小学语文教学：让有效测评促进语文课堂教学(7页).doc

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1、-小学语文教学：让有效测评促进语文课堂教学-第 7 页让有效测评促进语文课堂教学【内容摘要】 学校教学除了课堂教学之外，另一项占主流地位的就是各项测评工作。有效的测评其目的更重要的是去了解和分析学生现有知识的掌握程度，去发现、思考、解决学生语文学习中的问题，促进教师的课堂教学，让教师的教学能更好地为提高学生语文能力服务，让测评来检验和改进教师的教学行为，促进学生的语文学习。在语文教学工作实践中摸索和形成了一种良好的测评体制，形成了良好的测评氛围，让有效测评工作成为了我们保证和提高教学质量的关键环节之一。在测评前教师明确测评目标，有针对性地引领学生学习，测评时对测评的内容有全面的认识和了解，测评

2、后对学生在测评中的具体情况进行细致地分析和归纳，全面了解学生知识和能力的掌握情况，促使教师改善今后的教学课程设计，完善教学过程，有效促进学生的发展。【关键字】 有效测评 课堂教学新课标指出：“课程评价的目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度，更重要的是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。”而从目前实际情况来看，我们注重了对学生终结性评价的最终成绩，即平时的单元测试、期中测试以及期末测试的成绩，以此来衡量考察学生实现课程目标的程度，任课老师仅以此来衡量学生与学生之间的成绩差别，而有关方面则以此作为衡量班级与班级，学校与学校，甚至区域与

3、区域之间的教学质量差别。久而久之形成了一种不良的测试评价要求和体系，只重视测评结果。语文学科本身具有一个特殊性，许多题目的答案不是唯一的，是在大家的交流和磨合中不断完善总结的，因为上面的一些不良现象导致一些老师只重视最后的测评成绩而出现一些狭隘或随意的思想，既不重视学生的学习，也不尊重老师的教学。其实，无论是哪种形式或哪个阶段的测评其目的更重要的是去了解和分析学生现有知识的掌握程度，去发现、思考、解决学生语文学习中的问题，测评不是评价的目的和手段而是促进教师的课堂教学，让教师的教学能更好地为提高学生语文能力服务，让测评来检验和改进教师的教学行为，促进学生的语文学习。在语文教学工作实践中摸索和形

4、成了一种良好的测评体制，形成了良好的测评氛围，让有效测评工作成为了我们保证和提高教学质量的关键环节之一。本人认为在测评前教师首先应该明确本次测评的目标，有针对性地引领学生学习，测评时对此次测评的内容有全面的认识和了解，测评后对学生在测评中的具体情况进行细致地分析和归纳，对学生知识和能力的掌握情况有全面的了解，促进教师改善今后的教学课程设计，完善教学过程，有效促进学生的发展。一、明确测评目标，注重教学过程在一学期的教学活动中，对学生的语文测评工作主要有单元测评、期中测评和期末测评三个阶段和类型。单元测评工作主要由任课老师自行出题评估，时间、内容、形式由老师根据本单元的教学目标和重难点自主控制。期

5、中测评工作主要是学校或任课老师对学生半学期来语文学习的回顾和评价。期末测评工作主要由市教研室出卷，对各学校的语文学习情况进行一个统一全面的普查，旨在了解和促进语文教学质量的提高。只有明确目标，测评才能对教师教学和学生学习的过程起到促进作用。1.关注学科目标，完善教学过程每学期一开始，兼职做班主任的语文老师们忙着假期的总结，又怕教学时间紧张，总是匆匆开始了上课。没有翻阅整本语文教材，更没有细细阅读教学用书中列出的学段教学目标和教学建议，没有自己对教材的独立思考，只着眼于当前一篇课文的教学。尽管老师教得很认真，也教得很辛苦，但是这样走一步算一步没有整体和局部统筹帷幄的语文教学反而费时又费力。在一次

6、次不同阶段不同类型的测评中反映出学生种种语文能力的不足。有的教师不是埋怨学生学习不认真就是指责学生语文学习能力差，殊不知是自己不够关注整体教学目标和其实现的过程。古人云：“欲善其事，先利其器”。这句话用在我们的语文教学中何尝不是呢？无论是什么形式的测评，每位教师对所教学段的语文都要有全面正确的剖析和深入的了解，从整体到部分明白各个学段的教学目标和教学重难点，为学生真真切切地学到语文知识实实在在地提高语文能力，在平时的工作中扎扎实实地教学，注重平时的学习过程。2.制定学科计划，实现合理过程教研组对学校语文教学要起到了引领性的关键作用。我校作为市第一所实验小学很早就取消了期中测评的工作。为了使学生

7、从小打下扎实的语文基本功，注重语文学习的积累和应用，根据语文学习各阶段应该掌握的重点，推出了期中语文过关测评，也叫语文学科竞赛。为此，我们教研组详细制定了各年段的测评内容和规则（见附表）。我们把校本教材八个一百中的内容根据年段制定各自的教学计划进程。同时又详细地制定了一份期末能力测试内容大纲，使老师们有据可循。一套良好的测评体系能更好地促进老师的教学和学生的学习。无论是过关测评还是期末能力测试，目的是关注平时的学习过程，确立了明确的测评目标，制定了相应的学科计划，学期一开始老师就结合平时的语文教学慢慢有针对性地引导孩子们学习，这样就真正促进了学生语文能力的提高。二、分析测评情况，及时总结提高测

8、试前的学习过程是重要的，但是测试后的评价工作更能促进教师改善今后的教学课程设计，完善教学过程，是有效促进学生发展的关键。1.统一标准，多角度思考在评价前应对测试的内容有个全面的了解，大家聚在一起共同讨论确定统一的评价要求，避免在评价中出现不必要的错误尤其是知识性的错误。在评价或批改过程中遇到问题共同讨论研究，多从学生角度出发，多从实际角度出发，多考虑问题的实用性。在这项工作中语文教学骨干起到关键性的协调统筹工作。2.分析情况，多方面总结测试批改不是测评的工作终结，只有对测评及时反馈，才能有针对性地提高。这一点在平时的测评工作中相对做得较好，可期末的测评工作后往往被忽视。老师们总觉得一个学期的教

9、学工作已经完成，学生也已经放假在家也没有机会及时向学生反馈。我们应该在每次测评后都对学生的答题情况进行全面的分析和总结，及时了解学生实现课程目标的程度，学生在试卷中种种情况的出现恰恰是对老师课堂教学情况的反应。通过调查分析才能发现学生现有知识掌握的程度。我们常会发现同样的题目在不同的班级中发生的错误率是有很大差异的。有时同样的一个题目其他几个班级漏做的学生有三四个左右，而期中一个班级漏做的居然有十几人。又如同样的作文题目一个班级离题的现象较少甚至没有，而另一个班级却有十来个。一个班级的填空题错误率高，而另一个班级的多音字错误率高。诸如此类的比较分析，促使教师们反思自己的教学行为，也是真正为学生

10、的学习服务的。每次期末测试后，对测试的情况做一个全面的分析总结，发现集体存在的问题，班级个体存在的问题，提出今后改进的措施，取长补短。明确下学期的方向。在一次一年级期末测试后进行试卷情况分析，发现一位刚从事教学工作的年轻教师所教的班级学生在生字笔顺这块内容上错误很多。原来该教师缺少教学经验，认为现在都使用电脑打字了，书写的笔顺不用那么重视，所以平时忽视了教学，导致这块内容的失分率高。分数的高低仅仅是表面现象，而真正实质的问题是该班的学生平时书写质量底，书写时不按笔顺随意写的现象严重，书写错误率高。经过这次测试分析该老师认识到了自己教学中的问题，在以后的教学工作中十分强调这个知识点的教学，学生的

11、错误及时得到了纠正。在七学年度的二年级期末测试中最后一题是“读了短文雨，你平时对雨有什么认识和感受，请你用一段或几段话写下来”。发现全段七个班级期中一个班级的学生总体写得特别出色，学生的语言生动不呆板。经过老师的试卷分析结合平时的教学实际情况，发现原来该老师经常给学生讲故事，长时间的熏陶使学生的语言感悟力大大提高，也喜欢看故事书了，在自然而然中提高了写话能力。我校老师效仿的她的教学方法，有效地提高了学生的语文能力。3、注重讲评，针对性提高阶段性测评不仅是检验学生的阶段学习情况，而且是教师反馈教学效果，促进教学的有效手段，是对课程标准的显性行为。在测评后一定要注重讲评工作。试卷讲评是“备、教、辅

12、、批、考、评、补”教学诸环节中非常重要的一个环节，它既能有效地帮助学生掌握、巩固所学知识，提高应用知识解决问题的能力，又可以及时反馈教与学双方存在的问题。讲评课不能就题论题，对学生容易失误的试题多角度，多层面引导学生思考，同时注意知识的拓展深化，帮助学生进一步理解知识，熟练技能、弥补缺漏、纠正错误、总结经验、拓宽思路、揭示规律、提高能力。试卷讲评课应做到一下几点：一、及时，切忌拖拉；二、重点，不均衡用力；三、激励，激发再学习兴趣；四、生动，优化学习方法；五、订正，检验学习效果。努力探寻试卷讲评课课堂方法，不断改进提高试卷讲评课的课堂教学能力，让学生能从我们的努力中有更大的收获，在知识、能力、方

13、法三方面得到最大限度的训练和提高。三、讨论测评优劣，反思促进教学每次测评后，教学骨干应该向老师们征询本次测评工作的情况，然后抽样各年段学生的试卷结合老师的反应进行全面分析和总结。我们必须对每一次的测评工作进行讨论总结，以学生为本，为学生的语文能力提高不断完善测评工作，同时也让测评内容促进教师对教材的认识和研究，反思自己的教学行为。以2009学年度第一学期五年级语文测评卷分析为例。试卷题目重视课堂教学中知识的积累和运用，学生既要学得扎实又要学得灵活。1.词语灵活运用。词语测评中，绝大多数的词语在教材中可寻，但无需学生过多的死记硬背，考验学生理解运用的能力。尤其是检验学生对有关描写英雄人物的词语掌

14、握情况的测评，题目形式非常精彩。测评中要求学生运用相关词语写一段描写狼牙山五壮士的话。这样巧妙地结合既考察了学生对这些词语的理解和运用，同时还灵活地考察了学生对狼牙山五壮士英勇事迹的全面了解。2.填空突出重点。“根据课文内容填空”测评了学生对重点课文主旨的把握，不拘泥不死板，既要求学生扎实背诵掌握又要重组语言恰当使用。3.阅读理解概括。课内阅读新型玻璃中对“夹丝网防盗玻璃”功能、特点、用途的分析，真正考察了学生对语言的分析理解运用能力。同时两篇课内外阅读测评了教师在平时的课堂教学中是否重视学生概括能力的培养。通观整张测评卷，测评内容年段特点鲜明，分析学生的试卷答题情况就可窥见教师课堂教学的有效

15、性。这样的有效测评为教师今后的课堂教学起到了导向性作用。但是每次的测评工作并不一定是完善的，也不一定能全面反应学生的真实学习情况。这也正是反映了语文学习的多面性和语文教学工作的复杂性。不断完善测评工作，让测评来检验和改进教师的教学行为，促进学生的语文学习，让有效测评为我们的语文课堂教学服务。参考资料：吴刚平 课题教学方法改革的有效性研究附表：我校学科过关测评的内容和规则年级测评内容测评要求测评目的一年级上册读拼音以词语的形式出现，以二字词语为主，出现少量四字词语。可拼读可直呼，两分钟内能读对读准几个音节。对刚入学的孩子来讲抽象的拼音学习是个难点。拼音过关测评促使学生熟练掌握拼音，并为提前阅读做

16、好充分的准备。一年级下册识字以词语的形式出现，以课文中出现过的词语为主，适当增加课外常用的词汇。在规定的时间内读对几个字。增强学生的识字兴趣，促使学生多方面多渠道识字，增加学生识字量，并进一步促进学生走进阅读。二年级上册写字20分钟内在田字格中书写40个已经会写的字。要求书写端正美观，无错别字。使学生从小认识到书写的重要性，提高学生的书写质量，写好作业中的每个字。二年级下册看拼音写词语80%为书中要求会写的字组成的词语，适当补充课外常用的词语20%，避免生僻字词的出现，半小时内端正书写50个词语。针对新课程识写分步教学学习内容多走得快导致学生错别字多的现状，此项过关测评意在提高学生词汇的应用能

17、力。三年级上册看图写话能学会仔细地观察图中所画的内容，能连贯地看懂几幅图的意思，能用流畅生动的语言来记叙，做到书写端正无错别字，条理清晰。针对新教材在作文教学这块内容上缺少循序渐进式习作指导的现状，以图为凭借，培养学生有条理记叙事情的能力。三年级下册段落描写按要求能用总起分述、并列、方位变化、事情发展顺序等多种方式描写一段话。要求语句通顺连贯，结构正确，条例清晰。新教材在作文教学这块内容上缺少习作方法指导，导致中下生写作无依可靠无杖可扶的现状，结合浙教版在中段写作上的指导优势进行有针对性地写作方法上的引导。四年级上册听记一段话在四十分钟内听记一段话，字数在150-200之间。要求能正确完整地记

18、录，书写端正，无错别字。通过这样的训练掌握听记的方法，提高学生听记的能力，促进课堂听记的习惯。 四年级下册阅读以课外阅读为主，文章的选择符合学生的审美观点，贴近学生的生活。随着年级的升高，阅读理解是学生学习上的难点，也是老师指导上的难点。通过活动提高学生的阅读能力，培养良好的阅读思考习惯。五年级上册成语积累以课文中出现过的学生常见的成语为主，会写会用。以试卷的形式测评。重在了解成语的意思，积累汉字独有的特色之一成语。其次也是通过学习成语了解丰富的中华文化。五年级下册古诗积累以小学生必背古诗词为主，适当增加与教材中出现的古诗词相联系的诗词。会背会写，适当学会运用。俗话说“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，古诗词是中华文化的瑰宝之一。我们要利用年龄的优势，多多积累，并在积累中得到陶冶。六年级上册作文能按习作的具体要求写作，中心明确，条理清楚，语言生动。语文水平的体现最终汇集到写作能力上，给即将小学毕业的孩子对小学六年的写作进行一个全面的测评。