、对象的样子，这样的插图就以其生动、可感等优势解决了这一难题。例如：四年级下册颐和园一文，考虑到大部分学生没有亲眼见过颐和园，对各类建筑又不甚了解，于是配了三幅展现颐和园风采的精美照片，搭起了一座增进理解的桥梁。有的插图是对课文故事场景图的展示，借助具体直观的画面，将课文内容形象化、场景化，为教师施教和学生理解课文提供了更好的钥匙。如五年级上册窃读记一文的插图形象地刻画了林海音跻身于书店中，如饥似渴地读书的情景。也有的插图是对自然风景和社会景观的生动再现 ，这样的插图对于陶冶学生的情操，培养其热爱祖国的山川河流、热爱幸福美好生活都起着重要的作用。学生看着这些精美的图画，便会被其壮丽景色所熏陶，油

4、然生出一种爱国之情。以五下草原一课为例，文中用了一副贯穿两页的插图，尽显草原的辽阔、碧绿，而蒙古人民的热情好客，蒙汉情深也跃然纸上。二、插图教学的意义与作用1.插图教学有利于学生理解文本课堂上，学生往往对文字不感兴趣，而对具体可感的彩图却颇有兴致。我们可根据这一特点，利用课文插图来引导学生学习新知。如教学一年级上册的雪孩子一课，这是一年级孩子入学以来首次接触全文不注汉语拼音的课文，对大部分的孩子来说，要把课文准确地读下来，是有一定难度的。因此安排了八幅插图，一段话配有一幅插图。这样，借助插图来引领孩子走进课文，利用插图来猜读，学习难度就大大降低了。可见，让学生充分利用插图走进课文，不但降低了初

5、读课文的难度，而且有助于培养学生的自学能力，从中获得成功感，增强学好语文的自信心。2.插图教学有利于提高学生的语文素养语文素养，指学生在语文方面表现出的“比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的学识、能力、技艺和情感态度价值观”，具有工具性和人文性统一的丰富内涵，简言之，也就是对语文有长久的修养和训练的意思。通过插图教学，可以促进学生语文素养的全面和谐发展。如威尼斯的小艇一课，文中有一张威尼斯的照片，其中包含的内容较丰富，我们可以正确引导学生观察、欣赏，从而拓宽学生的知识视野，提高学生的审美情趣和文化品味。并通过学生的仔细观察，让他们说说威尼斯的水、船、建筑，从而挖掘学生的语言实践能力。从总体

6、上达到语文思维、语文知识、语文感悟、语文技能四者的结合。事实证明，插图教学是学生语文素养形成和发展的重要路径之一3.插图教学有利于培养学生的创新能力在语文教学中，我们可运用插图训练学生的想象力，并借以培养其创新精神。如称象一文。我先让学生结合文本观察曹冲是如何称象的，然后顺势引导学生思考一下还有什么办法称象，可在画面上修修改改，鼓励学生多角度、全方位地创新。有的同学认为曹冲这种办法也不是最好的，因为称石头太麻烦了，也不准确，可以用沙代替石头，这样会更精确；也有学生提出用人代替石头，因为人能移动，减少了搬运的环节。这样的训练让学生切身体会到变通带来的好处，使学生将思路转移到别人不易想到之处。虽然

7、他们的办法不一定是最好的，但每个办法都闪烁着智慧的火花。同时由于这些办法是他们自己想出来的，自然便会产生一种自豪感，会觉得“我能行”，“我很棒”，这样就能增强学生创新的信心。如此的训练激发了学生的思考，促进了学生的发展，使其逐步学会在问题面前积极动脑，主动寻找解决问题的途径，提高了分析、判断、解决问题的能力。4.插图教学有利于引导学生实现自主、合作、探究的学习方式新课程标准提出要“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，我们可以通过插图这一载体，使学生充分发挥自己的主体作用，通过互相合作，共同探讨，获得学习的乐趣。比如在教学春晓一课时，通过多形式的诵读后，学生从“花落知多少”一句中体会到诗人对庭

8、院中被雨水打落的花朵的怜惜。但有学生发现文中的插图并非花朵满地飘零，而是竞相开放，这显然与最后一句不符。于是我抓住契机，让他们小组合作给诗配画。每组先讨论诗意和诗境，然后再分配任务完成图画。经过这样的训练，使学生在合作中探究，进一步感悟到诗人对春光流逝的淡淡哀怨及无限遐想，从而培养学生自主、合作、探究的学习方式。三、插图教学的认识误区小学语文课本中，每篇课文都配有不同数量的插图，它们与课文相辅相成，是不可或缺的教学资源。这些插图不仅可以引起学生的学习兴趣，培养学生的理解、观察能力，还可以培养学生的表达、写作能力等。但在实际教学中，却有不少教师对指导学生观察插图仍存在不少误区。首先，认识不足，重

9、视不够。 一部分教师有这样的错误认识：插图只是课文的点缀，只是为了丰富学生的视觉，并不复杂，不需要在上面花太多的工夫。的确，许多课文插图是单幅图，初看不难理解，但深入挖掘，就会发现其背景、着色、点缀物、人物关系、表情、动作等，随着课文内容的展开而体现出丰富的内涵。 其次，认为幻灯片、视频资料等可以代替插图。随着多媒体普遍应用于教学，许多教师花费大量的时间与精力制作教学课件，却对随手可得的丰富多彩的插图视而不见，以致弃而不用。诚然，幻灯片、辅助视频的运用，是对课文内容的演绎，对学生完整理解课文有很大好处，但不能就此忽略文本中的插图。播放幻灯片、辅助视频时，大多数学生只是被画面的新奇、时尚所吸引，

10、很难留心观察，再者，由于条件的限制，许多幻灯片的呈现并不清楚，在一定程度上影响了学生的观察和感悟。而课文插图既节省了教师的时间，也更便于每个学生观察，然后组织语言进行表达，从而感悟课文。四、如何有效地运用课文插图1.课前观图，激发学习兴趣托尔斯泰曾说过：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。” 孔子也曾指出：知之者不如好之者，好之者不如乐之者，乐者趣也。说的就是学习要有兴趣才能学好的道理。现代阅读研究心理表明，阅读的效果在很大程度上取决于学生期待的水平和驾驭期待的技巧。事实上，大多数学生拿到语文书本后都会津津有味地翻阅插图，足见插图对学生是富有吸引力的。那么，我们就可以利用这一契机，

11、从插图入手，诱导、激发学生对文本的兴趣，让学生带着强烈的求知欲望走进课堂。如教学再见了，亲人一文。课文插图上画着志愿军战士从火车窗口探出半个身子，与送行的人们挥手告别，而车外的男女老少也泪流满面。于是一开课我就让学生先观察插图，然后提问：“志愿军在与谁告别？”“为什么要告别?”“他们之间发生过什么事情呢？”这一连串的问题，犹如几颗石子投入孩子们的情感小河里，孩子们的情感立即荡漾起来，对新课也产生了一份期待与关注，于是迫不及待地读起课文来。2.图文互现，助推文本理解在语文教学过程中，我们可以利用插图指导学生具体形象地理解课文内容，课文插图可以帮助学生化难为易，化抽象为具体，直观形象地理解字、词、

12、句的意思。例如四年级上册长城一文，第一句就是：远看长城，它像一条长龙，在崇山峻岭之间蜿蜒盘旋。“崇山峻岭”、“蜿蜒盘旋”这些词对于四年级学生来说还是有一定难度的，于是课文的第一幅插图就是长城的鸟瞰图，不但让学生对长城有整体的认识，而且以上两个四字词语的理解也就水到渠成了。第二自然段提到的“城墙”、“垛子”、“瞭望口”、“射口”、“城台”等，许多学生阅读文字后还是不能明白，这时我要求学生观察书中的第二和第三幅插图。通过图文对照，先引导学生阅读文中的描述，再与图中长城各部分的结构一一照应，让学生有了形象的认识。这样，就把抽象思维与形象画面结合起来，使学生更细致地了解了长城的构造，正确理解课文的内容

13、。3.细说插图，培养观察能力在语文课上，我们可指导学生认真观察、分析书本中的插图，这不仅是帮助学生理解课文的过程，也是培养学生观察能力的过程。教师在指导学生观察插图时，要有意识地培养学生观察的兴趣、观察的方法和良好的观察习惯，要注意教会学生观察的顺序、主次、细节等。如教学清平乐村居一词，我发现插图生动形象，色彩艳丽，乡下人家的美景被巧妙地描绘出来。在课堂上我让学生说说“你观察到了什么”，可是学生说的有些凌乱，看到哪儿就说到哪儿。我告诉学生别急着表达，先观察整个画面，获得整体的印象，然后观察细节，图文结合，最后感受作者所表达的思想感情，在这样的基础上再有顺序地说一说。一番功夫后，有的学生先说房前

14、屋后的景物，再说门前的小河，最后说远处的村落、群山等；有的学生重点抓一处景物，先说门前，接着说屋后，最后说房子旁边；有的学生只重点说了图中的人物。这样利用插图学生的观察变得有序，条理较清楚，我相信长期坚持下去，学生遇到类似的图一定能有条有理地观察描述。4.以图拓说，提升想象能力在教学实践中我们会发现，对于一幅图，只有展开联想才能真正体现作者的意图，感悟作者的情感。我们在指导学生观察图画的同时，应引导学生透过画面内容想象隐含在背后的事物，为学生开辟广阔的想象天地。如忆江南一词，对于“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”这句，如果没有插图，学生的理解可能会停留在字面理解上，只得出“太阳出来了，江边的花

15、儿比火还要红；春天来了，江水绿得比蓝还要绿”，对江南的美丽景象没有更深刻的感受。教学时，我让学生读读这两句话，再看看插图，适时问学生：眼前出现了怎样的画面？有的说：“我仿佛看到了一棵棵桃树在阳光下开得正艳，粉红色的花朵挨挨挤挤，还引来了一群美丽的蝴蝶翩翩起舞。”有的说：“我看到江边的大树开满了红艳艳的花朵，从远处望去就像一团团燃烧着的火焰。”还有的说：“春天来了，江水就像无瑕的翡翠那般清澈、碧绿。”就这样，通过对插图的观察，孩子们的想象力被激活了，合理而丰富的想象使文字在画面的映衬下变得更加有声有色，理解起来自然是极其丰富多彩。5.以图促写，提高习作能力表达能力是语文素养的重要组成部分，我们在

16、教学中必须充分利用插图，有目的、有步骤地训练学生的说话和写作能力。由于年龄小的特点，小学生的语言表达能力普遍比较有限，他们写作时往往无话可说、无事可写。要训练学生的语言表达及写作能力，我们可充分利用插图这一直观手段。如五上地震中的父与子一文，插图中父亲终于在废墟里救出了自己的儿子，这一父子重逢后的景象在文本中并没有具体的描写。于是我让学生有序地观察人物外貌、神态、动作等，再结合周围的环境，展开想象，把场景写具体。一位学生写出了这样一段话：在余震还不断发生的废墟里，父亲经过38小时艰苦绝伦的奋斗，终于同赶来帮忙的人们一起开辟出了一个安全出口。可儿子却坚持最后一个出来，父亲焦急却又耐着性子等待着。

17、他满脸的灰尘，双眼布满血丝，神情中却流露出难以掩盖的喜悦。看到儿子的脑袋了，他连忙伸出还在流着血的手去拉，嘴里不住的说：“感谢上帝。我的孩子，你获救了，爸爸来救你啦！”孩子也拼命地侧着身子，试探着往外爬，小手还不时的把木板、砖块等用力移开，不停地呼唤着“爸爸、爸爸”。这样的小练笔既加深了对图、文本的理解，又锻炼了学生的语言表达能力。当然，这种语言能力的培养绝非是通过几次简单的练习就能完成的，而需要我们持之以恒的培养和训练。我们可以根据新课标之要求，有意识地培养学生观察、说话、习作能力。从简单地说写几句意思连贯的话，到说写一段意思连贯的话，再到重点部分说得具体、详细等，循序渐进、逐步提高。6.赏

18、析美图，培养审美能力叶圣陶先生曾把对语文课文的鉴赏比作采矿：你不动手，自然一无所得，只要你动手去采，随时会发现一些晶莹的宝石。而对于课文插图的赏析又何尝不是如此呢？在语文课本中有不少反映自然美、社会美、和艺术美的插图，都是名人佳作，有着较高的审美价值。如四上白鹅，丰子恺先生的文章配上他的画作，真是别具一番滋味。学生读着那丰富形象的文字，欣赏着灵动传神的插图，脑中自然而然就呈现出高傲却有些可爱的白鹅形象。又如六下蒙娜丽莎之约，以图文结合的方式，让学生通过人物的姿态，面部表情，特别是眼神，进行丰富的联想。就这样让学生在感知美、理解美、欣赏美的基础上进行创造美，这也是审美活动的理性升华，有利于提高学

19、生的审美能力。综上所述，课文插图是语文教材的第二语言，是可供开发也相对来说便于开发的重要课程资源。正如语文课程标准指出的那样，“教师应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源”。 只要我们善于开发与运用课文插图，它必将成为教学进程中的一泓活水，绽放出美丽的光芒，成为学生学习语文的润滑剂，为我们的课堂教学添一抹亮色。参考文献：1义务教育语文课程标准北京师范大学出版社，20112黄显华.霍秉坤寻找课程论与教科书设计的理论基础M人民教社,20023曾天山国外关于教科书插图的研究J外国教育研究，1999（3）4李志红“简笔画”不简单语文教材插图资源的运用策略J教育科研论坛，2009(8)5杨艳浅析插图教学在语文课堂中的运用J新课程(教研版)，2010(2)6胡支祥.让静止的画面有灵动的生命谈语文教材中插图的应用J科学咨询(教育科研)，2010(05)7朱瑛课文插图:语文教材的第二语言J教学与管理（小学版），2010(1) 8刘萍新课程背景下小学语文教材插图的研究广西：广西师范大学，2012