小学英语：浅谈英语课堂“五字教学法”(5页).doc

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1、-小学英语：浅谈英语课堂“五字教学法”-第 5 页创、编、变、动、练浅谈英语课堂“五字教学法”【摘要】本文将英语课堂教学中的一些主要教学方式和方法归纳为“创、编、变、动、练”五字教学法。旨在探索英语课堂教学中更为适合学生，更为有效的的教学方法，切实提高教学质量。【关键词】创 编 变 动 练 五字教学法 英语课堂教学是帮助学生学习英语和进行素质教育的主要途径，如何提高课堂教学的效率是我们研究的重要课题。本人就结合这几年在观摩课上的所学及自身的教学实践进行简单的总结，觉得英语课堂离不开“创、编、变、动、练”这五个字，在这里暂且归纳为“五字教学法”。一、创“创”指的是创设课堂教学情景，无论是呈现新知

2、识，还是复习巩固旧知识，都应使学生尽量在一个有意义的情景中进行，以做到在情景中学、在情景中练、在情景中用。全日制义务教育英语课程标准对英语课程的性质作了如下定义：“英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。”这就要求我们创设一种“英语化”、“人文化”、“生活化”的课堂教学情景。使英语课堂充满生动、活泼的交流、对话、表演氛围，使学生通过在身临其境的感受、体验、思考和应用中得到语意理解和运用技巧的升华，调动学生所有的感官去亲历“英语化”课堂情景发

3、生的全过程，让学生用心去体验英语课堂中“人文化”的内涵与魅力，从而形成课堂教学的激趣性，促成每个同学有跃跃欲试的冲动。同时结合学生自己的生活体验，在教师的组织和引导下，通过听、说、读、聊、演、写等多种活动形式，逐步培养学生语感的敏锐性和应用的创造性，也可以让学生在使用交流过程中不断地掌握语言的准确性和习惯性，使学生自发地形成用英语思考、推理问题的习惯。二、编 “编”指的是编“chant”、歌曲，对话、小故事等。可以是教师自编，也可以在教师指导下让学生来编，促进自主学习，并逐步培养他们的创新意识。 1、编“chant”、歌曲 单纯的朗读导致学生注意力不集中，记忆效果不理想等，从而使学生失去兴趣。

4、若在教学中尝试自编“chant”会受到很好的效果。因为“chant”具有短小精悍，节奏感强，趣味性强，读起来琅琅上口，便于记忆的优点，激发了学生的兴趣，使学生“乐在其中”。如：在教学“What dose she do? ”一课时编写“chant”： I do, you do, What dose he do? Singer, singer, singer, Im a singer. I do, you do,通过这样的形式，学生不仅可以更好的记忆人物职业，还可以区别应用“do”、“dose”。 同样，音乐能使大脑处于一种最佳状态去接受新知识。在英语课堂教学中自编歌曲大受学生们的欢迎和喜爱。自编

5、歌曲通常采用熟悉的旋律来改编，如：在学习“look at the animals”时用两只老虎的旋律来唱Flying jumping walking swimming running running running running running running. Look at the monkeys, Look at the monkeys.I love monkeys. I love monkeys.学生在趣味盎然中学会了“flying” “jumping” “walking” “swimming “running” “look at”。 2、编对话教对话时,不能直接把用法讲给学生,让他

6、们死记硬背,而是让他们通过对这些例句的观察思考,总结出其中某个单词，某个句式的用法,指导学生由易到难的编写创作练习。如由“单个词的替换”逐步过度到“多个词的替换”。坚持这样的练习也有助于学生扎实地积累语言素材，到了需要用的时候能够快速提取，做到“脱口而出”。 3、编故事 将教学内容融入故事情节中去学习。如教“get up”“have lunch”“go to bed”时一位教师将三个词放到一个故事情节中去：It is eight oclock in the morning.The little bee is working in the flowers.he flies and flies,w

7、orks and works.But the little butterfly is lazy.He is still sleeping.“Get up,butterfly!Get up ,please!Its eight oclock.The sun is shining in the sky,” the bee says to the butterfly.“Mmm,Im sleepy. I want to sleep.”the butterfly answers.It is twelve oclock 教师借助图片，讲解故事，给学生大量的语言感知和语言习得的机会，同时把勤劳与懒惰，劳动与玩

8、耍，时间，礼貌用语等都融入到故事中。学生通过反复听故事，扮演角色，得到全方位的学习。三、变“变”主要体现在教学手段等方面的变化，力求通过新鲜、新颖的教学方式、手段这跟线来牢牢牵引学生的那颗充满好奇和求知欲的心。1、 导入的变化“好的开始是成功的一半”，一堂成功的英语课首先要注重最初的几分钟，采取适当的方法，烘托课堂气氛，增强学生的求知欲。而且更重要的是导入要有变化，在变化中才能让学生保持一种强烈的“求知”期待。常见的导入方法有故事导入、表演导入、游戏导入、歌曲导入等。2、 朗读的变化 儿歌读就是前面所讲的通过琅琅上口的“chant”进行朗读训练。嘴形猜读老师在引入新的单词或句子时，以不出声、展

9、嘴形的方式，让孩子们猜猜老师说的这个单词或句子是什么。这就抓住了孩子们的好奇心理，引出的新内容孩子们印象较为深刻，因为是孩子们自己猜出来的。动作辅助读小学生生性活泼好动，让他们在肢体语言中学习新内容效果更佳。例如，在学习表示动作的英语单词：jump , run , fly , walk , 等是可以边示范动作边说单词，这样学生也会马上模仿老师边说边做，而且乐此不疲，加深对单词的印象。 语音语调变化读通过语音语调变化朗读也是常用的一种有效方法。如：朗读时声音由低到高或由高到低；教师读升调学生读降调等。此外，英语课堂中的“变”还包括单词呈现的变化，课堂练习的变化等。四、动 “动”简单的说就是要让学

10、生在英语课堂中动起来。首先，英语课堂是教学是一个师生双边活动的过程。全日制义务教育英语课程标准明确指出：要求学生通过英语学习和实践活动,逐步掌握英语知识和技能,提高语言实际应用能力,开拓视野、培养思维能力、发展个性和提高人文修养。因此，教师要善于多渠道地获取英语教学信息, 广泛调动各种英语教学资源,主动了解异国文化的内涵与背景,要长远地、有计划有步骤地系统设计诸如对话表演、幽默短剧等各种形式，模仿真情实境、营造轻松愉悦的课堂氛围，让学生在和谐舒畅、欢快热烈的气氛中学到语言知识和语言技能，激发他们学习英语的兴趣，煅炼的他们应变和创新能力，帮助他们树立学好英语的自信心，使他们能经常体验到成功和进步

11、的喜悦，同时也增强了学生的文化意识和人文素养、形成奋发向上的意志品质。其次，从心理学的角度来讲，小学生好奇心强，模仿性强，生性好动。且集中注意力的时间不易持久，无意注意仍占优势，课堂上集中注意的时间为二十分钟左右。传统模式下的英语教学重点是强调语言知识的传授以及词汇的记忆和语法的分析，教学方式大都是灌输式的讲授，学生则是被动的听讲，这对小学生来说是枯燥的，学生也是难以坚持的。小学英语课程基本要求中明确指出：根据小学生学习的特点，小学英语要创建以活动课为主的教学模式。我们在教学中除了常规手段听说读写外，还充分利用学生喜欢的做唱游画演形式，以增加活动多样性，增强课堂趣味性，提高教学实效性。1、游戏

12、活动英语有一句谚语：“Education must be fun.”(教育必须是有趣的。)安排适当的游戏活动，不仅学生乐于参与，还可以促进儿童记忆力，思维能力，表演力和创造力的发展。 2、TPR活动。（Total Physical Response,简称TPR）TPR即“全身动作反应法” 强调学生身体动作参与学习，强调每一个词、每一句话都应配有相应的动作。如学习单词bird monkey elephant等时，配上动作，bird bird 小鸟，小鸟bird 天上飞；（做飞翔）；monkey monkey 是小猴，小猴monkey 树上爬（做爬树状）；elephant elephant 是大象

13、，大象elephant 鼻子长（做长鼻子状）。 3、画画活动手和脑之间有着千丝万缕的联系，这些联系起两个方面的作用，手使脑得到发展，使它更加明智。脑使手得到发展，使它变成创造的、聪明的工具。在上述例举的各项英语教学活动中，教师不仅是设计者、组织者，是导演和演员兼职，而且更重要的是要成为学生忠实的合作者；同时，教师也要善于引导、调动学生成为英语教学活动的设想、创意者，鼓励学生自主策划、组织和实施各种语言实践活动。五、练 “练”是课堂教学中提高学生英语运用能力的基本途径。新课的巩固练习是重要的组成部分，目的是使学生进一步理解和掌握知识，同时也是对教学效果的反馈。 1、回顾板书精要的板书，直观简练、

14、容易理解，又能记住，它可以使学生明了知识重点、难点, 由此及彼，融会贯通。2、书面练习课堂书面练习对于巩固当堂课的重点、难点作用很大，答疑、解疑在此时起到了“温故而知新”的作用。练习设计应做到份量适度，紧扣知识重点，形式多样，适合不同层次学生的需要，真正做到因材施教，力求达到全面巩固知识的最佳效果。“五字教学法”只是本人粗浅的认识和概括，英语课堂教学需要在不断探索中不断提高。不管采用何种教学方法都应突出以学生为主体，让学生多思维，多实践，多运用。参考文献：教育部 全日制义务教育英语课程标准（实验稿）北京师范大学出版社.袁苏君从多元智力理论谈对小学英语教学过程本质的理解胡敏小学外语自然整体教学法的应用计算机教与学2004.9