小学英语：浅谈小学英语教师的亲和力与课堂教学的影响(6页).doc

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1、-小学英语：浅谈小学英语教师的亲和力与课堂教学的影响-第 6 页朗朗笑声满课堂 浅谈小学英语教师的亲和力与课堂教学的影响摘要：亲和力，现代汉语词典如此解释：两种或两种以上的物质结合成化合物时相互作用的力。这里，教和学结合成教学质量，这个无形的化合物。教学之间是相辅相成的，教师越“拉拢学生，学生也会越“回敬教师。本文拟就亲和力谈其形成以及对教学的促进作用。关键词：亲和力；英语教师；英语教学儿童心理学的研究成果表明：小学生学习外语具有模仿力强、记忆力好、勇于开口等优点，如果让他们在学习语言的黄金时期打好一个坚实的基础，对今后进一步学好英语，提高英语的交际能力，将起着极其重要的作用。然而，当前英语课

2、堂教学中普遍存在着一些制约因素。长期以来，师者“传道，授业，解惑”的使命，与命令、威胁、惩罚、控制的至高权威，压制了学生学习语言的交际欲望，学生往往循规蹈矩地坐着，面无表情地看着，唯唯诺诺地举手，小心翼翼地回答，师生间缺乏真正的交流。而英语教学是语言的教学，如何改变学生“老师要我讲英语”的想法，使其转变为“我要和老师用英语交流”，教师就要“放下身段”，主动亲近学生，使学生感受到你浓浓的亲和力，从而更有效地创设英语课堂轻松的氛围，达到教学效果。一、尊重是一缕和煦的春风。 我们的教育对象是学生，他们虽小，但也有自己的思想、观点和爱好。有的英语学得好，有的英语学得差，但他们有一个明显的特点：自尊心强

3、。教师要尊重孩子的人格，允许孩子出差错。不要轻易地指责批评，要多点宽容，多一些像Try again. Dont worry. Take it easy. I believe you are OK.的安慰，要多看到孩子的努力，用情感保护孩子敏锐的自尊心。因此我上课时特别注意面向全体学生，对他们一视同仁，平等对待，尊重他们的独立人格，给予每位学生参加学习活动的机会。课堂上的提问、对话操练等经常采用one by one, pair by pair, row by row, group by group的形式。针对不同的学生，我采取不同的方法，提出不同层次的问题，让每个学生在回答完问题后有一种成就感，

4、特别是那些后进生。在他们答对题时，我对他们进行及时的肯定和鼓励：Very good! Great! Well down! Hooray! Clever boy. Good girl. 这些赞赏的话语就像一缕春风，温暖着孩子的心灵。 尊重是一缕春风，一颗温暖的舒心丸。教师尊重孩子的需要，孩子就尊重教师的劳动。师生合作，尊重知识，尊重科学，学生强烈的求知欲望就将产生。二、耐心是一泓甘淳的清泉。 在教学过程中，耐心是至关重要的。它是一位教师良好行为的体现。教师的工作是解决学生不同程度上的问题，其中除了教学上的，还有心灵上的。育人的工作是辛苦的，对待形形色色的问题，不计其数的学生，都要用一颗热情的心耐

5、心地去做。大多数学生，特别是“差生”，学习英语的毅力和耐心都较差，听课时的心情也常处于一种抑制状态，觉得学习无聊。因此，在课堂上除了多给他们参与活动和发言的机会外，特别是对他们提出的问题和质疑，哪怕再浅显也应耐心回答，并予以支持和表扬，这样对消除他们心头的恐惧感和失落感十分有利。正如一句英语谚语所说：“He that can have patience can have what he will.” 新学期伊始，我带着希望和喜悦走进教室，可是却总有一个座位空着。课后去班主任那了解情况，原来这位学生害怕上学而谎称肚子疼。接下去的一个月中，她断断续续来了加起来不超过一个星期，每次来都哭着进教室，抹

6、着眼泪上课。通过多方了解，才知道她最害怕的是英语。英语课节奏快，又有大量的听说读写的内容，她对自己没信心，更害怕老师批评她。根源找到了，就需要对症下药。为了使她能赶上班级进度，我放弃休息时间给她补课，遇到难读的单词，我不厌其烦地一遍一遍纠正她的发音，直到她读准、读熟，甚至背出。每当她跟上班级一步，我就给予她肯定：“How smart you are!”我又一次看到了她眼中的微笑！三、包容是一股温柔的暖流。 小学英语课堂教学的节奏较快，对话交流多。交流过程中，学生可能不能很快领会到教师的用意，常常答非所问，这时教师要有耐心，不要轻易地打断学生的发言，要尽可能地点拨。举个很小的例子，在课堂上，我问

7、学生：Whats your favourite fruit? 一学生回答：Hot dog! 很显然学生在听问题的时候，没有将“fruit”和“food”这两个单词听清楚，此时我并没有简单地让学生坐下了事，而是再次强调了“fruit”和“food”这两个单词，学生这次做了正确的回答并开心的笑了。再比如，我在上六年级下册Unit2 Part B lets read时，当我结束新授，并提问：what can you do when you have the flu? 一学生回答我的却是本文的另一个重点：Which sign do you have when you have the flu ?由此我

8、作为一个契机，再次强调了这两个本文重点问题的区别，反而加深了学生的印象，达到了意想不到的教学效果。在做Disscus习题时，学生的答案也可能与教师的标准答案不同，教师就要善于放弃自己的观点，包容学生的想法只要学生的说法能自圆其说就行。四、赞赏是一种积极的态度。 批评能使学生看到教师对他的严格要求，表扬能感受到教师对他的鼓励与信任。学生对自己的成功与失败，别人对他们智能的评价十分重要。他们往往把评判成败、优劣的标准与教师对他们的批评与表扬联系起来。因此，他们尊重教师，重视教师对他们的批评与表扬，经常受到教师表扬与鼓励的学生会感到教师的爱，学生心理愉快，学习就积极。例如：学生回答问题有紧张、压抑、

9、恐慌的感觉时，教师可以采用鼓励的方式：“Please dont be shy! ”回答正确时对他说 ：“Very good ! ”。对较差的学生教师可用夸奖、高亢的语调加以肯定，对于回答不上来的学生也不要批评而应说：“Im sorry . But I think you can do better next time. ”等；同时也可用一些身体语言，如：耸耸肩，微笑，点头等减轻学生心理压力。 表扬不仅对受表扬的学生有鼓励作用，还会给其他学生树立榜样，指出努力方向。如：有的学生不重视语音语调，课堂上不愿开口，我就表扬语音语调好、课堂上积极回答的学生并安排一些情景在课堂上和同学对话。有的学生不重视

10、书写，我就表扬书写好的学生，把他们的作业拿给同学们看。这对表扬者无疑是一种高度的赞扬，也为其他同学也是一种激励。表扬学生的进步，鼓励他们的成功，会使他们更加愉快积极地学习。然而，恰如其分的批评也同样起到强化作用。善意的批评不会损害师生的情感，但任何时候都应避免冷嘲热讽、大声呵斥，尽量做到“动之以情，晓之以理。” 细微之处见精神，平凡之处见伟大。英语教师注重亲和力，就能缩短与学生的距离，提高教学效果。体现为：一、 有利于建立良好的师生关系。美国心理学家罗杰斯认为，良好的师生关系对学生心理具有治疗作用。教师要承认每个学生的人格尊严和人格平等，我们应平等对待每一个学生，尊重他们的感情，倾听他们的意见

11、，欣赏他们的能力。英语教学的实质是交流的过程，是人与人主体之间进行思想、情感、信息交流的过程；是通过师生之间、生生之间的交流活动，在物质操作和思维操作结合上认识英语、掌握英语，形成运用英语能力的过程。师生双方的认识活动是相互作用的，构建良好、和谐的师生关系，就能充分发挥学生学习英语的主动性，挖掘学生学习英语的潜力，拓宽学生的发展空间。二、有利于创建轻松的课堂气氛。创设愉快、和谐且有利于学生发展的课堂气氛，对保护学生的学习动机十分重要。现代学者普遍认为，我们应该减少对学生的控制，尽量多给他们提供自主、主动和自我表达的机会，这样才能创造更有效的学习和激发学生学习动机的环境。教师必须提供和谐的人际关

12、系及互相关心，互相信任和支持的环境，应在教学中创设一种使学生感到安全、宽容及有利于学生发展的学习气氛，对每个学生表现出真诚的关注。教师应突出强调学习过程和学习任务的价值，而不要过分关注学习结果，使学生减少焦虑。这样，学生练习和使用英语才不会感到害怕，不怕出现语言错误，敢于开口说英语，乐于参与创造性的口语交际活动，而且愿意把自己所学的都用上，学生在该行为中得到满足，内部动机得以激发。三、有利于激发学习兴趣。兴趣是最好的老师,兴趣对于外语学习是必需的老师。很多成功的外语学习者都一直对外语学习有浓厚的兴趣。我们必须让兴趣在教学中无处不在,无时不在。而多样化的教学手段、新颖活泼的形式、有趣而且有意义的

13、内容对于激发学生的学习兴趣和增强学习动机具有不可低估的作用。电视、电化教学、多媒体教学对增加学生的学习兴趣很有帮助。另外，还教师自身的魅力及亲和力也能激发学生的学习兴趣。老师能随机应变，投入感情，注意“亲和，和学生一起走出教室，走向生活，通过和学生一起参加实践的方法，让学生感受英语的无处不在（可以说现实生活中到处有英语），激发他们学习英语的需要，从而激发他们的学习兴趣。四、有利于“转差”工作。教师要把情感带入课堂，用爱心滋养后进生心田。小学中生的抑制力还比较弱，学习上往往只凭兴趣。有些学生由于不了解学习英语的目的，往往形成他们对英语老师的反感甚至敌对情绪。对于此种现象，我们应该动之以情，晓之于

14、理，特别是对学习成绩差的学生，更要多给予一份爱心，加强情感教育，耐心指导，不厌其烦。施爱心于学生，师生关系必然亲近，从而激发学生爱师的感情。学生的第一反应通常是以这门学科的优异成绩来报答老师。五、有利于德育工作。英语课程标准明确指出英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、培养合作精神、发展个性和提高人文素养的过程。因此在教学中,教师不仅仅是传授知识,而且还应当关注每个学生的情感，.教师要以自己的真诚、正直、坦率、表里如一、言行一致、平等待人、严于律已等“亲和力”，利用专业知识,利用一切可能的机会让学生在学习语言之际汲取情感素养的精华，从而接受品德教育,形成美好的心灵品格。总之，让英语教学回归真实，充满人性，感受人文的阳光，使英语学习真正成为学生内在的需要和向往。参考文献：1刘尧教育评论情感论2韩永昌.符丕盛心理学（M）.上海：华东师范大学出版社,1992年,1723 G. 波卫尔. 情绪会影响记忆吗？R美国美国心理学家1981年2月4 全日制义务教育英语课程标准Z人民教育出版社，20015刘尧关于开展教育评论的十个问题（）北京:中国人民大学教育学1997.3