小学语文教研组工作总结汇报材料：小学中段语文有效预学探索之旅(10页).doc

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1、-小学语文教研组工作总结汇报材料：小学中段语文有效预学探索之旅-第 9 页小学中段语文有效预学探索之旅镇中心小学语文教研组共有语文教师18人，是一支以中青年为主的充满着青春与活力的教师队伍。就是这支队伍，以学校工作为指针，认真总结教学经验，反思教学现状，深入教育调研，增强课程意识，探索课堂学习的有效途径，实抓高效课堂教学，促进语文教学质量的全面提高。虽没轰轰烈烈，但也踏踏实实。我们默默地、用心地工作着，为的语文教育事业贡献自己的力量。下面我重点介绍一下我们教研组开展高效课堂教学以来的一些历程，与大家一起探讨与分享：2013年年底，我校被确立为市“高效课堂”试点学校，作为乡镇中心小学层面唯一的一

2、所试点学校，学校领导高度重视。分管教学副校长亲自带领着三四年级语文组的老师们，开启了漫漫的农村小学中段语文有效预学的实践与探究之旅。一、预学现状的调查与分析说起预学，那是一个老生常谈的话题。针对农村学校留守儿童较多、家长素质整体不高，学生学习习惯差和自觉性不够强的现状，我们不禁自问学生会预学吗？效果好吗？在我们开展“有效预学”探究前，对全校中高段语文老师和学生进行了问卷调查，结果发现现状堪忧： 1、预学要求笼统。有的老师在布置预学作业的时候只是简单地对学生说一句预习一下明天要教的课文。这项看似简单的作业到底包含哪些信息，可能教师自己心里也是一笔糊涂账。这样过于笼统和随意的口头布置对学生来说更是

3、一头雾水吧！2、预学形式单一。极大多数老师布置的预学作业是读读课文抄抄词语，学生只是完成任务一样把课文随便读一边，至于是否读通读顺那就不一而知了。 3、预学反馈低效。教师对预学检查随意性很大，想起来就检查，不想起来就作罢。抄抄写写的还会认真批改，至于读书，也不是能看得见摸得着的，学生读没读教师不清楚，也不会一个个去检查，这就使得这项任务流于一种形式。4、预学跟课堂实际脱节。在平时的教学中，有的老师虽然给学生布置了预学作业，在课堂教学却又是按着自己的设计走，没有真正从学情出发，学生的预学作用得不到应有的体现。二、预学探索的历程与具体实施 1.明确常规预学要求，夯实常规预学的基础当时学校把三年级语

4、文组作为高效课堂的试点年级，经过调查发现大多数学生连最基本的常规预学都还做不好，于是我们决定零起点，从培养学生常规预学习惯的养成开始。a制定了适合三年级学生的预学要求三年级学生在识字、阅读上已有了一定的基础，但这种独立识字、独立阅读的能力还是初步的，过于粗放的预学要求无疑会让他们陷入一种无目的、无条理的混乱状态。根据新课程标准中第二学段的阅读目标，我们确立了如下预学目标：1能正确认读课文中的生字、词语，发现并记下难读、难认、难写、易错字以备交流。2能把课文读正确、读通顺，能说出与课文主要内容相关的有效信息。借助词语手册等工具书或联系上下文，理解自己认为难理解的词语。3初读课文后有自己的想法和感

5、受，提出自己的疑问。接着我们又把目标分解在字词、对课文内容的大概了解、写感受、问题思考这几项具体的可操作性强的内容中，对精读课文我们提出了如下常规预学要求。课题 一、动嘴读一读认真读课文23次，读准字音，读通句子，标出自然段序号。我会把课文读（通顺在课题旁边画一个笑脸、流利画两个笑脸、有感情画三个笑脸，要实事求是哦！）二、动手做一做1、在课文中圈出要求会读的生字，划出词语表上的词语。2、把你认为容易读错或难读的字在课文后面第一栏的生字上注上拼音，难写或容易写错的字，在第二栏的生字旁边写一个，并用不同颜色的笔写出你要提醒大家注意的笔划 。 3、遇到不理解的词语，可以借助词语手册或其他工具书，也可

6、以联系上下文，通过以上方法还解决不了的词语可以在旁边打个小问号。三、动脑想一想1、通过阅读思考你从课文中读懂了什么？从某个地方读出了自己的感受可以在旁边写一写。2、挑战题：试着自己完成课后的思考题。我们把这样的常规预学要求统一打印出来发给每个学生一份，并在语文书的规定位置上贴好，这样学生方向明确后预学时就可以有章可循。b.明确了一套具体指导的操作流程预学是学生独立自主的行为，一开始学生做起来还是有不少问题的存在。为帮助学生建立预学秩序，规范他们的预学行为。一开始我们利用课堂时间进行指导，通过示范给他们提供一个比较清晰的操作流程，明确应该怎么做。以下是指导流程：预习流程教师要求学生行为初步阅读读

7、准字音，读完后看看课后生字表，认清字形，在自己认为难读的生字上注上拼音，难写的生字下面写一次并用不同颜色的笔标出要提醒大家注意的笔画认真读课文、认记生字，并在课文后的生字栏上一步步按要求做下来感受阅读读后想想课文大概讲了些什么内容，并对通过借助工具书和词语手册还不理解的词、句在旁边打问号按要求默读，并能对不理解的地方进行回读，读完后在课文的后面写写你读懂了什么，划出不理解的词句并在旁边打问号思考阅读在文中相应的地方写一写自己的感受，也可以提出自己的疑问，试着解决课后思考题 再次默读课文，在文中相应的地方写出自己的感受和疑问，试着挑战解决课后的思考题在这个过程中，我们把预学的要求逐步分解，有秩序

8、分层次地进行。学生按照教师的引导，一步一步地完成整个预学过程。通过一次又一次的课堂示范，学生对整个流程就会有一个清晰的认识，预学效果也好多了。为了便于其他老师和学生借鉴参考，我们还把这个指导过程做成了一个微课。c.摸索出了小组交流检查的操作方法没有检查和反馈的预学是没有效果的，因为学生的预学都是在书上完成，所以要让老师对每一个学生的预学情况去认真检查评价，从现实来看是不可行的。于是我们就想到了小组合作借助预学检查本做好这一步。通过小组交流展示自己在预学过程中的思考、感悟、质疑，从而激发他们的兴趣和思维的持续深入。小组合作的好处是还可以确保每个学生都参与到其中。 2.尝试批注式预学方法，逐步提高

9、预学要求 经过将近一学期的实践锻炼，我们试点班级的学生基本人人能做好常规预学。自读自悟和学会质疑是中高年级学生预学的重点，因此接下来我们将批注预学作为关注的重点。初次听到“写批注”这个要求时，学生根本不知该如何落笔。如果老师只是简单介绍或指导，学生做起来也是千篇一律，寥寥数语。借鉴常规预学要求的制定，首先我们教给了学生一些常用的批注符号，并尝试了三步批注预学的方法。常用批注符号的运用俗话说：不动笔墨不读书。批注式阅读是预学课文最基本的方法之一，学会批注阅读的一些常用符号，就能让预学变得轻松自如。下面我们就介绍几种常用的批注符号：用标出自然段序号；用“”圈出课文中的生字词；用“。”标出你喜欢的或

10、有新鲜感的词语；用“标出文中的关键句子；用“”标出你喜欢的或有新鲜感的句子；用“？”标出有疑问的地方；用“！”标出特别有感想的地方。只要记住这些简单的批注符号，学会运用，持之以恒。我们就可以为学好课文做好充分的准备了!三步批注式预学法第一步 标号圈字轻声读轻声朗读课文，把课文读通读顺后完成以下要求：标号：用“”给每一个自然段标上序号。圈字：用“ ”把课后要求认的生字词在课文中圈出，遇到难读或容易读错的生字请多读几次。第二步 画词注释反复读反复朗读课文，把课文读流利后完成以下要求：画词：你觉得特别喜欢或特别有趣、优美的、有新鲜感的词语可以在下面画“。”。注释：如果遇到不认识或者难懂的词语时，请你

11、查找工具书，弄清词义，写在空白处。查找工具书后还不能弄清词义的，就请你在这个词语的横线下面用红笔画一个“？”。第三步 图文批语默默读图文结合理解课文，边默读课文边做批注：总批：写事的文章：在课题上面空白处写上课文主要写了一件（什么事）。写人的文章：在课题上面空白处写上我认识了一个（怎样）的人。写景的文章：在课题上面空白处写上这是一个（怎样）的地方。说明性文章：在课题上面空白处写上课文用什么说明方法介绍了什么。抒情性文章：在课题上面空白处写上课文表达了作者（怎样）的思想感情。旁批：重点句子（总起句、总结句、过渡句、中心句），用 “”画出，并在句子旁边写上这是个什么句。感受特别深、特别喜欢的或有新

12、鲜感的句子，用“”画出，可以在旁边打个“!”,并写上你的感受与体会。不能理解的疑难句子，用“ ”画出，并在横线下方打“？”。这些我们也做成了微课。3.巧设前置性预学单，提高学生预学效果维果茨基创造性地提出了“最近发展区”的概念，认为教学只有找到了学生的“最近发展区”才是最好的。那么，课前如何了解学生己经知道了什么，还有什么问题？他们的“最近发展区”在哪里?运用前置性预学单就是一条有效途径。经过近一年的坚持和实践，试点班级的学生能熟练地按常规预学的方法在语文书上进行批注式预学。上学期开始，如何有效运用前置性预学单成了我们研究的重点。前置性预学单为我们架设了一座连接教师“教”和学生“学”的桥梁。巧

13、用前置性预学单能让学生学得更多，更会学，更想学，真正实现学习的增值，课堂的增量，效率的提高。凭着一股不服输的劲儿，团队成员克服重重困难，经过一年多脚踏实地的探索与实践，从明确常规预学要求，夯实预学的基础，到尝试批注式预学法，逐步提高预学要求，现在正通过巧设前置性预学单，提高学生预学效果。上学期末，我们团队花大力气，设计整理出一套适合三四年级学生的语文前置预学单，并装订成册，这学期在全镇推广。三、我们取得的成绩1、教师师德水平得到进一步提高。在教育教学中，我们每个成员尽心尽职工作，努力提高专业素养的同时，也在不断的提升自己的师德水平。教研组内人人比先进，学先进，在一系列的教育活动中，我们团队教师

14、的职业道德有了长足进步，涌现了许多先进个人：裘丽利被评为市优秀干部，俞小芳被评为市优秀班主任，钱美芳、钱佳慧被评为市优秀教师，钱美芳还被评为市第六届家长满意教师。 2、教学业务水平有了进一步提高。一年来，各位老师勤于撰写教学、教研论文、课题等，小学中段语文有效预学的思考和实践等多篇相关语文论文在市获奖，预学，让学生有备而来满载而归、小学中段语文有效预学的思考和实践、自由习作 科学发展等多篇论文案例发表在素质教育、新课程教育研究等教育杂志上。两个有关有效预学指导的微课分别获绍兴市和市一等奖；小学中段有效预学的实践和研究被立项为2015年度市重点规划课题，小学中段语文有效预学的策略研究、以“预”助

15、“学”的小学语文中段高效课堂的实践研究被立项为省课题中小学高效课堂发展性评价体系构建与实施的研究的子课题；团队成员在参加市教师教学技能比武中获一等奖2人次，二等奖1人次，三等奖3人次，开设各级各类公开课10多节。3、学生语文素养得到进一步提高组内教师都把关注学生成长作为头等大事来抓，在各位语文老师的努力下，我校学生的语文基础扎实，语文能力取得较大提高。学生在各项比赛中成绩喜人，在2014下半年市小学语文阅读思维风暴中获二等奖，2015年市“天乐杯”小学写字思维风暴二等奖，市中华经典美文诵读比赛中获三等奖。在县级各类征文比赛中，有12人次获奖，2篇文章发表在绍兴晚报上。马锦艺同学被评为市书香少年。张科娜同学在市“与梦同行，核心价值观引领我成长”演讲比赛获三等奖。成绩代表着过去，未来等待着我们去开创，我们团队将继续努力耕耘在小学语文教育这片乐土上，加强学习和实践，努力使我校的语文教学质量登上一个新台阶。