小学语文教学：基于“言语形式”的阅读教学策略探究(7页).doc

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1、-小学语文教学：基于“言语形式”的阅读教学策略探究-第 7 页一课好景君须记 最是言咀语嚼时基于“言语形式”的阅读教学策略探究【摘要】“语言”是语文学科区别于其他学科的重要标志。在课堂实践中，我们如何凸显“言语形式”并选择对应的教学策略？首先要带着“语文意识”去选择特定的言语内容，之后要通过各种手段引导学生亲密接触语言，入境促“言语意会，剖文握“言语深意”，作批提“语言能力”，应文窥“言语秘妙”。关注言语形式，语言素养便能扎实提升。【关键词】言语内容 言语形式 教学策略前几天，教导处对执教科学和信息技术的两位新教师进行了解性听课。课后交流时，有老师提出这样一个问题：“根据科学和信息技术的学科特

2、点，教学中的本质策略应该是什么？”这一问不禁引起了我这个语文老师的思考：“语言文字”是语文区别于其他学科的重要标志，在课堂实践中，我们有没有凸显学科特点，正确选择与之相对应的教学策略呢？叩：“言语形式”为特征的教学策略依循对于“语言文字”的坚守，一线课堂多是“理念深入人心”而“操作无据可依”。浙江金华的王春燕老师在全国第七届青年教师阅读大赛中执教的猴王出世，让人耳目一新。她是这样与学生对话的猴王的形象已经活灵活现地留在了我们的脑海里。那么，吴承恩先生是用怎样的语言把它写出来的呢？请你把目光聚焦在语言文字上，从“怎么写”的角度，你发现了什么秘密？在这篇经典名著里，语言的珍珠随处可见。作者写作的是

3、活泼、跳跃的石猴，用的语言也非常短促、跳跃、有节奏。反过来说，正是这样的语言，让我们读到了一个顽皮可爱、活泼跳跃的石猴。如崔峦老师所说“这堂课给我们吹来了一阵清风。对于正走在回家路上的阅读教学有一定的启发和示范作用。”小学语文教学于2009年4月刊登了王雷英、王崧舟、励汾水等知名专家对此课的专题讨论。与会者充分肯定了王老师在课堂中关注和凸显“言语形式”的教学策略，指出了语文教学要彰显以“语言表达”为价值取向的课程本体观。在而的浙江省小学语文学科教学建议第3条：“制定课时目标应充分考虑语言、认知、情感三个维度，并能做到相互渗透和融合。”和第22条：“随着年级的提高，提问要逐步从写什么转到怎么写。

4、”则是对以“言语形式”为基的阅读教学策略的再次肯定。择：“语文意识”为引领的言语内容梳理语文意识就是关注文本“怎么写”、“为什么这么写”的意识（王崧舟）。凸显“言语形式”，首先要求我们带着“语文意识”去梳理和选择特定的言语内容，找到王国维先生所说的“文本秘妙”。一、关键的字词标点叶圣陶先生曾说：“一字未宜忽，语语悟其神。”字词重要，关键的标点也不容忽视。有时，作者敏锐的语言感受力和独特的表现力会使标点符号冲破表示停顿和语气的常规作用而凸显人物的心境、心绪和心态。“精彩极了”和“糟糕透了”一文中有这样一句话：“七点。七点一刻。七点半。父亲还没有回来。我实在等不及了。”七点到七点半的间隔不长，为什

5、么用了句号？细读前文：“整个下午都怀着一种自豪感等待父亲回来。我用最漂亮的花体字把诗认认真真地重新誊了一遍，还用彩色笔在它的周围描了一圈花边。”盼望再一次得到表扬，但父亲迟迟未归。尽管等待的时间只有半个小时，但作者感觉比半天还长，心急如焚中，常规的逗号都迫不及待改成了句号。抓住这个标点探究，不但能体会到“我”急切的心情，还能为下文因“糟糕透了”使作者跌入沮丧的深谷作好感情的铺垫。二、特殊的言语变式细读文本，往往会有一些特殊的言语表达形式让学生感觉陌生。例如：“请起来，廉将军，请起来吧！”负荆请罪“急忙打开书，一页，两页，我像一匹恶狼，贪婪地读着，我很快乐，也很惧怕这种窃读的滋味。”窃读记以上两

6、个句子都是变式句。句一中，蔺相如先说的是“请起来”，体现了他宽容大量、不计前嫌的高贵品质。如果改成“廉将军，请起来，请起来吧！”情感就会差很多。句二将“急忙打开书，一页，两页”提到句首是为了强调谓语。“我”的第一反应是翻开书，读，急切地读，那样子如同饿狼扑食也不在乎。“我”强烈的求知欲以及窃读的快乐在这个“谓语前置”中传递得极为传神。面对这样智慧的表达，教学时应该指导学生把句子的次序作些调整或将结构作些改变，品味感情的细微变化，丰富表达手法。三、典型的段式结构段式结构在小学阶段的基本类型有：分合（总分）关系。并列关系。顺承关系。这些典型的段式结构一般安排在三、四年级的语文教材中，在句子到篇章的

7、过渡学习中托梁架桥。人教版三年级课文翠鸟在描写翠鸟的外形时这样写：“它的颜色非常鲜艳。头上的羽毛像橄榄色的头巾，绣满了翠绿色的花纹。背上的羽毛像浅绿色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的衬衫。”这是一个典型的先总起后分述的段落，作者抓住翠鸟颜色非常鲜艳的特点，分“头”“背”“腹”三个部位进行仔细描摹，突出了翠鸟之“翠”的静态美。小学三年级正是由句过渡到段的关键时期，若能借助言语引领学生梳理结构，并举一反三进行说、写练习，必能扎实掌握语言规范表达的章法。四、特别的谋篇布局品味字词句段,可“见树木”，探析谋篇布局,便“见森林”。这也是加强整体性教学的必然要求。人教版五下的把铁路修到拉萨去是一篇充满了昂扬精

8、神和英雄气概的文章。全文在谋篇布局上很有特点，同样的誓词“把铁路修到拉萨去！”在课题、开工前、遇到困难和克服困难时反复出现4次，简短有力，前呼后应，是筑路大军发自内心的真挚呐喊。8个强烈的感叹号，一气呵成，体现了排除万难，不达目的不罢休的执着信念。教学中，若能注意到这个特别的布局特点，把铿锵的誓言作为主线，前后串联，再利用感叹号层层推进，强化感情，必然能使学生感受到建设者身上无私奉献、乐观向上的科学创新精神。行：“言语形式”为基点的教学策略探究王春燕老师说：“感受内容之美是手段，感受语文之美才是目的。”只有在阅读教学中引导学生关注课文怎么说、怎么写的形式，以此为基点，品读、咀嚼、积累、运用，才

9、能真正提高听说读写的水平。因为“我们的学生最终是需要凭借这些语言素养学会生存，学会和别人共同生活。”（励汾水）一、入表达抒发中促“言语意会”叶圣陶先生说过：“语文教学的根在听说读写，是听说读写之内的挖掘与创新，而不是游离于听说读写之外的花样翻新。”草原中有这样一句话：“干部向我们敬酒，七十岁的老翁向我们敬酒。我们回敬，主人再举杯，我们再回敬。”立足文本中“敬酒、回敬”的意象，紧扣一个“再”字，笔者创设了一个敬酒说祝福语的情境，表达抒发中促“言语意会”。师：“敬酒时，主客通常都会说些祝福的话交流情感。蒙古老乡会说些什么？老舍一行又会说些什么？请你选一个角色写一句祝福的话。” 师：蒙古老乡来敬酒了

10、！生：祝你们生活美满，身体健康。师：老舍一行回敬。生：祝你们牛羊壮马儿肥，草原生活乐无边！生（当蒙古老乡来敬）：虽然我们是不同民族的，心却是连在一起的！生（当老舍一行回敬）：一家人不说两家话，永远心连心！生（当蒙古老乡来敬）：远方的客人请你留下来！生（当老舍一行回敬）：蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳！师总结：会面时是握手再握手，笑了再笑，现在是敬了再敬，这样深沉、浓厚的情意从这个再字里体现出来了，一个字有着多大的作用呀！”二、剖补白跟进中握“言语深意” 白杨一文中，学生通过耙梳文字能够认识白杨的外在形象和内在品质，但由于文本中鲜见爸爸心愿的直接抒发，再加上时代的间隔，学生未必能领会白杨的象征意

11、义（爸爸的心愿）。如何由白杨树的不择环境、不惧灾害看到西北建设者的扎根边疆、无私奉献？这显然是一难点。笔者细读文本，关注到一处独特的言语形式：“他们只知道爸爸在新疆工作，妈妈也在新疆工作；他们只知道爸爸这回到奶奶家来接他们，到新疆去念小学，将来再念中学；他们只知道新疆是个很远很远的地方，要坐几天火车，还要坐几天汽车。”说了这么多的“只知道”，那孩子们“不知道”什么？显然，这是一个留白处，若在引此领学生剖文，必然能在补白写话中把握言语的深意：“他们只知道爸爸在新疆工作，妈妈也在新疆工作，却不知道 ；他们只知道爸爸这回到奶奶家来接他们，到新疆去念小学，将来再念中学，却不知道 ；他们只知道新疆是个很

12、远很远的地方，要坐几天火车，还要坐几天汽车，却不知道 。”因补白的空间比较大，学生的写话内容非常丰富：还有许许多多的叔叔阿姨为建设新疆呕心沥血；。爸爸妈妈是响应国家的号召在边疆无私奉献；爸爸妈妈还想让他们扎根边疆，做下一代建设者； 还有很多的孩子也像他们一样正走向新疆；新疆的生活条件比自己想象的不知道要艰苦多少倍；这沿路的白杨是这高原上的卫士，而爸爸妈妈是新疆人民的卫士；在层层递进的剖文中，不但把握了隐含在语言文字中的深意爸爸的心愿，将建设者的品质进行了具化，而且借语言的表达锤炼了字词，渗透了情感。三、批赏字析词中提“言语能力”批注，简而言之是让学生自行阅读、自己注解、有感而发、有得而写，在充

13、分的实践中经历并收获学习成果。笔者在四年级下半学期起就经常放手让学生作批，行之有效。孩子们总能迸发很多独特的言语见解，提升了理解、感悟、欣赏、评价的能力。课文草原第一自然段有这样一句话：“那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。”以下是学生对本句话作的批注：生:读了这句话后，我最大的感觉是柔美，你看那些小丘就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，墨线勾勒的事物总是显得那么生硬，而渲染是让绿色自然生成，说明这种景象的境界很高，让人觉得草原是能让人亲近的,让人的心觉得很舒服！生:看句子里的“流”字，我感到草原的“绿”绿得很自然，蓝天与草

14、原融为一体，让人浮想联翩！生：从翠色欲流中，我看到了绿的动态，翠就是绿，而欲是将要的意思，流可以解释为流动，让人感觉草原绿的流动和天空交织在一起，自然地结合！互相启发，逐渐深入，准确、生动。慢慢的，草原的景就不是一幅单一的画面，不是色彩与景物的简单叠加了，而是有内涵，有灵魂。慢慢的，就这样欣赏大师的文字了！慢慢的，言语能力就提高了。四、应过程浸润中窥“言语秘妙”草船借箭是一篇历史故事，课文第二自然段记叙了周瑜借与诸葛亮军中议事，“限其十天内造好十万支箭”陷害诸葛亮的过程。话语博弈中，周瑜暗设陷阱，步步紧逼，而诸葛亮却是心知肚明，沉着应对，你一言，我一语，没有一点停顿，让人感觉如此压抑。按理说，

15、作者应该不吝笔墨描述当时的情景才对，由眼神到动作，由表面及内心。可是作者的语言极为朴素，最直白的“周瑜问”“诸葛亮说”串连了整个议事的经过。这是为什么？试着放上一些修饰词，真是画蛇添足，直白的形容词节奏缓慢，完全打破了席上剑弩拔张的紧张气氛，局限了读者想象的空间。原来，在最本色的言语交锋中，主人公的内心得到了最真切地显现，不言意而意自显，不言情而情自涌，这就是言语的秘妙所在。教学中，顺应着文本，我设计了以下几个教学环节：1、挑其中一个回合的对话，给提示语加上修饰词读。2、“文学素养如此之高的作者为什么不加修饰词呢？如果不加修饰词，你能从话语中读出两人的内心吗？”学生投入最原生态的朗读。3、互为

16、参比，教师读加修饰语的对话，学生读不加修饰语的对话，印象如何？ 4、教师总结：“作者舍弃那些华丽的修饰语，就是想给我们展现一个最真实的对话空间，让我们从最朴实的语言中读到最丰富的内心。在以后的阅读中，我们除了要知道作者写了什么，还要体会作者为什么这样写？去发现言语的秘密。”歌德说“内容人人看得见，涵义只有有心人得之，形式对于大多数人是一个秘密”。凭借语言，回应文本,浸润过程，引领学生透过语言形式，发现言语秘密，久而久之，语言素养便扎实提升了。以“言语形式”为基，在教学中有意识地让其品读、咀嚼语言文字，必能受到人文关照；积累、运用语言形式，必能得到精神滋养；学习、掌握方式方法，必能获得素养提高。一课好景君须记，最是言咀语嚼时！【参考资料】1.浙江省小学语文学科教学建议30条2.“中国语文岂能一张脸”人民教育2009第2期 张祖庆3. 语文的“形式”和“内容”小学语文教学2009第4期 王雷英、王崧舟等