小学英语：对小学英语课堂评价的一点思考(5页).doc

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1、-小学英语：对小学英语课堂评价的一点思考-第 6 页带着“尺子”进教室 对小学英语课堂评价的一点思考摘要：每位老师都是一杆秤，一把尺。老师的一言一行，将直接影响孩子学习的热情；老师对学生的一个简单评价，将有可能改变孩子的一生。如今，我们的小学英语课堂教学中，有些老师不懂评价；有些老师懒于评价，将“评价”这一在课堂教学中举足轻重的部分抛于脑后。作为教师的我们，必须清醒地认识到，只有机智地运用积极、多样的评价方式，用心去赞赏学生，用爱去感化学生，才能让我们的英语课堂更生动、更丰满。因此，请老师们用智慧点缀自己的那杆秤，那把尺，让我们带着“尺子”进教室。关键词：针对性、多样性、系统性、真切自然一、小

2、学英语课堂评价现状分析标准中指出：课堂评价是保证英语课程标准实施的重要措施。作为工作在第一线的教师，在使用评价的过程中要多思考、多实践、多反思，从而最大程度地发挥评价的作用。但我们只要认真关注一下周边的教学，便会发现还是有很多不和谐的音符存在。（一）、教师不懂评价1、评价形式单一如今的小学英语课堂上，教师们采用的评价形式普遍比较单一，具体表现为：口头评价多，书面评价少；教师评价多，学生评价少。教师们为了上课、作业、批改、辅导已经累得疲惫不堪，对于课堂评价的思考自然就少之又少了。我们发现, “Good!” “Very good!”已经成了一大部分英语教师的口头禅，但我们所谓的课堂评价仅仅如此吗？

3、2、评价没有针对性如今，“Good!Cool!”等口头评价已经代替了“课堂评价”这一概念，即使面对的是一个个不同特点的学生，我们的评价还是一成不变，而教师没有针对性的一味的“good”，不仅无法满足学生的被关注感，更无法让学生真正了解自己的学习状况，同时对别的学生的积极性更是一种挫伤。以下的事例就说明了这一问题。教室里，学生们一个个把小手举得老高，口中还不住地喊：“Me!Me!Me!”,活像一只只等待喂食的小鸟。王老师手中拿着一些十分精美的卡片，把它们送给发言“精彩”的小朋友。前排一个可爱的小男孩站起来。他很快完成了自己的发言，声音响亮，语音语调非常正确。王老师激动地称赞他：“Good boy

4、 ! Very good ! This is for you ! ”接下来又有三个小朋友作出了不同水平的回答，却受到了老师同样的称赞，收到了三张同样精美的卡片。心生羡慕的“小鸟们”叫得更欢了 由于时间关系，王老师打算再请最后一位小朋友发言。小女孩杵在那里傻呆呆地站了半天，口中念念有词，却总不敢发出声音来。王老师走到她身边，手中捏着将要送给她的卡片，一副焦急等待的模样。最后，索性，王老师就把答案告诉了女孩。小女孩害羞了重复了一遍老师的话。一张精致的卡片送到了她手中。“Very good ! This is for you !”班中一片叹息声以上王老师的评价语言丝毫没有鼓励和启发的作用，反而扼杀了

5、学生的积极性。很多时候老师的好意并不能成就学生的上进心。简单的“very good”更不是万能钥匙。对待不同的学生是这样，对待不同的班级也不例外。每个班级体都有各自的特点，如果教师不顾实际情况，草率行事，势必会让我们的教学效果“事与愿违”。以下是我的亲身体验。 “Who can read it ?Who can ?Who can ?”我脸上的表情已由微笑变为尴尬。“Can you try ?”我叫起了班中比较聪明的女孩。她懒洋洋地站起来，慢吞吞地读出我指的单词，语气中还带有些犹豫。我失望极了。从学生懒散而又生硬的发言中，我知道这课不能再继续下去了。我必须要让孩子们兴奋起来。那么，就男女生比赛吧

6、！“Now ,lets have a match between boys and girls ,OK?”“OK!”听到竞赛，学生们比先前精神多了。“Id like a boy and a girl to come here and clap these cards .Who can try ?”（听口令拍卡片）小手如林。“You please !”邀请了一位男孩子后，我紧张地发现，这些如林的小手中竟没有一个是女孩子的。“Girls ,come on .Try please .”小男孩们翘首期盼着班中“女英雄”的诞生。教室里一片安静。“Girls ?Can you ?Dont be shy !

7、”仍然安静。老师和学生们都陷入了十分尴尬的境地。“OK,you please.I think you can do well .”被点名的女孩十分害羞又极不情愿地走向讲台。游戏开始了，女孩子们频频输招，而每次请一位女生上来又得花费“九牛二虎”之力。整堂课下来，学生个个像泄了气的皮球。“没劲，我们班的女孩子最没用了，胆小鬼，以后再也不跟她们比赛了。”女孩子们红着脸，个个把头埋在胸前，活像犯了什么大错似的。课后，认真反思了自己的教学之后，我才发现，我教学的班级男生多，女生少，并且班中女生多为内向秀气型，上课不积极，在这样男女生实力悬殊的班级中开展男女竞赛显然是不恰当的。这样没有针对性的评价不但无法

8、达到评价的效果，有时甚至事与愿违，使学生丧失了学习的兴趣。 “看菜吃饭，量体裁衣”，作为老师应该深知因材施教的重要。3、滥用奖励。 教育家奥苏伯尔指出：人的成功动机由认知内驱力、自我提高的内驱力和附属内驱力组成。其中附属内驱力就是从他人的称赞或奖励中获得的驱动力。在儿童时代，外在奖励的刺激会在很大程度上促进学生保持高涨的热情投入学习，也正因为如此，这便成了老师最热衷的调控课堂的法宝。在一位年轻女教师的课上，教师竟然用汉堡包、热狗、橙汁等对学生进行奖励。可想而知，每奖一次，教室里将会掀起怎样的热潮。乍看起来，奖励激发了孩子的积极性，营造了热烈愉快的学习气氛，让孩子体验了获取成功之后的“甜蜜”，但

9、我们是否发现，这样的课堂变味了，孩子们的学习变味了外在的奖励成了唯一追求的目标，学习在无形中成了一种驱功逐利的过程。奖励是一种策略，更是一种艺术。过频过滥的奖励会冲淡学生学习的主题，让学生对此产生依赖。（二） 教师懒于评价在一些教师的课堂上，我们会发现，他们根本不评价学生的学习；有时老师在黑板上画了小组竞赛和一堆五角星，但这些痕迹随着下课铃声都一并被擦去了。评价而不反馈，试问，这样的评价还有何意义呢？针对这一系列现象，我们不禁要问，如何才能有效地进行小学英语课堂评价呢？二、如何有效进行小学英语课堂评价小学英语课堂评价的目的不是区别优生和差生，而是激发学生学习的积极性，让学生在评价过程中反思自己

10、的学习行为，发现自己学习中的问题，调整自己的学习策略，以便在原有基础上得到最大限度的发展。因此，作为教师对学生的评价应以表扬和鼓励为主，关注学生的每一次进步，从而为学生树立起自信心和自豪感。（一）教师的课堂评价应真切、自然和简练。首先，教师的评价要出自真心，要真切、自然。现在有些老师虽然也奖励学生一些诸如“五角星”、“小红旗”之类的贴画，但是他们并没有用心去表达对学生的认可和赞赏。有的老师在给予学生评价时，连与学生的目光交流都没有；有的教师甚至将这些贴画随意扔到学生的课桌上，使评价失去了激励的功能。这样的评价就失去了原有的意义。有一则古老的谚语说，要想让一个人脱下他的皮大衣，只有给他阳光，因为

11、寒风只会让他把大衣裹得更紧。因此，教师对学生的评价要是真实情感的流露，没有矫揉造作，要真心地赞赏学生，鼓励学生。同时，教师进行课堂评价时要自然得体，切忌使用过分夸张的动作和语气；表扬也要恰如其分。 其次，教师的评价要简练。课堂评价只是英语课堂的一个组成部分，在使用中我们应以简单易行为原则，不能因为需要评价而评价，浪费了课堂教学时间。下面这位教师的形象或许时常会在我们的课堂中出现：课堂上，教师手中拿着奖励学生的小五星，只要学生举手发言，其所在的小组就能得到一颗小五星；教师在黑板上设计了小组得奖的统计表，学生每发言一次，教师就匆忙赶回黑板前贴一个标志。整堂课中，教师异常忙碌，学生也心急火燎，因为他

12、们要得到一次发言的机会，就必须等老师给“获奖者”贴完标志。教师更是忙中出错，一会儿贴错了小组，一会儿又忘记了贴标志。面对那么多高举的小手和期盼发言的目光，这位教师却依旧固执地将这种评价方式运用到该节课结束。在这样的英语课堂上，我们不难发现，原本应该是“传道授业”的教师成了课堂上的“跑堂”。上课的老师气喘吁吁，听课的学生更是头晕目眩，眼花缭乱，在这同时也浪费了很多宝贵的教学时间。这样的评价真可谓是得不偿失！因此，教师的评价一定要简练，干脆。例如，粘贴小五星标志的方法就远不如用粉笔直接写分值或画五星简洁明了。事实上，学生并不在乎教师在黑板上画的标志是否好看；形式简化了，而意义并没有淡化。教师也没有

13、必要听取甚至记录每个学生的发言，可以先让学生小组集体讨论，再汇报小组的讨论结果。这样既可以节省时间，又可以让学生进行更深层次的交流。（二）教师的评价要多样、灵活。首先，教师要巧用小组评价。学生是变化着的个体，光光用简单的 “Good!”来评价他们的学习是不科学的。并且随着年级的增高，教师光光用口头评价已经无法触动学生的兴奋神经了。因此，课堂评价要采用多种评价方式相结合。大班教学中学生人数多，教师无法对每个学生都进行相应的评价，而教师对小组的评价则在一定程度上解决了此问题。小组评价促进了小组内的合作和交流，并发挥了学生之间相互监督和鼓励的作用，促使每个学生都能参与课堂学习活动。但小组评价并非用于

14、每个活动的每个环节，否则，这种评价就会过多占用课堂时间，甚至增加师生的负担。笔者以为，以下几个时间点是进行小组评价的最佳时机。（1）上课伊始时。上课铃响后，教师可以用期待的目光环顾教室，根据学生的课前准备情况（如桌上是否有英语课本，是否坐好，是否集中注意力准备上课等）给表现好的小组加分，并简要说出加分的理由，以促使每个学生养成良好的课堂学习习惯。（2）活动转换时。小学英语课以活动为主，活动与活动之间的转换容易分散学生的注意力，此时运用小组评价则能起到立竿见影的作用。（3）竞赛活动时。英语课堂上可开展一些小组为单位的竞赛，当某个组员的答案不正确时，教师可以让同组的其他成员及时补充和纠正。同时，对

15、回答有误的学生也要适时予以表扬和鼓励，如表扬其敢于尝试的勇气，激励落后的小组在下一轮活动中继续努力等。这样，既节省了学生的活动时间，更培养和锻炼了学生的合作能力。其次，教师要巧用奖品。小学生生性好奇，对新鲜事物感兴趣。如果，教师在使用奖品时能做到有新意，学生就会被这些奖品所吸引。除了奖品本身的价值，学生更需要的是获得奖品时的那份惊喜。这是圣诞节前一天的一节英语课，在课上Miss Song 采用了与众不同的奖励方式：首先将Merry Christmas拆成一个个字母写在小卡片上，再在卡片上标上序号，作为奖励，最后把各人所得的字母连成一个祝福语。这样一来可以避免落入物质奖励的俗套，二来也避免了单一

16、的”Good！Cool！”等评价语，第三可以很好地激发学生的好奇心和求胜欲，第四可以趁机渗透国外风俗文化。真可谓一举数得！一个小小的改革，就像冬天里的一把火，点燃了学生的积极性，也点燃了老师的激情。这样的奖励方式还可以有所拓展，如每人奖励一个单词，最后连成一个简单但有趣的句子，还可以随着学生知识水平的提高设计为用几个句子连成一个小幽默等。教师可以暂时不揭晓谜底，放学生自己去寻找去发现，这样不仅能激发学生在课堂中的积极性，保证一堂课的效率，还能将这种探究的兴趣延伸到课外，使他们带着强烈的寻根究底的欲望去寻找答案，怀着盼望的心情迎来新的一课，这样一剂保持学生长久学习兴趣的良药，能在无形中培养学生自

17、主学习的习惯。（三）教师的评价应有针对性和实效性。首先，教师要明确课堂小组评价的目的。各个班级，班级中的各个学生都具有各自的特点，教师应根据这些特点，选择适合他们的评价方法，这样才能最大程度地收到评价的效果。（四）课堂评价系统、全面。 教师的课堂评价要次次反馈，并且前后承接，具有一定的系统性，不要心血来潮，随时来个“创新”，使每次评价都是有评无价，不了了之。学生是课堂学习的主体，课堂评价应有利于学生认识自我，树立自信。让学生以自评和互评的方式参与课堂评价，有助于学生反思和调控自己的学习。教师就是一杆秤，一把尺，请各位教师在进教师之前仔细审视自己的尺，自己的秤，让我们的孩子在秤尺上尽情舞蹈！参考文献：英语课程标准解读 北京师范大学出版社，2002.4 宋利英 与众不同的教学评价 江苏省海门包场镇镇北小学，2004-2005学年英语周报 第40期龚海平 激情与智慧的演绎 中小学外语教学m 人民教育出版社，2007.8曹秋涛 如此奖励不可取 江苏省无锡市新区硕放中心小学 2004-2005学年英语周报 第36期